Методические разработки

Применение технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

Фаловская Евгения Олеговна

Медведева Ирина Михайловна

город Королёв 2023

Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи, Жана Пиаже, Л.С. Выготского. Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл. В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года. Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.

Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете. Л.С. Выготский Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами не критическое мышление. Д. Дьюи Критическое - не значит негативное, критика толерантна, конструктивна. К.Поппер

Критическое мышление, может развивать следующие качества ученика: 1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает); 2. Гибкость (восприятие идей других); 3. Настойчивость (достижение цели); 4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения); 5. Осознание (отслеживание хода рассуждений); 6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Базовая модель технологии

Размышление (рефлексия)

• Вызов

• Осмысление
• Осмысление

Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи, Жана Пиаже, Л.С. Выгодского. Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл. В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года. Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.

В чем же различия?

Что принципиально нового несет использование критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи, Жана Пиаже, Л.С. Выгодского. Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл. В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года. Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.

Функции стадии вызова

Мотивационная

(пробуждение интереса и побуждение к работе)

Мотивационная

(пробуждение интереса и побуждение к работе)

Информационная

(актуализация

уже имеющихся знаний)

Коммуникационная

( бесконфликтный обмен мнениями )

Приёмы:

• «Верите ли Вы, что…?»;
• «Проблемный вопрос»
• «Загадка»;
• «Корзина» идей, понятий, «Что я знаю»….;
• Составление таблицы «ЗУХ»;
• «Мозговой штурм»;
• «Составление кластера»;
• «Ассоциации»;
• «Дерево предсказаний»;
• «Перепутанные логические цепочки»;
• «Верные и неверные утверждения»
• «Тонкие и толстые вопросы»;

и т.д.

«Корзина идей»

Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзине будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

« Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана

Толстые и тонкие вопросы

Тонкие вопросы :

кто, где, когда,

что,

согласны ли,

было ли,

будет ли и т.д.

Толстые вопросы:

Почему вы, так думаете?

В чем разница?

Что, если?

Объясните, почему и т.д.

«Верно – не верно »

1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно

Кластер «Кластер »

1. Выписывается ключевое слово;

2. Записываются слова и предложения по теме;

3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;

4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками

(используется как средство для подведения итогов,

как стимул для возникновения новых ассоциаций

и графических изображений новых знаний)

« ТРЕУГОЛЬНИК»

КЛАСТЕР

ТРИ

Имя

Точки

Вершины

« ТРЕУГОЛЬНИК»

ПРЯМОЙ

РАЗНЫЕ

УГЛЫ

Отрезки

Стороны

ОСТРЫЙ

РАВНЫЕ

ТУПОЙ

«Дерево предсказаний»

Функции стадии

осмысления или содержания

Информационная

(получение новой информации)

Систематизационная

(классификация, ранжирование

информации)

Приёмы:

• Инсерт или «Пометки на полях»;
• «Кластер»;
• «Чтение с остановками»;
• «Толстые и тонкие вопросы»;
• «Знаю-Хочу узнать -Узнал»;
• «Взаимоопрос»;
• «Взаимообучение»;
• «Дневник двойной записи»

Инсерт

Прием маркировки текста следующими значками:

• “ V” – то, что известно;

• «-» - то, что противоречит представлениям читающих ;

• «+» - то, что является новым;

• «?» - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано более подробно.

+

-

!

V

?

« Синквейн»

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях

Правила написания:

• Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
• Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
• Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
• Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
• Синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Синквейн

Каким должен быть учитель?

Учитель.

Душевный, открытый.

Развивает, претворяет, думает.

Много идей- мало времени.

Призвание.

Каким не должен быть учитель?

Учитель.

Суетливый, крикливый.

Объясняет, объясняет, ждет.

Когда же закончится урок?

Бедолага.

Функции стадии рефлексии

Коммуникационная

(обмен мнениями о новой информации)

Мотивационная

(побуждение к дальнейшему расширению

информационного поля)

Информационная

(приобретение новых знаний)

Оценочная

(выработка собственной позиции)

Приёмы :

• «Авторский стул»
• «Кластер»;
• «Метод 6 шляп»;
• «Синквейн»;
• «Пятиминутное эссе»;
• «Толстые и тонкие вопросы»;
• «Ромашка вопросов или ромашка Блума»

«Шесть шляп мышления»

Приём  Концептуальная или сравнительная таблица»  

Линии сравнения

Басня Эзопа

Название

Герои басни

«Ворон и лисица»

Басня И.А. Крылова

  Ворон, лисица.

«Ворона и   лисица»

Композиция

  Ворона, лисица.

Мораль в конце басни.

Из чьих уст звучит мораль?

Лисица становится в позицию автора, читает ворону мораль: «Эх, ворон, кабы у тебя ещё и ум был в голове…»

Мораль в начале басни.

Из уст автора: «Уж сколько раз твердили миру, что лесть   гнусна, вредна…»

Приём «ЗУХ» «Знаю, узнал, хочу узнать»

Знаю

Хочу узнать

Узнал

• название падежа

• предлоги

• слово помощник

• член предложения

• вопросы падежа

• окончания

Особое требование- записывать сведения, факты или понятия только своими словами.

«Эссе»

Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.

Предлагается ответить на вопросы:

Что узнал и чему научился на уроке?

Что хотел бы узнать?

Критическое мышление учит

Работать самостоятельно

Задавать вопросы

Выслушивать чужое мнение

Иметь своё мнение и защищать его

Критически относится к мнению оппонентов

Анализировать и классифицировать

Осуществлять рефлексию своей деятельности

УДАЧИ ВАМ ВО ВСЁМ, КОЛЛЕГИ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!