Одаренные дети - это наше будущее

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ ТА НАУКИ ЛУГАНСЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

Обдаровані діти – це наше майбутнє

Шишкіна Л.М., Боровик В.А.Викладачі вищої категорії, старші викладачі. Обдаровані діти – це наше майбутнє: Методичний посібник. - Алчевськ: ВПУ-40, 2014. –28 с.

В останнє десятиліття розвинені країни надають початкове значення зміцненню свого інтелектуального та творчого потенціалу. Це обумовлюється і тим, що прогрес і розвиток суспільства здатні забезпечити люди не ординарно мислячі, здатні нестандартно вирішувати проблеми, формулювати нові перспективні цілі і завдання. У зв'язку з цим робота з виявлення, розвитку, психолого - педагогічної підтримки і реалізації потенційних здібностей обдарованих дітей повинна стати державним завданням. Вирішення цієї важливої ​​задачі покладається в основному на педагогів системи освіти, а зокрема і на працівників системи професійної підготовки, для цього викладачам і майстрам виробничого навчання необхідно бути готовими до роботи з обдарованими учнями і враховувати їх особистісні особливості.

Зміст

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………………………………………………4

1. Сутність поняття обдарованість…………………………………………………………………………………….....5

2. Риси, які властиві обдарованим і талановитим дітям…………………………………………………………………7

3. Види обдарованості, ознаки обдарованості і шляхи розвитку обдарованості……………………………….........8

4. Методи навчання обдарованих дітей і форми роботи з ними………………………………………………………10

5. Принципи і пріоритетні цілі навчання дітей із загальною обдарованістю навчання………………………….......11

6. Умови успішної роботи з обдарованими учнями і поради педагогам…………………………………………....11

7. Принципи педагогічної діяльності в роботі з обдарованими учнями…………………………………………….....15

8. Деякі проблеми розвитку обдарованих учнів………………………………………………………………………....15

9. Причини уразливості обдарованих учнів…………………………………………………………………………... 18

10. Проектна діяльність як шлях розвитку здібностей обдарованих дітей……………………………………….......19

11. Рекомендації вчителям, які працюють з обдарованими учнями………………………………………………......20

12. Напрями роботи педагогічного колективу ВПУ-40 з обдарованими учнями…………………………………...22

13. План заходів з виконання проекту «Обдаровані діти - майбутнє училища»……………………………………..23

14. Результати роботи з обдарованими і мотивованими учнями ВПУ- 40 за I семестр 2013-2014н. р. ……………..25

Висновки………………………………………………………………………………………………………………..26

Список використаної літератури……………………………………………………………………………………... 28

«Таланти рідкісні - їх треба берегти і зберігати:

в них справжня, жива сила нації»

В. Вернадський

Вступ

В останнє десятиліття розвинені країни надають початкове значення зміцненню свого інтелектуального та творчого потенціалу. Це обумовлюється тим, що прогрес і розвиток суспільства здатні забезпечити люди не ординарно мислячі, здатні нестандартно вирішувати проблеми, формулювати нові перспективні цілі та завдання і вирішувати їх. Такі люди виростають з обдарованих дітей. Робота з виявлення, розвитку, психолого - педагогічної підтримки і реалізації потенційних здібностей цих обдарованих дітей дуже важлива і повинна стати державним завданням.

Людина творча хоче творити. Ця аксіома відноситься до будь-якої професії, будь-якого виду діяльності. Талановитий тесля хоче взяти в руки новий брусок дерева, оздоблювальник працювати з новими матеріалами, обдарованому вчителю і майстру виробничого навчання нудно без його учнів, якими б галасливими і непосидючими вони не були.

Вчитель - унікальна професія - це, швидше, не професія, а спосіб життя. Це світ, який ростить, виховує і оберігає найдорожче - душу людини. У цьому зв'язку хочеться звернутися до слів східного мудреця Каміля Джібрана: «Твої діти - насправді не твої діти. Вони сини і дочки життя, що прагне долати життя. Вони приходять у світ через твоє посередництво, але не завдяки тобі. Ти можеш їм дати свою любов, але не свої думки, тому що у них є свої думки ... Ти можеш прагнути бути схожим на них, але не намагатися добитися, щоб вони були схожі на тебе, тому що життя не йде назад і жити під « вчора » неможливо ...». «У душі кожної дитини є невидимі струни. Якщо їх зачепити вмілою рукою, вони красиво зазвучать », сказав В.А. Сухомлинський. І на це здатний тільки вчитель.

1. Сутність поняття обдарованість

Протягом останніх років ми працюємо над проблемою розвитку творчих здібностей учнів. Дуже важливо вірити в здібності учнів. Важливо окрилити їх . Обдаровані діти (здатні до творчості ) мають відмінну пам'ять. Вони допитливі.
Із задоволенням читають словники. Такі діти потребують індивідуального підходу,з ними необхідно займатися. Талант - це не тільки дані природою якості,але і цілеспрямована робота з розвитку природного дару. Вчитель , який працює з такими дітьми , повинен постійно підвищувати свою майстерність , бути чуйним і доброзичливим. Головна, але не єдина мета такої роботи в училищі - допомогти учням виявити, розвинути і з користю
для себе вжити приховані, закладені природою цінності.

Обдарованість - системна, котра само розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарований учень- це учень, який виділяється очевидними, іноді видатними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності.
На сьогоднішній день більшість психологів переконані, що характер розвитку обдарованості - це результат складної взаємодії :

• спадковості (тобто природних задатків);

• соціокультурного середовища;

• діяльності учня.

Існують 2 точки зору на частоту прояви дитячої обдарованості:

Перша:

• всі діти є обдарованими;

• до рівня обдарованості можна розвинути практично будь-якого здорового учня при створенні сприятливих умов.

Друга:

• обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко;

• це унікальне явище, в цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей.

Специфічні особливості обдарованості :

1 . Кожен етап дорослішання має свої передумови розвитку здібностей. Наприклад , дошкільнята та молодші школярі схильні до засвоєння мов, мають високий рівень допитливості, яскраву фантазію; підлітки ж - до різних форм поетичної та літературної творчості .

2 . Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості .

3 . Формування обдарованості нерідко відбувається у вигляді неузгодженості психічного розвитку. Наприклад, поряд з високим рівнем розвитку тез чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку усного та писемного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватися з недостатнім розвитком загального інтелекту. Тобто за одними ознаками учень може ідентифікуватися як обдарований , за іншими - як відсталий в психічному розвитку.

4 . Прояв дитячої обдарованості часто важко відрізнити від навченості, яка є результатом більш сприятливих умов життя даного учня. Ясно, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально - економічним статусом буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності (за умови, що сім'я докладає зусиль щодо його розвитку) в порівнянні з дитиною, позбавленою таких умов.

Загальні здібності або загальні моменти здібностей, що зумовлюють широту можливостей людини, рівень і своєрідність його діяльності, розумовий потенціал, або інтелект; цілісна індивідуальна характеристика пізнавальних можливостей і здібностей до навчання, сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідності природних передумов здібностей, талановитість; наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у діяльності.

Загальна інтелектуальна обдарованість:

• інтелект,

• креативність,

• обдарованість.

Креативність - це функціональна структура взаємодіючих когнітивних і особистісних складових творчої особистості, а також взаємозалежність індивіда і його оточення протягом усього процесу творчої діяльності.

2. Риси, які властиві обдарованим і талановитим учням

• Сильно розвинуте почуття справедливості , що виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у обдарованих учнів дуже широкі.

• Гостро сприймають суспільну несправедливість. Встановлюють високі вимоги до себе і до оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу.

• Не можуть чітко розвести реальність і фантазію.

• Добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють недоладності, гру слів , " підколювання ", часто бачать гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути спасенної благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, що наносяться менш сприйнятливими людьми.

• Обдаровані учні постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки "не по зубах". З точки зору їх розвитку такі спроби корисні.
  • Для обдарованих дітей , як правило - характерні перебільшені страхи , оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків.

• Надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напрузі , яка з'явилася навколо них.

Якщо виходити з ідеї Б.Ф. Ломова про виділення трьох функцій психіки, то модель ключових компетентностей можна зобразити у вигляді піраміди, вершинами якої є: інтелектуальна, комунікативна та інформаційна компетентності.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих учнів:

• учні з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному і молодшому шкільному віці);

• учні з ознаками спеціальної розумової обдарованості - в певній галузі науки (підлітковий образ);

• учні , що не досягають з якихось причин успіхів у навчанні , але володіють яскравою пізнавальною активністю , оригінальністю психічного складу , неабиякими розумовими резервами ( частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

3. Види обдарованості, ознаки обдарованості і шляхи розвитку обдарованості

Вид обдарованості за критерієм провідної діяльності

1. Практична діяльність:

• обдарованість у ремеслі,

• спортивна обдарованість,

• організаційна обдарованість.

2 . Пізнавальна діяльність - інтелектуальна обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності

3. Художньо - естетична діяльність:

• хореографічна обдарованість,

• сценічна обдарованість,

• літературно-поетична обдарованість,

• образотворча обдарованість,

• музична обдарованість.

4. Комунікативна діяльність:

• лідерська обдарованість,

• атрактивна обдарованість.

5. Духовно-ціннісна діяльність - обдарованість, яка виявляється у створенні нових духовних цінностей і служінні людям.

• у практичній діяльності - в ремеслах , спортивна , організаційна обдарованість;

• у пізнавальній діяльності - інтелектуальна обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності ( в галузі природничих і гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін. );

• у художньо - естетичної діяльності - хореографічна, сценічна, літературно - поетична, образотворча і музична обдарованість;

• у комунікативній діяльності - лідерська обдарованість;

• у духовно- ціннісної діяльності - обдарованість, яка виявляється у створенні нових духовних цінностей.

Ознаки обдарованості:

• стійкість мотивації до певного виду діяльності;

• співвідношення: найбільший результат при мінімальних витратах;

• інший погляд на проблему.

Ознаки обдарованості у дітей

• Інструментальний аспект («можу») - способи діяльності.

• Мотиваційний аспект («хочу») - відношення учня до тієї чи іншій сторони дійсності, а також до своєї діяльності.

Шляхи розвитку обдарованості:

• розвиток творчого мислення на уроках;

• розвиток творчих здібностей у позаурочній діяльності;

• розвиток творчих здібностей в системі додаткової освіти .

4. Методи навчання обдарованих дітей

Ведучими та основними є методи творчого характеру:

• проблемні,

• пошукові,

• евристичні,

• дослідницькі,

• проектні - у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної і групової роботи.

• наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації, в тому числі через комп'ютерні мережі.

Форми роботи з обдарованими учнями:

• творчі майстерні;

• групові заняття по паралелях груп з сильними учнями;

• факультативи;

• гуртки за інтересами;

• заняття дослідницькою діяльністю;

• конкурси профмайстерності;

• інтелектуальний марафон;

• науково-практичні конференції;

• участь в олімпіадах;

• робота за індивідуальними планами;

• співпраця з іншими училищами, технікумами і Вузами.

5. Принципи і пріоритетні цілі навчання дітей із загальною обдарованістю навчання

Принципи навчання

• принцип розвиваючого і виховуючого навчання;

• принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

• принцип урахування вікових можливостей.

Пріоритетні цілі навчання дітей із загальною обдарованістю

• розвиток духовно -моральних основ особистості обдарованої дитини, вищих духовних цінностей (важливо не саме по собі обдарування, а те, яке застосування воно матиме);

• створення умов для розвитку творчої особистості;

• створення умов для виявлення та розкриття самобутності та индивидуальної своєрідності можливостей обдарованої дитини;

• забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що обумовлює розвиток цілісного світорозуміння і високого рівня компетентності в різних галузях знаннь відповідно до індивідуальних потреб і схильностями учнів.

6. Умови успішної роботи з обдарованими учнями і поради педагогам

Умови успішної роботи з обдарованими учнями:

• Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.

• Створення та постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими учнями.

• Визнання колективом педагогів та керівництвом училища того, що реалізація системи роботи з обдарованими учнями є одним з пріоритетних напрямків роботи училища.

• Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, що володіють певними якостями:

• вчитель для обдарованого учня є особистістю, продуктивно реагує на виклик, який вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, ніж він сам. Взаємодія вчителя з обдарованим учнем має бути спрямована на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективною;

• вчитель вірить у власну компетентність і можливість вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;

• вчитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми , вірить в їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати;

• вчитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.

При роботі з обдарованими учнями діяльність педагогів передбачає:

• реалізацію особистісно - орієнтованого педагогічного підходу в цілях гармонійного розвитку людини як суб'єкта творчої діяльності;

• створення системи розвивальної освіти на основі психолого- педагогічних досліджень, що забезпечують раннє виявлення і розкриття творчого потенціалу учнів підвищеного рівня навченості;

• вивчення факторів психолого- педагогічного сприяння процесам формування особистості, ефективної реалізації пізнавальних здібностей учнів;

• впровадження у навчально -виховний процес ідеї гармонізації всіх навчальних дисциплін у системі базисного навчального плану, що є умовою забезпечення домінуючої ролі пізнавальних мотивацій, активізації всіх видів і форм творчої самореалізації особистості;

• управління процесом розвитку інтелектуальних здібностей учнів.

При роботі з обдарованими учнями необхідно:

• постійно стимулювати їх пізнавальну активність і мотивацію;

• розвивати креативність мислення, прагнути надавати пізнавальному процесу творчий характер;

• вибирати ті види творчої діяльності, в яких дитина буде найбільш успішною;

• бути доброзичливим і чуйним;

• розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси;

• мати високий рівень інтелектуального розвитку;

• мати широке коло інтересів і вмінь;

• бути готовим до виконання найрізноманітніших обов'язків, пов'язаних з навчанням обдарованих дітей;

• мати живий і активний характер;

• мати почуття гумору;

• проявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення;

• мати творчий, можливо нетрадиційний світогляд;

• володіти хорошим здоров'ям і життєстійкістю;

• мати спеціальну післявузову підготовку з роботи з обдарованими дітьми і бути готовим до подальшого придбання спеціальних знань.

Вчитель повинен бути таким!

• захоплений своєю справою;

• здатним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;

• професійно грамотним;

• інтелектуальним, моральним і ерудованим;

• провідником передових педагогічних технологій;

• психологом, вихователем і вмілим організатором навчально-виховного процесу;

• знавцем у всіх сферах людського життя.

7. Принципи педагогічної діяльності в роботі з обдарованими дітьми

Педагогічна система будується на чотирьох базових ідеях:

• на усвідомленні самоцінності кожного учня як унікальної, неповторної особистості;

• на невичерпності можливостей розвитку кожного учня, в тому числі його творчих здібностей;

• на пріоритеті внутрішньої свободи перед зовнішньою як свободи, необхідної для творчого саморозвитку;

• на розумінні природи творчого саморозвитку як інтегральної характеристики " самості ", початковими компонентами якої є самопізнання, творче самовизначення, самоорганізація, самоврядування, творче самовдосконалення і самореалізація особистості учня.

Виявлення обдарованих дітей має починатися вже в початковій школі на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими і здатними учнями, їх пошук , виявлення і розвиток повинні стати одним з найважливіших аспектів діяльності училища.

Принципи педагогічної діяльності в роботі з обдарованими учнями:

• принцип максимальної різноманітності наданих можливостей для розвитку особистості;

• принцип зростання ролі позаурочної діяльності;

• принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

• принцип створення умов для спільної роботи учнів при мінімальній участі вчителя;

• принцип свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

8. Деякі проблеми розвитку обдарованих учнів

Виявлення обдарованих учнів та розвиток їх здібностей є одним із завдань цивілізованого суспільства. Це завдання досить складне в його практичній реалізації, так як знайти обдаровану людину, а тим більше виховати у відповідності з його індивідуальними особливостями досить важко. Можна виділити дві цільові установки процесу розвитку талановитих дітей.
Перша - створення можливості найбільш повної реалізації здібностей і схильностей обдарованого учня. Щоб досягти цієї мети, необхідно провести цілий ряд заходів, спрямованих на вивчення початкових умов діяльності. До них можна віднести:

• вичленення критеріїв обдарованості,

• виявлення дітей за даними критеріями,

• вивчення їх інтересів і початкового рівня розвитку,

• подальша робота з талановитими учнями буде включати в себе розробку теоретичної основи і практичних планів колективних, групових та індивідуальних занять, а також дії з аналізу та систематизації педагогічної діяльності.

Друга - виховання врівноваженого інтелігентного представника суспільства, який зможе реалізувати свій потенціал виходячи з його інтересів. Дана мета передбачає вивчення і розвиток індивідуальних особистісних якостей учня, а також створення певних фізичних і психологічних умов для його розвитку. Подібні дії можуть створити сприятливу обстановку для формування особистості із заздалегідь запланованими якостями. Незважаючи на те, що перша установка по деяким положенням суперечить справжньої, їх не можна розділяти або виділяти одну за рахунок іншої - вони мають рівне значення для розвитку обдарованої людини.

Педагогічні програми розвитку обдарованих дітей необхідно будувати виходячи з того, що ці обидва завдання повинні вирішуватися одночасно. На побудову таких програм впливають не тільки загальні вимоги педагогіки і психології, а й особистість, характер дитини, тобто вони в значній мірі повинні носити індивідуальний характер.

Обдарованість - складне явище, вона має свої позитивні і негативні наслідки.

До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, хорошу пам'ять, наполегливість, абстрактність мислення і т.д.

До негативних - індивідуалізм, різну швидкість мислення , нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість і нетерпимість.
Враховуючи неоднозначність поглядів на обдарованість та її прояви, а також той факт, що одне і те ж слово визначає різні поняття в побуті та науці, важко дати всеосяжне і точне визначення цього явища.

Виявлення обдарованості залежить від безлічі факторів, тому необхідно використовувати всі можливі джерела інформації про дитину. Тільки після зіставлення інформації, отриманої з різних джерел, можна робити якісь висновки. У стандартних життєвих ситуаціях в якості джерел можна використовувати розповіді, зауваження і судження викладачів , батьків, однолітків і друзів, а також результати різних тестів.
Обдарованого учня намагаються виховати і навчити таким чином, щоб він представляв інтереси суспільства,яке його виховало. Але саме талановиті учні можуть доставити найбільші проблеми при навчанні. Насамперед це пов'язано з їх випереджаючим розвитком і нетрадиційними поглядами на навколишній світ. Досить часто обдаровані учні не хочуть підкорятися загальним вимогам в училищі: не виконують домашніх завдань, не хочуть вивчати поетапно те, що їм уже відомо, і т.д. Нарівні з цією проблемою існує й інша - рано розвинуті учні думають значно швидше, ніж пишуть. Це призводить до того, що їхні роботи погано оформлені, неакуратні, виглядають незавершеними. У деяких випадках це може призвести до повної відмови учня від фіксації своїх думок.

Такі випадки поодинокі, частіше зустрічається нестабільність інтересів , що призводить до ситуації , коли учень не знає, ким хоче стати в майбутньому. Зазвичай обдаровані учні виявляють підвищену вимогливість до себе та інших, нетерпимість до порушників власних канонів. Такі особливості поведінки і свідомості дозволяють обдарованому учневі відмовитися від кумирів і авторитетів, що, з одного боку, ускладнює процес навчання, з іншого - допомагає сформувати свій власний стиль. На ранніх стадіях роботи з обдарованими учнями можна спостерігати і іншу неприємну особливість - поверховість знань. Це пояснюється множинністю інтересів учня, його бажанням займатися всім, до чого виникає інтерес.
Слід сказати і про те, що обдаровані учні доставляють незручності не тільки іншим , але , найчастіше, і собі самим. Найбільш яскраво це виявляється в спілкуванні, тобто виникають проблеми міжособистісної комунікації обдарованих учнів. Беручи на себе роль організатора, керівника в ранньому віці, вони, тим самим, викликають невдоволення з боку інших учасників спілкування або гри. Це невдоволення тим сильніше, чим менше розуміння неординарності людини, яка взяла владу в свої руки. Пізніше обдаровані учні бувають схильні до командування, управління іншими, стають більш жорсткими і нетерпимими.
Цей факт можна розглядати з різних точок зору: якщо талановитий учень докладе максимум зусиль до залучення уваги до своєї особи, то він буде мати високий авторитет і повагу групи, в якій розвивається, і, навпаки, незатребувані управлінські таланти призводять до того, що людина відкидається колективом. У першому випадку створюється сприятлива психологічна обстановка для подальшого розвитку особистості, в другому - конфлікти можуть привести до повної втрати інтересу до подальшого розвитку.
Перераховані вище факти приводять до висновку про те, що одним з найважливіших завдань педагога при роботі з обдарованими учнями є створення сприятливої ​​обстановки в колективі і дозвіл конфліктних ситуацій. Важливо відзначити, що гіперопіка таланту може призвести до сумних наслідків - обожнювання самого себе і приниженню інших, а також до відмови від подальшого самовдосконалення.

9. Причини уразливості обдарованих учнів

Уітмор ( 1880 ), вивчаючи причини уразливості обдарованих дітей , навів такі фактори:
1 . Прагнення до досконалості. Обдаровані учні не заспокояться, поки не досягнуть вищого рівню. Прагнення до досконалості проявляється рано.
2 . Відчуття невразливості. Критично ставляться до власних досягнень, часто не задоволені, звідси - низька самооцінка.
3 . Нереалістичні цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. Прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих результатів.
4 . Надчутливість. Обдарований учень більш вразливий. Вважається гіперактивним і відволікається, тому що постійно реагує на різного роду подразники і стимули.
5 . Потреба в увазі дорослих. Не рідко монополізує увагу дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує спрага такої уваги.
6 . Нетерпимість. Часто з нетерпимістю ставляться до учнів, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхнути оточуючих виразом презирства чи зауваженнями.

Практична спрямованість фундаментальної освіти посилюється за допомогою збільшення уваги до технологій навчання, які формують:

• практичні навички аналізу інформації;

• стимулюють самостійну роботу учнів;

• формують досвід відповідального вибору і поведінки.

Дані параметри є важливими в організації навчально- дослідній роботі та практиці. Більш вільною формою організації навчального процесу є практика. Залежно від способу організації навчально -виховного процесу можна запропонувати учням посилені інтегративні курси, а для більш глибокого вивчення - виконати дослідницькі проекти.

10. Проектна діяльність як шлях розвитку здібностей обдарованих дітей

В рамках професійного навчання метод проектів можна визначити як освітню технологію, націлену на придбання учнями нових знань і умінь в тісному зв'язку з реальною життєвою практикою, формування у них специфічних умінь і навиків за допомогою системної організації проблемно-орієнтованого учбового пошуку.

Метод проектів – це такий спосіб навчання, при якому учень найбезпосереднішим чином включений в активний пізнавальний процес; він самостійно формулює учбову проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує варіанти вирішення проблеми, робить виводи, аналізує свою діяльність, формуючи нове знання і набуваючи нового учбового і життєвого досвіду. Це спільна учбово-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має загальну мету, погоджені методи, способи діяльності, направленої на досягнення загального результату цієї діяльності. Вона дає можливість:

• розвитку креативних і комунікативних здібностей;

• мотивації учнів на успішне вивчення теми програми;

• підвищенню самооцінки учнів;

• рішенню проблеми мотивації навчальної діяльності;

• розвитку усно - мовних і лексичних навичок.

При оцінці проектної діяльності учня необхідно розуміти, що найбільш значущою оцінкою є громадське визнання його успішності, тому що навчальне проектування з погляду учня - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, яка дозволяє проявити себе індивідуально або в групі, випробувати свої сили, реалізувати свої знання, принести користь, продемонструвати публічно досягнутий результат. Тому позитивної оцінки гід­ний будь-який рівень досягнутих результатів.

11 . Рекомендації вчителям, які працюють з обдарованими учнями

1 . Скласти план занять з учнем, враховуючи тематику його самоосвіти, схильності (гуманітарні, математичні, природно - наукові, музичні і т.д.) , психічні особливості учня.

2 . Визначити теми консультацій з найбільш складним і заплутаним питанням.

3 . Вибрати форму звіту учня по предмету (тести, питання і т.д.) за певні проміжки часу.

4 . Надати учню: назву теми, план вивчення теми, основні питання, поняття і терміни, які він повинен засвоїти; практичні роботи, список необхідної літератури, форми контролю, завдання для самоперевірки.

5 . Для аналізу результатів роботи оформити таблицю:

Золоті правила психологічного комфорту на уроці

Не намагайтеся за кожним негативним вчинком учня бачити

тільки негативні мотиви.

Ретельно готуйтеся до уроку, не допускайте навіть найменшої

некомпетентності у викладанні свого предмета.

Учні схильні охочіше виконувати розпорядження вчителів при

опосередкованому способі впливу.

Учня можна змінити на краще за допомогою спеціальних

прийомів оцінки його особистості.

Спільна діяльність зближує людей і підвищує їх авторитет

(якщо вона добре організована).

12. Напрями роботи педагогічного колективу ВПУ-40 з обдарованими учнями

13. План заходів з виконання проекту «Обдаровані діти - майбутнє училища»

14. Результати роботи з обдарованими і мотивованими учнями ВПУ- 40 за I семестр 2013-2014 н. р.

Переможці регіональних та обласних предметних олімпіад:

- Кучма Сергій (математика);

- Майоренко Едуард (українська мова, іноземна мова, хімія);

- Каданов Дмитро (біологія, історія, географія);

- Салавчук Данило ( художня література);

- Фесенко Марина (фізика, математика);

- Соколюк Анастасія (українська література).

Переможець обласного фестивалю «Джерело надій» - фольклорний гурток ВПУ-40.

Переможець обласного конкурсу «Самородки Луганщини» - гурток народного танцю ВПУ-40.

Обласний конкурс молодих виконавців естрадної пісні «Молоді голоси»:

1-місце Орленко Дмитро,

2- місце Кравцов Олексій.

Регіональний огляд агітбригад - 1- місце агітбригада «Будівельник» ВПУ-40

Спортивні досягнення:

• міські змагання з тенісу – 2-місце Болог Дмитро, Ревякін Андрій;

• регіональні змагання з баскетболу – 1-місце Кочет Володимир;

• регіональні змагання з шахів – 2- місце Здор Владислав

Переможці в конкурсах професійної майстерності з професії:

«Муляр» - Фрібус Анатолій;

«Штукатур»- Іванов Владислав

Висновки

Виховання і навчання обдарованих дітей - важка і широкомасштабна задача, тут і відповідне виховання і освіта батьків (батьки не мають ніяких інтересів крім «хлібних » навряд чи можуть виховати обдаровану дитину, навряд чи розкриють всі можливості його обдарування ), тут і відповідна підготовка вчителів - підготовка їх до всього різноманіття труднощів і радостей роботи з юними талантами. Навіть наша медицина повинна бути спеціально підготовлена ​​до того, щоб мати справу з обдарованими дітьми, багато захворювань, особливо, так звані психосоматичні у них протікають вельми своєрідно і зустрічаються часто.
І звичайно обдаровані діти повинні стати предметом спеціального інтересу науки - не тільки психології та педагогіки - це очевидно, а й генетики та ендокринології ( у обдарованих дітей інше співвідношення чоловічих і жіночих гормонів ніж у «звичайних»).
Увага до обдарованої дитини не повинна вичерпуватися лише періодом його навчання. Досвід показує, що значні труднощі обдаровані люди відчувають і в періоді професійного самовизначення і надалі в самому процесі творчості. Іншими словами таланту потрібна постійна турбота всього суспільства. І починати потрібно з загально психологічної грамотності. Потрібні спеціальні школи для обдарованих дітей, спеціально підготовлені вчителі, спеціальні підручники - але перш за все потрібно визнання самого факту, що вони є, і що вони інші - не тільки за своїми інтелектуальними і творчим можливостям, а й особистісними особливостями. Адже обдарованість - не тільки подарунок долі для відзначених нею, але ще й випробування.

І управлінцям, і фахівцям, що працюють з обдарованими дітьми, психологам і педагогам доведеться примиритися з думкою про неможливість створення чітких технологій роботи з обдарованими дітьми, точно так само, як у першій половині минулого століття довелося погодитися з тим , що невизначеність вже вбудована в світ і робить наше знання завжди тільки імовірнісним. Завдання сучасної практики роботи з обдарованими дітьми, мабуть, полягає в тому, щоб спиратися на такі стратегії, де обдарована людина, в якому б віці віна не знаходилася, сама ставала автором ( співавтором ) свого розвитку.

Список використаної літератури:

1. Анастази А. Психологічне тестування . - М.: Педагогіка, 1982

2.Бєляєва Н. , Савенков А. І. Обдаровані діти у звичайній школі / / Народна освіта. - 1999 . - № 9.

3.Хворих Є. М., Ікрін Г. В., Піянзіна О. П. Особистісно -орієнтована освіта і розвиток обдарованості: Науково- методичний посібник. - Єкатеринбург: Об'єднання «Палац молоді», 2002 .

4.Давидова Г. А. Дорога в майбутнє. Про сучасні теорії креативності та обдарованості / / Психологічний журнал . - 1999 . - № 3.

5.Матюшкін А. М. Концепції творчої обдарованості / / Питання психології - 1989. - № 6 .

6.Обдаровані діти: Пер з англ. / Заг. ред. Г. В. Бурменскої і В. М. Слуцького В.М. - М.: « Прогрес» , 1991.

7.Симановский А. Е. Розвиток творчого мислення дітей: популярний посібник для батьків і педагогів. - Ярославль , 1997 .

8. Філіпчук Г. Чи знаєте ви свою дитину? Книга для батьків: пер. з пол. - М.: Прогрес, 2004.
9. Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - Просвітництво, 1991.

10. Хуторський А. В. Розвиток обдарованості школярів. Методика продуктивного навчання. Посібник для вчителя. - М. : Владос , 2000.