Практическое занятие. Содержание образования как фундамент базовой культуры. ФГОС..doc

Практическое занятие

Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры. ФГОС.

1. Идеалы и ценности современного научного знания и их отражение в содержании образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Концепция И.С. Якиманской: изучение ученика как неповторимой индивидуальности, создание оптимальных условий для его становления, личностного развития, поддержка в самоопределении и самореализации через образование.

Основная идея: ученик не субъект обучения, он, как носитель субъектного опыта, является лишь субъектом познавательной и предметной деятельности. В обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а не его перерождение. Субъектный опыт приобретается учеником в основном вне учебного процесса. Роль обучения состоит в выявлении его особенностей и создании условий для раскрытия и развития индивидуальных познавательных возможностей учащегося.

Поскольку главное назначение обучения, по И. С. Яки­манской, состоит в том, чтобы преобразовывать, шлифовать, обогащать субъективный опыт, то в ее концепции основное внимание уделяется технологии личностно ориентированного обучения, основной целью которого автор считает развитие индивидуальности ученика. Поэтому основанием технологии личностно ориентированного обучения является принцип субъективности образования, который реализуется в следующих дидактических требованиях к содержанию личностно ориен­тированного образовательного процесса:

— учебный материал (характер его предъявления) дол­жен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

— изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структури­рование, интегрирование, обобщение предметного содержа­ния, но и на преобразование наличного опыта каждого уче­ника;

— в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

— активное стимулирование ученика к самоценной обра­зовательной деятельности должно обеспечивать ему возмож­ности самообразования, саморазвития, самовыражения в хо­де овладения знаниями;

— при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфиче­ские предметные приемы учебной работы с учетом их функ­ций в личностном развитии;

— необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

И. С. Якиманская утверждает, что направленность обра­зования на индивидуально-личностное развитие учащихся должна найти отражение в учебных программах, которые должны инициировать субъективный опыт учащихся, ориентировать на использование разных способов учебной работы. изменять вектор движения: не от педагогических воздейст­вий к ученику, а от ученика — к условиям его обучения. Автор выделяет важнейшие из них:

— разработка предметного содержания, технологии его -использования в учебном процессе. Для этого в рамках про­граммы (тематического планирования) учитель должен рас­полагать дидактическим материалом, варьирующим вид и форму репрезентации учебного заведения, а ученик иметь свободу выбора задания (одно и то же задание должно обе­спечивать возможность его выполнения через образ, слово, схему, практическое моделирование и т. п.);

— анализ использования учеником разнообразных спосо­бов проработки учебного материала (выбор наиболее раци­ональных, сопоставление своих и чужих способов, их анализ, обсуждение, аргументация применения и т. п.). Выявление отношения ученика к знанию, учению; избирательности уче­ника к предметному содержанию знаний, характер ее про­явления, устойчивости;

— направленность учителя на учебные возможности каж­дого ученика; составление индивидуальной карты его лично­стного (познавательного) развития, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой прежде всего на ус­пех в достижении положительных учебных результатов;

— построение урока, направленного на создание усло­вий самореализации, самостоятельности каждого ученика.

Концепция В.В. Серикова: создание условий для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и др. (37).

Основная идея: базируется на идее С.Л. Рубинштейна о том, что сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Создание личностно-ориентированных ситуаций (учебных, познавательных, жизненных) в процессе обучения требует от ученика проявления личностных функций, когда он сам находит проблему, противоречие, выражает несогласие с какими-либо утверждениями, находит причину и источник своей ошибки, ищет собственное толкование явления и пр. Таким образом, формируется субъектный опыт учащегося. Содержание образования должно включать различные виды таких ситуаций.

Центральное понятие данной концепции - личностно ориентированная педагогическая си­туация. Педагогическая ситуация создается целенаправленно, это особый педагогический меха­низм, который ставит воспитанника в новые условия, требующие от него новую модель поведе­ния, рефлексию. По В.В.Серикову, важно спроектировать такой способ жизнедеятельности воспи­танника, который бы соответствовал природе его личностного развития. Ведь ученику важно ос­мыслить и прожить собственную жизненную ситуацию, которая одновременно и сложилась объ­ективно, и избрана им самим, которая особым образом понимается и принимается.

В обучении, ориентированном на личность, важно оценить зачем, а не что ученик усвоил. Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении - сделать обучение сферой самоутверждения личности. Личностно утверждающая ситуация может содержать в своей основе:

• нравственный выбор.

• реализацию роли соавтора учебного процесса,

• ощущение собственной
  значимости для других людей.

• отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей,

• самостоятельную постановку и достижение цели и др.

По Серикову, личностная ситуация востребует личностные структуры сознания. Их прояв­ление определяет понятие «творческая личность». К личностным структурам сознания относятся:

- мотивирующая (способствует обоснованию и принятию решений).

- коллизийная (позволяетвидеть скрытые противоречия действительности),

- рефлексивная (конструирование и удержаниеобраза «Я»).

- критическая (по отношению к предлагаемым извне ценностям).

- самореализующая (как стремление к признанию своего «Я»).

– духовность жизнедеятельности (предотвращает сведение жизнедеятельности к утилитарным целям).

- ориентирующая (способствует построениюиндивидуального мировоззрения) и др.

При конструировании личностной ситуации используются три базовые технологии:

1. Заданного подхода. Элементы содержания образования представлены в виде личностно
ориентированных задач-коллизий, требующих сопоставления различных взглядов.

2. Учебного диалога, предполагающего исследование смысла содержания, т.е. субъектно-смысловое общение, самореализацию личности. Диалог выступает не как запланированная ситуа­ция на занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов образования.

3. Имитационных игр. Это имитация жизненной ситуации, которая обеспечивает реализа­цию личностных структур сознания в условиях состязательности, апробации каких-либо ценно­стей в действии или общении с другими людьми.

Личностно ориентированное обучение, таким образом, своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество субъектов образовательного процесса, их саморазвитие.