Презентация к сообщению Технология деятельностного метода

« Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность»

Б.Шоу

Технология деятельностного метода в условиях малокомплектной школы

Из опыта работы

учителя математики Касимовой А.Г.

Цели сообщения

• Показать преимущества и недостатки применения технологии деятельностного метода в условиях малокомплектной школы.
• Привлечь внимание единомышленников к решению проблем, возникающих при работе.

Технология деятельностного метода

творчества

психологической комфортности

Дидактические принципы

вариативности

целостного представления о мире

минимакса

деятельности

непрерывности

Последовательность деятельностных шагов

• Самоопределение к деятельности
• Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
• Постановка учебной задачи
• Построение проекта выхода из затруднений
• Первичное закрепление во внешней речи .
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия деятельности

Урок «открытия» нового знания ОНЗ

• расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. формирование способности учащихся к новому способу действия
• расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
• формирование способности учащихся к новому способу действия

ТИПЫ УРОКОВ

Урок рефлексии Р

• коррекция и тренинг изученных понятий формирование способности к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы
• коррекция и тренинг изученных понятий
• формирование способности к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы

Урок развивающего контроля РК

• формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции
• формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции

• контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
• контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Урок «открытия» нового знания ОНЗ

Тема урока : «Умножение дробей»

Цель урока:

1 ) сформировать представление об умножении дробей и способность к его выполнению;

2 ) повторить и закрепить понятия простого и составного числа, сокращение дробей, решение задач на площадь прямоугольника

1. Самоопределение к учебной деятельности

Цель этапа :

включить учащихся в учебную деятельность;

определить содержательные рамки урока

продолжаем работать над действиями с обыкновенными дробями

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Цель этапа:

• актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала
• актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала
• зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и определения;

сокращение дробей, сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, периметр и площадь прямоугольника

сравнение, анализ, обобщение;

Справочные таблицы

23) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов: в виде свойств и определения;

4) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: найти площадь прямоугольника, стороны которого выражены обыкновенными дробями.

2 . Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Цель этапа:

• актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала;
• актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала
• зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и определения;
• зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов: в виде свойств и определения;
• зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: найти площадь прямоугольника, стороны которого выражены обыкновенными дробями

Справочные таблицы

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности

• Цель этапа:

1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности: формулу нахождения площади знаем, а правила умножения дробей не знаем.

2) согласовать цель и тему урока: вывести правило умножения дробей, научиться умножать дроби, тема урока: «Умножение дробей».

4. Построение проекта выхода из затруднения

• Цель этапа:

1) организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

2) зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

Алгоритм действий

4 . Первичное закрепление во внешней речи

• Цель этапа:

1) организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

2) зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

5 . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

• Цель этапа: проверить своё умение применять алгоритм умножения дробей в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки

6. Включение в систему знаний и повторение

• Цель этапа:

1) тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным: использование формулы площади квадрата, прямоугольника, объём куба, прямоугольного параллелепипеда, квадрат и куб числа, с использованием алгоритма умножения дробей;

2) повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках: построение математических моделей, решение задач методом перебора

Организация самостоятельной работы

Подробный образец

Самостоятельная работа

• 1) Упрости выражение:

• 1) 16 x – 7 x – 2 x = x (16 – 7 – 2) = 7 x ;

16 х – 7 х – 2 х ;

• 2) y : ( x : 5)

• 2) Построй математическую модель задачи и найди ответ при данных значениях букв:

Если y = 36, x = 15, то 36 : (15 : 5) = 12

«В 5 банок разложили х кг варенья. Сколько банок потребуется, чтобы разложить у кг варенья?

( х = 15; у = 36)»;

Ответ: 12 банок.

• 3) Построй математическую модель задачи и ответь на поставленный вопрос:

«Катя, Ира и Лена вместе собрали 35 стаканов малины. Ира собрала в 2 раза больше малины, чем Катя, а Лена – в 4 раза больше, чем Катя. Сколько малины собрала каждая девочка?»;

• 3) x + 2 x + 4 x = 35;

7 x = 35;

x = 35 : 7;

x = 5

2•5 = 10 (ст.) – собрала Ира;

4•5 = 20 (ст.) – собрала Лена.

Ответ: Катя собрала 5 стаканов, Ира – 10 стаканов, Лена – 20 стаканов

Эталон самостоятельной работы

• Используем распределительное свойство умножения относительно вычитания, ac – bc = c(a – b)
•   Количество варенья в одной банке.

• 1) 1) 16 x – 7 x – 2 x = x (16 – 7 – 2) = 7 x ;

• 2) x : 5

• Чтобы найти значение данного выражения , надо вместо букв подставить соответствующие им значения

y : ( x : 5)

• 2 1
• Если y = 36, x = 15, то 36 : (15 : 5) = 12

1) 15 : 5 = 3;

2) 36 : 3 = 12

Ответ: 12 банок.

35 ст.

• 3)

Лена Катя Ира

• Чтобы найти целое надо сложить части:
• Используем распределительное свойство умножения относительно сложения, ac + bc = c(a + b)
• Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель
• Катя нашла 5 стаканов малины .
• Она собрала в 2 раза больше Кати .
• Она собрала в 4 раза больше Кати

x 2 x 4х

• x + 2 x + 4 x = 35;
• x (1 + 2 + 4) = 35;

7 x = 35;

• x = 35 : 7;
• x = 5
• 2•5 = 10 (ст.) – собрала Ира;
• 4•5 = 20 (ст.) – собрала Лена.

Ответ: Катя собрала 5 стаканов, Ира – 10 стаканов, Лена – 20 стаканов.

Преимущества

• Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• Ведется подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к построению нового способа действия.
• Выявление места затруднения , его причины , постановка цели урока ведется самими учащимися.
• Учащиеся самостоятельно устанавливают алгоритм выполнения заданий, формулируют новые определения, строят схемы, способствующие запоминанию логической цепочки действий и развитию памяти в целом.

• Решение типовых заданий на новый способ действия ведется с проговариванием вслух определения, алгоритма, свойства, что способствует развитию речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону и образцу способствует созданию ситуации успеха, предоставлению возможности учащимся выявить причины ошибок и исправить их
• Включение нового способа действий в систему знаний , полученных ранее способствует доводить до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, на коррекцию ошибок на подготовку следующих тем.
• Проводится самооценка результата деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия .

Преимущества для работы учителя

• Возможность эффективно организовать самостоятельную работу учащихся с неоднократной самопроверкой
• Возможность учителю руководить работой каждого учащегося по исправлению ошибок в процессе выполнения действий на каждом этапе урока.
• Возможность подготовить дидактический материал для каждого учащегося
• Возможность проверить умение каждого ученика проговаривать правила, определения понятий и алгоритм действий.
• При выполнении работы учащиеся учатся самостоятельно выявлять ошибки.
• Самопроверка на каждом этапе позволяет созданию ситуации успеха, развитию уверенности в своих силах.

Проблемы

• Не всегда воспроизводятся знания , умения навыки ,достаточные для построения нового способа действий.
• При недостаточно развитых мыслительных операциях, памяти, внимания и т.д. возникают трудности в подготовке мышления учащихся к усвоению нового способа действий.
• Недостаточно развитые умения и навыки чтения и письма приводят к возникновению большого количества ошибок, которые не выявляются учащимися в ходе самоконтроля .
• При небольшом количестве учащихся нельзя организовать групповую работу

Недостатки

• В классе, учащиеся которого имеют слабую математическую подготовку, невозможно организовать взаимопроверку при работе в паре.
• При подготовке к уроку следует тщательно отбирать материал с учетом выявленных пробелов.
• Большая затрата времени на разъяснение терминов и понятий , встречающихся в текстах задач и упражнений, вследствие недостаточно развитого кругозора и уровня развития речи