Особенности руководства школой при исправительной колонии: опыт организации образовательного и воспитательного процесса в условиях пенитенциарного режима

Бачюлене Т.А.,
директор ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»
[email protected]

Особенности руководства школой при исправительной колонии: опыт организации образовательного и воспитательного процесса в условиях пенитенциарного режима

Аннотация

В статье рассматривается руководство школой в исправительной колонии с учетом специфики контингента осужденных. Подчеркивается важность индивидуального подхода, инновационных методов и партнерства между педагогами и учащимися. Описывается роль руководителя как администратора и психолога в условиях строгого режима. Анализируются основные проблемы и успешные практики организации образовательного процесса. Выводы подтверждают значимость образования для социальной реабилитации осужденных.

Введение

Образование в исправительных учреждениях - одна из важнейших составляющих системы социальной реабилитации осужденных к длительным срокам отбывания наказания. Школа при исправительной колонии выполняет не только образовательную функцию, но и становится инструментом воспитания, формирования новой системы ценностей и подготовки к жизни после освобождения. Руководство такой школой требует от директора особых знаний, навыков и подходов, учитывающих специфику контингента и условия работы.

В данной статье я хочу поделиться опытом работы руководителя школы при исправительной колонии, раскрыть основные особенности организации образовательного процесса и управления коллективом в таких условиях.

Специфика образовательного процесса в исправительной колонии

Первое, что отличает школу при исправительной колонии от обычного образовательного учреждения — это контингент обучающихся. Это осужденные, часто с низким уровнем базового образования, разными психологическими травмами и негативным социальным опытом. У многих присутствует деформация структуры ценностных ориентаций. Многие из них не выработали или утратили мотивацию к учебе и не имеют привычки к регулярному обучению.

Кроме того, образовательный процесс проходит в условиях строгого режима содержания, что накладывает ограничения на организацию занятий, перемещения учащихся и взаимодействие с педагогами. Это требует высокой организованности и четкого планирования работы школы.

В таких условиях традиционные методы преподавания часто оказываются малоэффективными. Необходимо применять индивидуальный подход, учитывать психологические и возрастные особенности каждого обучающегося, создавать условия для постепенного формирования учебной мотивации и интереса к знаниям.

Лишение свободы должно быть направлено на исправление и дальнейшую интеграцию человека с обществом вопреки его угнетению и духовному разрушению. Этому должны способствовать гуманные условия, а также социальная и психологическая помощь заключенным со стороны педагогов.

Роль руководителя в организации образовательного и воспитательного процесса

Руководитель школы при исправительной колонии — это не только администратор, но и лидер, психолог, координатор и мотиватор. От его компетентности во многом зависит успешность образовательного процесса и атмосфера в коллективе.

Важнейшая задача директора - сформировать команду педагогов, способных работать с осужденными, понимать их проблемы и поддерживать в учебе. Это требует постоянного повышения квалификации, обмена опытом и внедрения инновационных методик.

Кроме того, директор должен наладить взаимодействие с администрацией колонии, обеспечивать соблюдение всех режимных норм и правил, а также создавать условия для безопасности и психологического комфорта как обучающихся, так и педагогов.

Особенности педагогических подходов

В условиях исправительной колонии традиционная модель «учитель - ученик» трансформируется в партнерские отношения, основанные на доверии и взаимном уважении. Педагогам важно не только передавать знания, но и стать наставниками, поддерживающими личностный рост осужденных, несмотря на их негативный жизненный опыт, дефекты нравственного сознания.

Использование интерактивных методов обучения, групповых проектов, тренингов и психологических практик помогает формировать у обучающихся навыки самоконтроля, ответственности и сотрудничества. Это способствует не только образовательному, но и воспитательному эффекту.

Особое внимание уделяется развитию жизненных компетенций, необходимых для успешной адаптации после освобождения: умению планировать, разрешать конфликты, строить здоровые отношения с окружающими и работать.

Проблемы и вызовы

Работа руководителя школы при исправительной колонии сопряжена с рядом трудностей:

• Низкая мотивация обучающихся и сопротивление учебному процессу.

• Психологические барьеры и травмы, требующие профессиональной поддержки.

• Ограничения режима, влияющие на организацию занятий и внеурочной и внеклассной работы.

• Необходимость постоянного контроля безопасности и соблюдения дисциплины.

• Недостаток ресурсов и материалов для проведения качественного обучения.

Для преодоления этих проблем требуется гибкость, терпение и творческий подход к управлению.

Примеры успешных практик

В нашем учреждении мы внедрили несколько инициатив, которые показали положительные результаты:

• Создание системы наставничества, когда опытные педагоги работают индивидуально с трудными обучающимися.

• Организация регулярных психологических тренингов и групп поддержки. Сотрудничество с работниками психологической службы исправительного учреждения.

• Внедрение проектной деятельности, направленной на развитие практических навыков и расширения кругозора.

• Проведение общешкольных мероприятий, способствующих развитию творческих способностей и самовыражению.

Чтобы успешно воплотить в жизнь эти начинания, необходимо постоянно улучшать педагогические компетенции. Для этого педагоги школы регулярно посещают различные семинары и курсы повышения квалификации.

Эти меры способствовали повышению учебной мотивации и улучшению атмосферы в школе.

Заключение

Опыт руководства школой при исправительной колонии показывает, что образование в таких условиях — это не просто передача знаний, а сложный процесс воспитания и социальной реабилитации. Успех зависит от профессионализма и личной вовлеченности директора и педагогического коллектива, умения адаптировать методы работы к особенностям контингента и создавать атмосферу доверия и поддержки.

Образование в исправительных учреждениях — это шанс для осужденных изменить свою жизнь, получить новые знания и навыки, которые помогут им вернуться в общество и построить достойное будущее. Руководитель школы играет ключевую роль в реализации этой важной миссии.

Список литературы

1. Акбиева, З. С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / З. С. Акбиева — . — М.: 1997 — 179 c.

2. Алмазов, Б. Н. Личность в правовом поле [Текст] / Б. Н. Алмазов . — Екатеринбург: Изд. дом УрГЮА, 2005 — 152 c.

3. Гусева Е. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ [Текст] / Ученые записки университета Лесгафта. 2023. №7 (221). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-obuchenie-osuzhdennyh-v-mestah-lisheniya-svobody (дата обращения: 14.05.2025).

4. Чернышева, Е.В., Предеин, В.П. Личность осужденного: современные исследования – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2005. – 160 с.

5. Щепкина, Н. К. Кора Наталия Алексеевна Образовательная система исправительного учреждения [Текст] / КПЖ. 2016. №4 (117). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sistema-ispravitelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 14.05.2025).