Познавательные компетенции

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ

НОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

НОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВВЕДЕННЫЙ В ДЕЙСТВИЕ, РАССМАТРИВАЕТ 7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТРАСЛЕЙ:

ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ

МАТЕМАТИКА

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ

ЗДОРОВЬЕ И

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ТЕХНОЛОГИИ

ИСКУССТВО

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ

• РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА,
• ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК СИСТЕМЕ И ЛИТЕРАТУРЕ, КАК ИСКУССТВЕ.

ЭТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ СОСТОИТ ИЗ ЯЗЫКОВОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО КОМПОНЕНТОВ.

НАУЧИТЬ МАЛЕНЬКОГО ШКОЛЬНИКА

ЯСНО И ГРАМОТНО ГОВОРИТЬ, ОБЛАДАТЬ ХОРОШО ПОСТАВЛЕННЫМ ГОЛОСОМ, ИЗЛАГАТЬ СОБСТВЕННЫЕ МЫСЛИ В СВОБОДНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, УМЕТЬ ВЫРАЖАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ РАЗНООБРАЗНЫМИ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ, СОБЛЮДАТЬ РЕЧЕВУЮ КУЛЬТУРУ И РАЗВИВАТЬ У НЕГО УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ – СЛОЖНОЕ И КРОПОТЛИВОЕ ДЕЛО, ТРЕБУЮЩЕЕ ОТ УЧИТЕЛЯ НАПРЯЖЁННОГО ТРУДА, А ГЛАВНОЕ – ЭФФЕКТИВНО ДЕЙСТВУЮЩЕГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ РЕЧИ В САМОМ ШИРОКОМ ПОНИМАНИЕ, ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ И КОРРЕКТИРОВКЕ.

ВЕСЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОДЧИНЕН РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ (ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ), СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРИ ВЕДУЩЕЙ РОЛИ РЕЧЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ ОБУЧЕНИЯ.

речь

мышление

чувства

навыки

общения

КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СТРОИТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТАКИМИ ОСНОВНЫМИ ЛИНИЯМИ СОДЕРЖАНИЯ:

• РЕЧЕВОЙ,
• ЯЗЫКОВОЙ ,
• СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ,
• ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ .

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Аудирование
• Говорение (диалог, монолог)
• Чтение
• Письмо

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ:

• формирование и развитие устной и письменной речи учащихся, их умений пользоваться языком как средством общения, познания и самопознания, влияния, саморазвития и самосовершенствования.
• Развитие умения воспринимать и понимать речь, самостоятельно создавать устные и письменные диалогические и монологические высказывания различных типов, стилей, жанров речи, в разных сферах жизни.

• Пользоваться разными видами слушания и чтения.
• Вести диалог с соблюдением требований речевого этикета.
• Правильно и коммуникативно целесообразно высказывать свои мысли, анализировать тексты, оценивать и совершенствовать собственную речевую деятельность
• Овладевать риторическими навыками.

С этой целью совершенствуются все виды речевой деятельности, которыми дети овладели в дошкольном возрасте и которые являются новообразованиями

в младшем школьном возрасте.

« ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» — КОМПЛЕКСНЫЙ РАЗДЕЛ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Цель обучения — знакомство с литературой и детской книгой, обеспечение общего и литературногоразвития, совершенствование навыка чтения, формирование способов и приёмов работы над текстом и книгой, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности при переходе к изучению системного курса литературы

в основной школе.

ОСНОВНЫЕ УРОВНИ РАБОТЫ ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ

ЛЕКСИЧЕСКИ Й

УРОВЕНЬ ТЕКСТА

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

  Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но из акустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков.

Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

ПЕРВЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ:

работа над техникой речи, которая понимается, как результат правильного дыхания, чёткой дикции. В этом случае имеет место речевое дыхание, процесс управляемый, произвольный. Эта произвольность обеспечивает достаточно быстрый вдох, осуществляемый на паузах, краткую задержку дыхания для удержания взятого воздуха и медленный выдох, необходимый для свободного и естественного произнесения группы слов.

Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне

является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ СЛОВАРНАЯ РАБОТА 

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. ИСТОЧНИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПО СТЕПЕНИ ВЛИЯНИЯ НА РЕЧЬ ДЕТЕЙ:

• Речевая среда в семье, среди друзей. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя). Словари, справочники.
• Речевая среда в семье, среди друзей.
• Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.
• Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).
• Словари, справочники.

ПРИЁМЫ ОБЪЯСНЕНИЯ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:

а) самостоятельные: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, словарям – толковому, синонимическому и другим,

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов;введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников;

СЛОВАРНЫЕ ИГРЫ:

КРОССВОРДЫ (РЕШЕНИЕ И СОСТАВЛЕНИЕ СВОИХ), РЕБУСЫ, ШАРАДЫ.

ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ:

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ФАМИЛИЙ, ИМЁН, ТОПОНИМОВ – НАЗВАНИЙ ГОРОДОВ, ДЕРЕВЕНЬ, РЕК, ОЗЁР.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениями подразделяются

• аналитические (разбор предложений)
• систематические (построение, конструирование предложений).

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на:

• «по образцу»,
• конструктивные,
• коммуникативно-творческие.

УПРАЖНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ОБРАЗЦОВ:

• ЧТЕНИЕ И ЗАПИСЬ ОБРАЗЦОВ, АНАЛИЗ ИХ СМЫСЛА И ФОРМЫ, ОЦЕНКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ВЫБОР СЛОВ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ; ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОВ И ПРОЗЫ; СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ, КАК ПРОСТЕЙШИЙ ПРИЁМ, ТАК КАК ВОПРОС ПОДСКАЗЫВАЕТ СТРУКТУРУ ОТВЕТА; СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, АНАЛОГИЧНЫХ ДАННОМУ.
• ЧТЕНИЕ И ЗАПИСЬ ОБРАЗЦОВ, АНАЛИЗ ИХ СМЫСЛА И ФОРМЫ, ОЦЕНКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ВЫБОР СЛОВ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ; ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОВ И ПРОЗЫ; СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ, КАК ПРОСТЕЙШИЙ ПРИЁМ, ТАК КАК ВОПРОС ПОДСКАЗЫВАЕТ СТРУКТУРУ ОТВЕТА; СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, АНАЛОГИЧНЫХ ДАННОМУ.
• ЧТЕНИЕ И ЗАПИСЬ ОБРАЗЦОВ, АНАЛИЗ ИХ СМЫСЛА И ФОРМЫ,
• ОЦЕНКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ,
• ВЫБОР СЛОВ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ,
• ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ;
• ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОВ И ПРОЗЫ;
• СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ, КАК ПРОСТЕЙШИЙ ПРИЁМ, ТАК КАК ВОПРОС ПОДСКАЗЫВАЕТ СТРУКТУРУ ОТВЕТА;
• СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, АНАЛОГИЧНЫХ ДАННОМУ.

КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

• восстановление деформированного текста; деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей; ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения; то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста; соединение 2-3 предложений в одно; построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами); выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.
• восстановление деформированного текста; деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей; ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения; то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста; соединение 2-3 предложений в одно; построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами); выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.
• восстановление деформированного текста;
• деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;
• ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения;
• то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;
• соединение 2-3 предложений в одно;
• построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);
• выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

ТВОРЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

• задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников; даются опорные слова или сочетания; задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);
• задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников; даются опорные слова или сочетания; задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);
• задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;
• даются опорные слова или сочетания;
• задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

УРОВЕНЬ ТЕКСТА

ТЕКСТ ОБЛАДАЕТ:

ЕДИНСТВОМ

ТЕМЫ И ЗАМЫСЛА

ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ЗАВЕРШЁННОСТЬЮ

ОПРЕДЕЛЁННОЙ ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРОЙ

СИНТАКСИЧЕСКИМИ И ЛОГИЧЕСКИМИ СВЯЗЯМИ ВНУТРИ ЕГО КОМПОНЕНТОВ И МЕЖДУ НИМИ

ВИДЫ ТЕКСТОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

• устный пересказ прочитанного в различных вариантах; различные текстовые выступления учащихся; различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок; сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета; записи по наблюдениям, ведение дневников; различные виды драматизации, инсценировка рассказов; статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
• устный пересказ прочитанного в различных вариантах; различные текстовые выступления учащихся; различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок; сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета; записи по наблюдениям, ведение дневников; различные виды драматизации, инсценировка рассказов; статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
• устный пересказ прочитанного в различных вариантах;
• различные текстовые выступления учащихся;
• различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
• сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
• записи по наблюдениям, ведение дневников;
• различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
• статьи в газеты, отзывы о прочитанном.

ПУТИ УСИЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1. Грамотная, точная, выразительная речь учителя.

2. Усиление лексической работы на уроке.

3. Широкое использование текста с целью:

• как источник словарного материала для орфографической и грамматической работы на уроке;
• как средство включения в связную речь проработанного словарного материала.

КИТАЙСКАЯ МУДРОСТЬ ГЛАСИТ:

“ Я СЛЫШУ – Я ЗАБЫВАЮ,

Я ВИЖУ – Я ЗАПОМИНАЮ,

Я ДЕЛАЮ – Я УСВАИВАЮ”.