Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы

Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий, через организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе

г. Красноярск, 2025 г

Составители: Барсегян К.А., студентка группы 22П-6 отделения «Преподавание в начальных классах», Яковец О.С, научный руководитель.

Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий , через организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе /Барсегян К.А., Яковец О. С, КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М.Горького», 2025. -11 с.

Красноярск, 2025, 20 с.

Аннотация

В современных образовательных условиях важным аспектом является формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся начальной школы. Данные действия способствуют развитию самостоятельности, ответственности и критического мышления, что является необходимым для успешного обучения и социальной адаптации детей.

Методические рекомендации по формированию регулятивных УУД через организацию проектно-исследовательской деятельности направлены на создание условий для активного участия учащихся в учебном процессе. Проектно-исследовательская деятельность позволяет детям не только изучать теоретические аспекты, но и применять полученные знания на практике, что способствует более глубокому усвоению материала.

Содержание:

Введение …………………………………………………………………………….................5

1.1 Значение проектно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС НОО………6

1.2 Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности…………………....7

1.3 Этапы организации проектно-исследовательской деятельности……………………….8

1.4 Методы и приемы активного вовлечения учащихся…………………………………….9

1.5 Примеры тем проектов для начальной школы………………………………………….10

1.6 Оценка результатов проектной деятельности…………………………………….…….11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 20

Введение

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО), основное внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), которые являются ключевыми для успешного обучения и развития обучающихся. Регулятивные УУД, в частности, помогают детям осваивать навыки планирования, контроля и оценки своей деятельности, что способствует формированию их самостоятельности и ответственности.

Проектно-исследовательская деятельность является одним из эффективных способов реализации ФГОС НОО, так как она активно вовлекает учащихся в процесс обучения и способствует развитию критического мышления, творческих способностей и навыков работы в команде. В ходе работы над проектами дети учатся ставить цели, разрабатывать планы, собирать и анализировать информацию, что непосредственно влияет на развитие их регулятивных УУД.

Согласно ФГОС НОО, образовательный процесс должен быть ориентирован на формирование у обучающихся способности к саморазвитию и саморегуляции. Проектно-исследовательская деятельность предоставляет учащимся возможность самостоятельно выбирать темы, формулировать задачи и находить решения, что соответствует этим требованиям.

Данные методические рекомендации предназначены для педагогов, стремящихся организовать проектно-исследовательскую деятельность, способствующую формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы. В них представлены основные этапы организации проектной работы, методы и приемы, способствующие активному вовлечению детей в учебный процесс, а также примеры тем проектов, которые могут быть реализованы в классе.

Кроме того, исследовательская деятельность помогает детям осознать значимость их вклада в общий процесс обучения. Учащиеся не только находят ответы на вопросы, но и формулируют новые, что развивает их любознательность и стремление к самосовершенствованию. Важно отметить, что исследовательская работа охватывает не только учебные предметы, но и различные сферы жизни, включая экологические, социальные и культурные аспекты. Это расширяет горизонты детей и помогает им понять, как их знания могут быть применены в реальной жизни.

Ключевую роль в организации исследовательской работы играют как учителя, так и родители. Учитель, выступая в роли проводника знаний, должен создать благоприятную атмосферу для исследования, предоставить возможность выбора тем и направлений работы, а также оказывать поддержку на всех этапах исследования. Родители могут стать надежными помощниками и консультантами для своих детей, вовлекаясь в процесс выбора темы, поиска информации и подготовки материалов. Совместная работа учителей и родителей создает условия для успешного выполнения исследовательских проектов и укрепляет взаимодействие между семьей и школой.

Таким образом, исследовательская работа в начальной школе является важной частью образовательного процесса, способствующей всестороннему развитию учащихся. В этих методических рекомендациях будут рассмотрены ключевые аспекты организации исследовательской деятельности, этапы работы и примеры успешных проектов, что поможет учителям и родителям эффективно поддерживать исследовательскую активность детей и формировать необходимые навыки для будущей жизни.

1. 1 Значение проектно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС НОО

Проектно-исследовательская деятельность играет ключевую роль в реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО). Вот несколько основных аспектов, подчеркивающих её значение:

-Формирование универсальных учебных действий (УУД):

-Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Учащиеся учатся ставить цели, планировать свою деятельность, работать в команде и анализировать результаты, что является важным для их общего развития.

Активное обучение:

-Проектная деятельность создает условия для активного участия учащихся в образовательном процессе. Дети становятся не просто слушателями, а активными участниками, что повышает их мотивацию к обучению и интерес к изучаемым темам.

-Развитие критического мышления:

В процессе работы над проектами учащиеся учатся анализировать информацию, делать выводы и принимать решения. Это способствует развитию критического мышления и способности к самостоятельному решению проблем.

Интеграция знаний:

- Проектно-исследовательская деятельность позволяет интегрировать знания из различных предметных областей, что способствует более глубокому пониманию материала и формированию междисциплинарного подхода к обучению.

Социальные навыки:

-Работа в группах помогает учащимся развивать социальные навыки, такие как сотрудничество, умение слушать и уважать мнения других, что важно для их дальнейшей социальной адаптации.

Творческий подход:

-Проектная деятельность стимулирует творческое мышление, позволяя учащимся проявлять креативность и находить нестандартные решения задач.

Практическое применение знаний:

-Учащиеся имеют возможность применять теоретические знания на практике, что способствует лучшему усвоению материала и развитию практических навыков.

Подготовка к будущей образовательной и профессиональной деятельности:

- Проектно-исследовательская деятельность формирует у детей навыки, которые будут полезны в дальнейшем обучении и профессиональной жизни, такие как исследовательские навыки, умение работать с информацией и проектировать свои действия.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность является важным инструментом для реализации целей ФГОС НОО, обеспечивая всестороннее развитие учащихся и подготовку их к жизни в современном обществе.

1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности

Проектно-исследовательская деятельность основывается на ряде теоретических концепций и подходов, которые обеспечивают её эффективность и значимость в образовательном процессе. Рассмотрим основные теоретические основы ПИД:

- Конструктивистский подход:

В рамках конструктивизма обучение рассматривается как активный процесс, в котором учащиеся строят свои знания на основе личного опыта и взаимодействия с окружающим миром. Проектная деятельность позволяет учащимся самостоятельно исследовать темы, формируя собственные выводы и понимание.

-Теория проблемного обучения:

Проблемное обучение акцентирует внимание на решении реальных проблем и задач, что делает процесс обучения более значимым и увлекательным. ПИД включает в себя выявление проблем, их анализ и поиск решений, что развивает критическое мышление и навыки решения проблем.

-Теория деятельностного подхода:

Согласно деятельностному подходу, обучение происходит через активную деятельность учащихся. Проектная деятельность включает в себя разнообразные формы работы (исследования, эксперименты, обсуждения), что способствует глубокому усвоению знаний и развитию практических навыков.

-Социокультурная теория:

Данная теория подчеркивает важность социального контекста в обучении. Проектная деятельность часто включает работу в группах, что способствует обмену мнениями, сотрудничеству и развитию социальных навыков. Учащиеся учатся взаимодействовать и учитывать различные точки зрения.

-Интегративный подход:

Проектно-исследовательская деятельность позволяет интегрировать знания из разных предметных областей, что способствует формированию междисциплинарного подхода. Это помогает учащимся видеть взаимосвязи между различными аспектами учебного материала и применять их в реальной жизни. Теория множественных интеллектов:

Согласно этой теории, существует несколько типов интеллекта (логико-математический, лингвистический, визуально-пространственный и др.), и каждый учащийся может проявлять свои способности по-разному. Проектная деятельность позволяет задействовать различные виды интеллекта, что делает обучение более индивидуализированным и эффективным.

-Теория активного обучения:

Активное обучение предполагает, что учащиеся должны активно участвовать в процессе обучения, а не быть пассивными слушателями. ПИД включает в себя разнообразные активные методы и технологии, что способствует лучшему усвоению материала и развитию критического мышления.

1.3. Этапы организации проектно-исследовательской деятельности

Организация проектно-исследовательской деятельности включает несколько ключевых этапов, которые помогают структурировать процесс и обеспечить его эффективность. Вот основные этапы:

1. Определение темы и целей проекта:

На этом этапе учащиеся выбирают тему проекта, которая их интересует, и формулируют цели. Важно, чтобы тема была актуальной и значимой, а цели — четкими и измеримыми.

1. Планирование и подготовка:

Учащиеся разрабатывают план работы, определяя задачи, сроки и ресурсы, необходимые для выполнения проекта. Это может включать распределение ролей в группе, выбор методов исследования и необходимых материалов.

1. Сбор информации:

На данном этапе учащиеся проводят исследование, собирая информацию из различных источников (книги, статьи, интернет-ресурсы, интервью и др.). Важно учить детей критически оценивать источники информации и выбирать наиболее надежные.

1. Анализ и обработка данных:

Учащиеся анализируют собранные данные, выделяют ключевые моменты и делают выводы. Этот этап может включать создание диаграмм, таблиц или других визуальных материалов для лучшего представления информации.

1. Создание продукта проекта:

На этом этапе учащиеся разрабатывают конечный продукт своего проекта, который может быть представлен в различных формах: презентация, отчет, видео, макет и т.д. Важно, чтобы продукт отражал основные идеи и выводы исследования.

1. Презентация результатов:

Учащиеся представляют свои результаты перед аудиторией (классом, родителями, экспертами). Это может быть как устная презентация, так и демонстрация созданного продукта. Важно, чтобы учащиеся могли аргументировать свои выводы и отвечать на вопросы.

1. Рефлексия и оценка:

На завершающем этапе учащиеся анализируют процесс работы над проектом, оценивают свои достижения и выявляют трудности. Это помогает развивать навыки самооценки и критического мышления. Также можно провести оценку работы группы и индивидуальных вкладов.

1. Корректировка и дальнейшее развитие:

На основе полученного опыта учащиеся могут внести изменения в свои подходы и методы работы. Это может стать основой для новых проектов и исследований.

1.4. Методы и приемы активного вовлечения учащихся.

Активное вовлечение учащихся в учебный процесс является ключевым аспектом эффективного обучения. Вот некоторые методы и приемы, которые помогают повысить активность и заинтересованность студентов:

1. Групповая работа:

Разделение учащихся на группы для совместного выполнения заданий или проектов способствует сотрудничеству и обмену идеями. Это помогает развивать навыки командной работы и коммуникации.

1. Дискуссии и дебаты:

Проведение дискуссий на актуальные темы позволяет учащимся выражать свои мнения, аргументировать позиции и учиться слушать других. Дебаты развивают критическое мышление и навыки публичного выступления.

1. Ролевые игры:

Учащиеся принимают на себя роли различных персонажей или участников событий, что помогает глубже понять изучаемые темы и развивает эмпатию.

1. Метод проектов:

Учащиеся работают над долгосрочными проектами, которые требуют исследования, планирования и создания конечного продукта. Это позволяет им применять знания на практике и развивать навыки самостоятельной работы.

1. Игровые технологии:

Использование элементов игры в обучении делает процесс более увлекательным. Это может быть конкурс, викторина или игровая симуляция, где учащиеся могут получать баллы или награды за достижения.

1. Кейс-метод:

Анализ реальных ситуаций или проблем в формате кейсов позволяет учащимся применять теоретические знания к практическим задачам, развивая навыки анализа и принятия решений.

1. Мозговой штурм:

Генерация идей в группе без критики на начальном этапе помогает учащимся свободно высказывать свои мысли и креативно подходить к решению проблем.

1.5. Примеры тем проектов для начальной школы.

1. Как растут растения:

Исследование процесса роста растений. Учащиеся могут прорастить семена и наблюдать за их развитием, фиксируя изменения в дневнике.

1. Вода и её свойства:

Изучение различных свойств воды (например, плотность, температура замерзания и кипения). Учащиеся могут провести эксперименты с замораживанием и кипячением воды.

1. Животные в их среде обитания:

Исследование, как различные животные адаптируются к своей среде обитания. Учащиеся могут выбрать одно животное и представить информацию о его привычках и среде обитания.

1. Круговорот воды в природе:

Изучение процесса круговорота воды. Учащиеся могут создать модель или рисунок, иллюстрирующий этот процесс.

1. Свойства воздуха:

Проведение экспериментов с воздухом (например, создание воздушных шариков или использование вентиляторов для изучения силы ветра).

1. Солнечная система:

Исследование планет солнечной системы. Учащиеся могут выбрать одну планету и представить информацию о её характеристиках, атмосфере и спутниках.

1. Как мы можем сэкономить энергию:

Исследование способов экономии энергии в повседневной жизни. Учащиеся могут создать плакат с советами по экономии энергии в доме.

1. Птицы и их привычки:

Наблюдение за птицами в своем районе. Учащиеся могут вести дневник наблюдений и записывать, какие виды птиц они видят и что они делают.

1. Как работает магнит:

Исследование магнитных свойств. Учащиеся могут провести эксперименты с различными предметами, чтобы увидеть, какие из них притягиваются к магниту.

1. История и культура одной страны:

Исследование культуры и традиций выбранной страны. Учащиеся могут представить информацию о праздниках, кухне и обычаях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. №286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/ .

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школь­ников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. -80с.

3. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся Малиновская Евдокия Андреевна

4. Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО (из опыта работы).