Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и чтения

Применение технологии

развития критического мышления на уроках русского языка и чтения.

Критическое мышление

Критическое мышление – это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в которой думающий улучшает качество мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Критическое мышление – совокупность трёх компонентов:

• Готовность к критическому мышлению
• Интеллектуальные (мыслительные) умения и навыки
• Уже имеющиеся знания

« Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить» Эдисон

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Как вовлечь ребёнка в процесс учения, воспитать в нём инициативность и самостоятельность, как активизировать мыслительные процессы?

Технология развития критического

мышления через чтение и письмо

(ТРКМЧП).

5 характеристик критического мышления (Д. Клустер)

Обобщённое

Самостоятельное

Критическое мышление

Проблемное и оценочное

Социальное

Аргументированное

Какие мыслительные умения развиваются?

• Умение выделять необходимую информацию и способность к её обработке.
• Анализ и оценка предположений, высказываний, выводов, гипотез, убеждений.
• Рассматривание проблемы с различных углов зрения и сравнение различных позиций и подходов.
• Ясность изложения собственных позиций точность в выборе языковых средств.
• Принятие решений и умение обосновать свой выбор.

Инновационность технологии

Технология развития критического мышления представляет собой первый опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Цель технологии: развитие интеллектуальных умений учащихся

Ученик

• сам конструирует процесс обучения;
• сам отслеживает направления своего развития;
• сам определяет конечный результат

Учитель

• стимулирует учащихся к активной мыслительной деятельности ;
• помогает сформировать навыки продуктивного мышления

Структура технологии развития критического мышления

актуализация имеющихся получение новой информации; размышление

знаний; корректировка учеником постав- рождение нового

постановка учеником ленных целей обучения знания;

собственных целей обучения; постановка учени-

пробуждение интереса ком новых целей

к получению новой информации; обучения

Содержание технологии:

Рефлексия

Осмысление содержания

Вызов

Приёмы

Стратегии

Задачи первой фазы урока (вызов )

- вызвать уже имеющиеся знания

-создать ассоциации по изучаемому вопросу

- активизировать

-заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу

Методические приемы:

Составление списка «известной информации»

Рассказ-предположение по ключевым словам

Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы

Верные и неверные утверждения

Игра «Как вы думаете?»

Перепутанные логические цепочки и т. д.

Деятельность учащихся

- ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения)

- систематизирует информацию до её изучения

- задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Верные и неверные утверждения Русский язык, 2 класс. Тема: «Учимся писать безударные гласные в корне слова».

• К словам с безударным гласным в корне можно подобрать только одно проверочное слово.

• Безударный гласный звук [и] может быть записан буквами и, или е, или я.

• В проверяемом слове в корне находится безударный гласный, а в проверочном в корне –

ударный гласный звук.

Таблица толстых и тонких вопросов

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Кто?

Что?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Когда?

Почему вы думаете…?

Может…?

Будет…?

Почему вы считаете…?

Мог ли…?

В чём различие…?

Как звать…?

Предположите, что будет, если…?

Было ли…?

Что, если…?

Согласны ли вы…?

Верно ли?

Литературное чтение, 2 класс. Тема: « Братья Гримм «Маленькие человечки».

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

• Кто является героями произведения?
• Что делают герои?
• Какие они, маленькие человечки?
• Что есть у маленьких человечков?
• Кто они такие?

• Объясните, в чём смысл произведения?
• Объясните, почему человечки маленькие?
• Как вы считаете, о чём произведение?
• Предположите, что могут сделать маленькие человечки?

•  
• Пример приёма «Корзина идей»
• Учитель:
• - Что вы уже знаете о частях речи?
• Ответы, собранные в корзину:
• Части речи – это слова.
• К частям речи мы относим имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, местоимения.
• Признаки частей речи.
• Отличия одной части речи от другой

КОРЗИНА ИДЕЙ

Части речи

слова

предлоги, местоимения

существительные

отличия

прилагательные

признаки

глаголы

Инсерт

v (уже знал)

+(новое)

Поставьте на полях « v» , если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете

- (думал иначе)

Поставьте на полях «+», если то, что вы читаете, является для вас новым

Поставьте «-» на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете

Пометки на полях

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? V

Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. V Имена существительные изменяются по числам и падежам. ? В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. +

Изменение окончаний имён существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонение. Есть имена существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино, шоссе. Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. Во множественном числе существительные не различаются по склонениям +

Существительные в именительном падеже являются в предложении подлежащим. V Имена существительные в винительном падеже бывает в предложении второстепенным членом. +

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ

Учащиеся работают с незнакомым текстом, который заранее разделен на части;

к каждой из них сформулированы вопросы:

простые, оценочные,

практические, уточняющие,

объясняющие (почему?),

творческие и т.д.)

Синквейн

1-я строка - тема или предмет (одно существительное);

2-я строка - описывается предмет (два прилагательных);

3-я строка - характеризуются действия предмета (три глагола);

4-я строка - фраза, выражающая отношение автора к предмету (обычно 4 слова),

5-я строка - синоним к слову, записанному в первой строке (одно слово).

Синквейн Тема: «Русские народные сказки».

Сказка

Добрая, интересная.

Учит, наставляет, объясняет.

Побуждает делать добрые поступки.

Урок.

Цветик- семицветик

Красивый, волшебный.

Исполнял желания, радовал, приносил добро.

Цветик- лучший друг девочки.

Волшебник.

Прием « Написание синквейна » (2 класс)

Дорога

Широкая, извилистая

Ведёт, бежит, поворачивает

По извилистой дорожке бегут ребята.

Шоссе.

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

• 1, 7 строчки – существительные антонимы;
• 2 – два прилагательных к первому существительному;
• 3 – три глагола к первому существительному;
• 4 – два словосочетания с существительными;
• 5 – три глагола ко второму существительному;
• 6 – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город

Большой, древний

Строится, растет, процветает

Известный город, маленькая деревня

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

Таблица «З - Х - У»

знаю

хочу узнать

1Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

узнал

2. Корень слова

Когда после шипящих пишется о , а когда ё

Прогнозируемые результаты

Люди, критически мыслящие

• Активно воспринимают информацию и работают с ней
• Умеют ставить цели, строить прогнозы
• Умеют решать проблемы
• Могут применять свои знания и навыки в жизни
• Контролируют себя, свою импульсивность
• Умеют слушать собеседника
• Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
• Размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.