Презентация "Работа над проектными задачами"

• Цель

создание условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

• Создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников.

• изучить информацию по проектным задачам;
• мотивировать учащихся на работу над проектными задачами;
• внедрить данную работу в классно-урочную деятельность;
• разработать проектные задачи;
• апробировать проектные задачи.

• формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;
• умение слушать и слышать партнёра;
• развитие познавательных интересов;
• формирование способности к организации учебной деятельности;
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Проектная задача принципиально носит групповой характер.

• Наличие социально значимой задачи (проблемы);
• формулирование принципов отбора целей;
• планирование действий по разрешению проблемы;
• перевод проблемы в задачу;
• выбор средств решения проблемы;
• решение проблемы;
• анализ полученного результата;
• представление окружающим полученного результата.

• 1-3 классы – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества;
• 4 класс - выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую модельную ситуацию.

• Регулятивные УУД:
• рефлексировать;
• целеполагать;
• планировать.
• Познавательные УУД:
• моделировать.
• Коммуникативные УУД:
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в коммуникацию.

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
• • Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
• • Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• • В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
• • Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• • Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• • Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• • Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.
• • Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
• • Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• • Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• • Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
• • Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.
• • Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• • Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• • Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет

сделать самостоятельно.

Л. Выготский

детям:

• получить эмоциональную и содержательную поддержку;
• попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
• приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

учителю:

• использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
• органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

- вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.

Название этапа

Сроки

1. Подготовительный

Ученик

2. Проектировочный

Педагог

Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.

3. Практический

4. Контрольно-коррекционный

Создание проблемной ситуации.

Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.

5. Заключительный

Координация работы.

Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.

Координация работы.

Самооценка.

Координация работы.

Представление (презентация) проекта.

Координация работы. Создание портфолио проекта.

Название проектной задачи

«Конструирование игровой площадки для детского сада»

Предмет

математика

Класс, время

1 класс, сентябрь

Тип задачи

предметная, используется в качестве ввода одного из способов (кооперационного) группового взаимодействия

обучающая

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

1. использование детьми знаний о признаках и свойствах предметов на основе дошкольного опыта

2. одновозрастное сотрудничество, через групповое взаимодействие при решении проектной задачи

Математика (предметные):

Планируемый педагогический результат

• различение фигур по их признак у (цвет, форма, размер);
• сравнение величин;

Обучить навыкам совместной работы в малой группе.

Проверить в практической ситуации усвоение первой темы по математике «Признаки предметов».

Цель (результат), который должны достичь дети

Общеучебные умения:

Разработка макета игровой детской площадки для детского сада (схема).

Способ и формат оценивания результатов работы

• элементы сотрудничества в игровой деятельности

Оценка коммуникативных возможностей отдельных учащихся, групп и класса в целом (метод экспертного наблюдения).

Оценка в практической ситуации усвоения первой темы по математике «Признаки предмета».

(1 класс, сентябрь)

Цели .

• Продемонстрировать один из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи.
• Посмотреть, как дети разобрались с первой темой «Признаки предметов» по математике при решении практической задачи в малой группе.

песочницу (красная зона);

карусель (желтая зона);

качели (голубая зона);

горку (зеленая зона).

4 шт.

• Цели и педагогические задачи:
• Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в модельной ситуации, требующей их совмещения.
• Разновозрастное сотрудничество учащихся.

• Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн.
• Ым вёмжи в непусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у каисто Полимпо.
• Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод:
• Кармагасда – Мадагаскар;
• анписаьт – написать;
• анписиал – написали;
• шемпи – пишем;
• ьмесов – восемь.

• На основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор.
• Спрогнозируйте, какие трудности могут встретить доктор Айболит и Корней Чуковский по пути к тому месту, где живут больные животные.

Вид транспорта

Скорость км∕ч

Акула

Волк

Гепард

Дельфин

Кит

Лошадь

Орел

Слон

Грузоподъем-

ность

50

48

64

80

56

54

190

30

50

20

18

120

1300

210

16

1400

• Самому больному тигренку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один прием. Как отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном из которых помещается 57 кг гоголя-моголя, в другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?

• В какое время дня тень от шеста будет занимать положение 2 и положение 3? Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите время на рисунке на месте теней 2 и 3.
• Почему вид тени различен в течение дня?

• По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своем путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корней Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите его. Рисунки можно сделать на отдельных листах.

• Часть детей описывают в своем рассказе, иллюстрируют с помощью рисунков, все приключения, которые произошли с доктором Айболитом при выполнении всех предыдущих заданий. Другие описывают то, что этой группе пришло в голову по поводу данного задания. Эти дети каждое задание выполняют как отдельное, не связывая его с другими.