Презентация. Использование системно-деятельностного подхода на занятиях с дошкольниками в условиях учреждения дополнительного образования

Реализация системно-деятельностного подхода в процессе развития дошкольников на занятиях в условиях УДО

Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его проявления. Галина Анатольевна Цукерман

Критерии оценки качества системно-деятельностного подхода

• личностный и социально-значимый характер результатов образовательного процесса;
• качественные знания для личностного развития детей;
• единство теоретического материала при дифференциации в процессе обучения;
• повышенная мотивация детей к познанию и творчеству;
• условия для личностного и общекультурного совершенствования.

Разработчики

системно-деятельностного подхода

• Ильенков Эвальд Васильевич;
• Юдин Эрик Григорьевич;
• Асмолов Александр Григорьевич;
• Выготский Лев Григорьевич;
• Занков Леонид Владимирович;
• Эльконин Даниил Борисович

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться);
• наличие конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)

Основной элемент – освоение деятельности .

Элементы:

• виды деятельности на занятии;
• методы и приёмы;
• средства наглядности;
• способы взаимодействия

Связи:

• анатомо-физиологические особенности детей;
• психологические особенности;
• социальные закономерности

Целое – когда занятие достигло поставленной цели и дети говорят о результате с удовольствием.

Системообразующий элемент

«зачем я это делаю»

объединяет систему в целое.

Характеристика деятельности:

• цель;
• средства (осознанно используемые для достижения цели);
• процесс;
• результат.

Принципы реализации системно-деятельностного подхода

• Принцип субъектности.
• Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
• Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
• Принцип обязательной результативности.
• Принцип высокой мотивированности.
• Принцип обязательной рефлективности любой деятельности.
• Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности.
• Принцип сотрудничества.
• Принцип активности ребенка.

Сущность системно-деятельностного подхода

Основной результат обучения - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Условия развития познавательной деятельности:

• позиция педагога: к детям не с ответом, а с вопросом;
• позиция ребёнка: за познание мира в специально организованных условиях;
• учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет действия;
• учебная деятельность – управляемый учебный процесс;
• учебные действия – действия по созданию образов;
• образы – слово, рисунок, схема, план;
• оценочное действие – «я умею», «у меня получилось»

Три основных формы действия:

• Образная. Реальное преобразование вещей и их материальных заместителей (символы, знаки, модели).
• Словесная. Действия в словесной или речевой форме.
• Умственная. Действие в уме.

Методы:

• проектный;
• ролевые, деловые игры;
• проблемный метод;
• исследовательский метод;
• метод решения практических задач;
• коллективной творческой деятельности;
• поисковый метод;
• дискуссионный метод;
• коммуникативный

Формы работы:

• работа в парах;
• работа в группах

• Педагог-вагоновожатый, который только управляет процессом учения

• Чему учить?

• Как учить так, чтобы инициировать деятельность детей?