Памятка «Обучающиеся с ОВЗ: особенности, необходимая помощь на уроке»

Нарушение

Особенности

Помощь на уроке

Дети с задержкой психического развития

• Нарушение внимания – сниженная концентрация и неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость.

• Часто сопровождается повышенной двигательной и речевой активностью.

• Нарушение восприятия – проявляется в трудностях построения целостного образа. Кроме того, у ребенка страдает ориентировка в пространстве и скорость восприятия.

• Особенности памяти – заключаются в лучшем запоминании наглядного материала, чем вербального.

• Проблемы речи – связаны в основном с темпом ее развития.

• Отставание развития основных форм мышления – обнаруживается при решении задач на логико-словесное мышление. Так, к началу школьного обучения ребенок с ЗПР не владеет полностью всеми интеллектуальными операциями, которые необходимы для выполнения школьных заданий (сравнение, обобщение, синтез, анализ, абстрагирование). 

• Учебный материал преподносить небольшими порциями;

• Усложнять материал следует постепенно;

• Необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:

- дополнительные наводящие вопросы;

- наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

- помощь в выполнении определенных операций;

- образцы решения задач;

- поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

• Обучение навыкам эмоционального самоконтроля

• Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.

• Необходимо избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

• Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований

• Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.

• Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы

• В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.

• На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

• Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).

• Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

• Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить динамическую паузу.

Дети с умственной отсталостью

• Снижение интеллекта

• Системное недоразвитие речи

• Нарушение восприятия

• Нарушение внимания

• Недоразвитие познавательных интересов

• Нарушение эмоционально-волевой сферы

• Малопродуктивность памяти

• Конкретность, некритичность мышления

• Замедленность обучения и частую повторяемость материала;

• Подача учебного материала малыми порциями;

• Максимальная развернутость и расчлененность материала;

• Постоянная опора на опыт ребенка;

• Использовать вербальные поощрения;

• Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

• Составлять планы;

• Предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

• Разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

• Игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

• Разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 %, при наблюдении предмета (т. е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.