Орфограммы безударных и ударных гласных

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Русский язык – развитие речи – литературное чтение

Информационный материал

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык» 1-4 классы.

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений.

• Учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «Русский язык. К тайнам нашего языка» 2 класс.

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь по русскому языку.

• А.К. Дусавицкий «Урок в начальной школе» Реализация системно-деятельностного подхода к обучению.

Демонстрационный материал

1. лента букв;

2. таблица гласных:

1. схема обозначения буквами гласных звуков:

4) Опасные при письме письма

а

о ЖИ

ШИ

и

е ЧА

ЩА

я ЧУ

ЩУ

5) шипящие согласные:

6) Как искать опасные места?

Интерактивный материал

Презентация «Орфограммы безударных гласных»

• Ф ронтальная

• И ндивидуальная

• Парная

Групповая

Цели деятельности

Ситуативное задание

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

− Ребята, вспомните, чему был посвящен наш последний урок? (Познакомились с новыми научными понятиями «орфограмма», «орфографическая ошибка. Учились писать без ошибок)

− Сегодня мы с вами продолжим работу и откроем еще одно новое знание. Как вы будете это делать? (Сначала, выясним, что мы не знаем. Для этого надо выполнить пробное действие, зафиксировать затруднение и выяснить его причину. Затем сами построим новое знание.)

− Желаю вам успешной работы!

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Цели деятельности

Учебные задания

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Сообщение учителя Презентация

- Эта история произошла с мальчиком Витей и котом Кузей в сказочной стране, где всем командовали вопросительный и восклицательный знаки.

Групповая работа

Выполнение Упр.100 с.49

- Запишите слово, которое писал Витя, значками звуков. Отметьте опасные места и объясните, в чём трудность.

к а л б а с а

- Вспомните, какие буквы могут быть на месте безударного звука а

(Буквы о или а)

- Как же мог написать это слово Витя?

- Вот он и мог написать один раз в обоих случаях а, во второй раз – о, а третий – и о, и а, но не так распределить их.

- Чего же он не сумел? (Правильно выбрать буквы).

- Найдите в отрывке верно написанное слово и спишите его. Там, где звук и буква не совпадают, поставь знак - ; где совпадают – поставь - +.

- Покажите в схеме, как обозначен буквами безударный звук а

а а

о

Задание на пробное действие

Индивидуальная работа

На доске записаны слова, а у каждого ученика карточка с заданием :

гр…бок (и, е) м…ш…на (а, о, и, ы) ч…до (у, ю)

с…сна (а, о) пл…щ…дка (а,о, я) ж…раф (и, ы)

− Вставьте пропущенные буквы.

− Кто не выполнил задание?

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог вставить пропущенную букву.)

− Из тех, кто выполнил задание, поднимите руку, кто уверен, что выполнили задание правильно?

− Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог обосновать свой ответ.)

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

регулятивные:

контроль, коррекция;

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

1)Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

− Какое задание вы должны были выполнить?

− В чем ваше затруднение? (В выборе написания гласных: а – я, и – ы, у-ю)

− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Мы не знаем правила выбора гласных после согласных.)

− Какой шаг учебной деятельности вы прошли? (Мы определили, что мы не знаем.)

- Что вы будете делать дальше? (Сами построим новое знание.)

Познавательные:

• умение структурировать знания;

• постановка и формулирование проблемы;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

− Какова же цель нашего урока? (Узнать, что-то новое про буквы на месте безударного гласного звука и ударного)

− Ребята, вы сегодня будете работать по плану, но шаги плана у меня перепутались. Вы сейчас должны прочитать каждый шаг и выстроить их в определённом порядке. Вам необходимо будет объяснить, почему вы выбрали такой порядок.

На доску вывешиваются отдельные шаги плана. Учащиеся предлагают свои варианты расстановки шагов. Согласованный вариант вывешивается на доску.

План действий:

1. Узнать секрет безударных гласных и ударных.

2. Применить секрет для выбора букв.

3. Сделать вывод.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

Познавательные:

общеучебные: знаково-символические – моделирование;

выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

− Первый пункт плана помогу вам выполнить я. Раскрою вам один исторический секрет, а вы внимательно его послушайте. Когда-то наши буквы Ж, Ш − были мягкими, поэтому после них писали в соответствии с произношением букву И. А буквы Ч, Щ – были твердыми и после них писали букву А.Сейчас же буквы (как мы помним) Ж, Ш – всегда твердые, но по старой традиции после них пишут букву И. И после букв Ч, Щ (всегда мягких) – пишутся А, У.

− Для каких букв вы узнали секрет? В чём он состоит?

Учитель проверяет понимание учащимися услышанного содержания.

− Первый пункт плана выполнен. Что мы должны сделать дальше? (Выполнить второй пункт плана – применить секрет для выбора букв.)

− Для того чтобы ваша работа по выполнению второго шага плана была успешной, я вам предлагаю воспользоваться опорной схемой.

Шаги для определения гласной

О бразец устного ответа:

Гр(и,е)бок. Ударный слог – бок. Звук и находится в безударном положении. Он может обозначаться буквами и е, и и. Значит, здесь опасное место. Поставим окошко.

Ч (у / ю) до. Задумываюсь, какая гласная, применяю правило ЧУ – ЩУ пиши с буквой У, выбираю гласную У.

В результате в тетрадях должно быть записано:

гр…бок м…шина чудо

с…сна пл…щадка жираф

- Какой вывод можешь подтвердить?

-Буква на месте безударного гласного звука – это орфограмма.

- Буквы ударных гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу – это орфограммы.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.

Выполнение учебного задания Упр.104 с.51

- Витя думал, что бы ещё попросить: кисель, кефир, сок или чай. Но он боялся снова ошибиться.

- Выпишите слово, в котором на месте гласного Витя не сделал бы ошибки.

- Во второй столбик запиши слово, в котором безударного гласного нет, но орфограмма есть. Подчеркни её.

- Слова кисель, кефир – «словарные».

-В чём трудность, почему на месте второй буквы есть орфограмма? Звук один, а буквы – разные. Правильно нужно уметь выбрать. В этих словах буквы гласных необходимо запомнить.

Коммуникативные:

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия

− Разобрались? Как проверить, усвоили вы новую тему или нет?

- Поэт В. Лёвин для своей маленькой дочки сочинил «Кричалку» в дождик.

- Почему он так назвал свой стишок? Запишите слово-название, но сначала уточните, где в нём опасности письма – орфограммы.

Кри…чалка

Я х…чу р…сти, р…сти!

Не б…юсь я сыр…сти!

После работы учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

− Скажите, ребята, где мы будем применять новые знания? Почему у нас возникла необходимость изучить данную тему? (Этот материал войдёт в нашу орфографическую копилку знаний, пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)

− Что мы с вами должны сделать дальше? (Необходимо выполнить задание на повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.)

Работа в тетради на печатной основе

Регулятивные: прогнозирование

Цели деятельности

Варианты заданий

Формируемые

универсальные учебные действия

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

− Что нового вы узнали на уроке? Буква на месте безударного гласного звука – это орфограмма. Буквы ударных гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу – это орфограммы

− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? Подвести итог нашей работы.

– Какую цель вы поставили в начале урока?

− Вы достигли поставленной цели?

− В чём у вас было затруднение?

− Как вы открывали новое знание?

− Что вам помогло открыть новое знание?

– Оцените свою деятельность

Не понял Понял

Я

.

Понял, но Понял и могу научить

Задание на дом

- Дома поделитесь новыми сведениями с родителями.

Выполните Упр.105 с.52

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.