© Кравец В.В., МОУ СОШ № 25 г.Сочи Краснодарского края
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ориентационного курса предпрофильной подготовки
«ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА.
ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»
Разработана:
Кравец Верой Владимировной, зам. директора по УВР
МОУ СОШ № 25 г.Сочи
Учебно-методический комплекс ориентационного курса «Информационная работа. Профильная ориентация» включает в себя:
программу курса
тематический план
информационно-методические материалы к занятиям
список источников информации для учителя
ПРОГРАММА ОРИЕНТАЦИОННОГО КУРСА ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
«ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА. ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»
Пояснительная записка
Одним из приоритетных направлений образовательной политики РФ является создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся».
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Система предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов подчинена именно этой задаче.
К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. По данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.
Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, проводимая с подростками. Совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется формальной и не сможет полностью выполнить возлагаемые на неё задачи.
Само понятие «ориентация» в применении к профильному обучению может рассматриваться двойственно: и как заказанная государством и обществом «ориентация-манипулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы.
Ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования, главным образом, провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления.
Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сочетание специально организованных процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием.
В ходе пробы учащемуся предъявляется некий продукт, созданный представителями той или иной профессиональной субкультуры или носителями того или иного специального знания (популярная, научная или учебная книга, журнал, газетная подшивка, видеофильм, веб-сайт, проспект специализированной выставки). Учащемуся предлагается: идентифицировать предложенный педагогом материал (ответить на вопрос «что это»), дать собственную интерпретацию идеи, выраженной в материале; охарактеризовать основной смысл представленной информации, ее назначение и адресную направленность; сформулировать за фиксированное время собственное суждение и вытекающие из него вопросы к носителю специального знания (или специальной компетенции); обнаружить личностный смысл и личностную заинтересованность в источнике данной информации; оценить уровень мотивации к работе; выявить способность к построению эффективной коммуникации с «предъявителем» данного материала и готовность к вербальному или иному выражению собственной позиции и уровня компетентности.
Эта работа предваряется эвристически организованным (при помощи анализа материалов СМИ) знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на производимый выбор.
Также целесообразно при помощи активизирующих методик сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи профориентационного тестирования. Работа с результатами тестов и профориентационных игр позволит формулировать, ранжировать и наглядно соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).
Завершается ориентационный курс процедурой рефлексивного осмысления проведенной работы.
Программа предназначена для учащихся 9-х классов и рассчитана на 34 часа.
Содержание программы
1. Современные общество, образование и профессия
Как меняется общество в последние десятилетия? Влияет ли это на сферу профессионального труда? Кто такой «универсальный работник»? Потребность общества в профессионалах с различным уровнем и типом образования. Индивидуальные и профессиональные качества личности. Мое образование и моя профессия. Нужно ли планировать профессиональное будущее?
2. Папка личностных достижений выпускника.
Положение о портфолио выпускника. Цели, формы, содержание «Папки личностных достижений». Оценка и самооценка индивидуальных и профессиональных качеств.
3. Источники информации о рынке труда.
Реклама в СМИ, Интернет-сайты. Биржа труда. Ярмарки вакансий. Безработица. Система переподготовки кадров.
4. Коммуникативные компетенции претендента на рабочее место.
Как выгодно себя преподнести работодателю? Документы, форма их предъявления (анкета, резюме, автобиография и т.д.). Собеседование с работодателем (интервью). Телефонные переговоры.
5.Образовательная карта территории: профильное обучение в старшей школе и пути профессионального образования
Проективная педагогическая методика «Карта города» (для реализации в городских школах). Есть ли на нарисованной мной «Карте города» мое будущее место работы? Где работают мои родители? Как стать успешным в нашем городе (крае)? Виды учебных заведений профессионального образования. Сфера образовательных услуг. Востребованность различных видов профессионального труда в регионе. Профессии для олимпиады 2014 года. Риски предстоящего выбора. Анализ литературы, материалов СМИ. Мониторинг информации, отражающей рынок образовательных услуг и профессионального труда.
6. Профессионально-производственная карта города.
Встречи с представителями различных профессий. Экскурсии на предприятия. Знакомство со спецификой предприятий района и города.
7. Притязания человека и его профессиональная карьера
Объективность самооценки и уровня профессиональных притязаний личности. Жизненный и профессиональный успех глазами людей с разными ценностными ориентациями. Имидж успешного профессионала. Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности. Чего я хочу от профессии? Соотнесение «хочу», «могу» и «надо». Проектная деятельность «Мой выбор».
8. Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения
Что такое профиль обучения? Какие бывают профили обучения Что такое варианты выбора? Что такое факторы выбора? Что влияет на мой выбор? Столкновение рационального и интуитивного в выборе. Определение структуры интересов. Как использовать результаты тестирования?
9. Мои индивидуальные особенности и требования, предъявляемые избираемым профилем и направлением дальнейшего образования
Мой личный план получения профессии. Кем и каким я хочу быть? Кем и каким я могу быть?
10. Проба выбора профиля обучения
Как проводится проба? Выполнение проб. Анализ результатов проб. Эссе «Моя будущая профессия» как способ осмысления индивидуального профориентационного маршрута.
11. Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения или траектории дальнейшего образования
Реализация различных форм рефлексивного осмысления: дебаты, конференция, имитационная игра, «защита собственного выбора».
12. Индивидуальное консультирование учащихся
Дополнительная информационная поддержка, психодиагностика, тестирование по запросу учащихся или их родителей
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРИЕНТАЦИОННОГО КУРСА
«ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА. ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»
| № урока | Содержание тем | Примечания |
| 1 | Современное общество, образование и профессия | * |
| 2 | Папка личностных достижений выпускника | * |
| 3 | Профессионально- производственная карта района | Составляется учащимися на основе знаний о работе родителей, о близлежащих предприятиях. Какие предприятия есть в районе? Какие профессии им необходимы? |
| 4 | Профессионально- производственная карта города | Составляется учащимися на основе материалов СМИ. Какие предприятия есть в городе? Какие профессии им необходимы? Какую продукцию производят эти предприятия? Какие профессии будут нужны городу в связи с подготовкой к Олимпиаде 2014 года? |
| 5 | Источники информации о рынке труда | * |
| 6 | В мире необычных профессий | * |
| 7 | Рейтинг профессий | Составляется учащимися на основе материалов СМИ (даётся предварительное задание по подготовке) |
| 8 | Биржа труда | * |
| 9 | Профориентационная игра «Ловушки-капканчики» | * |
| 10 | Письменная коммуникация как составная часть имиджа современного человека. | * |
| 11 | Игра «Кадровый вопрос» | * |
| 12 | Телефонный разговор как часть делового общения. | * |
| 13-14 | Экскурсия на предприятие района | Определяются цели экскурсии, составляется коллективный отчёт |
| 15 | Работа над проектом «Мой выбор» | (постановка целей, выбор темы, составление плана) |
| 16 | Работа над проектом «Мой выбор» | (отбор информации, моделирование формы представления проекта) |
| 17 | Работа над проектом «Мой выбор» | (защита проектов) |
| 18 | Игра «Один день из жизни» | * |
| 19 | Образовательная карта города (ССУЗы и учреждения НПО). | Составляется учащимися на основе материалов СМИ (даётся предварительное задание по подготовке: какие ССУЗы расположены в районе? Какие в них можно получить профессии? Где можно трудоустроиться по окончании данного ОУ?) |
| 20 | Образовательная карта города (ВУЗы ). | Составляется учащимися на основе материалов СМИ и посещения городской выставки-конференции «Сделай свой выбор!» (даётся предварительное задание по подготовке: какие ВУЗы расположены в районе? Какие в них можно получить профессии? Где можно трудоустроиться по окончании данного ОУ?) |
| 21 | Образовательная карта края (ВУЗы). | Составляется учащимися на основе материалов СМИ (даётся предварительное задание по подготовке) |
| 22 | Игра «Цепочка профессий» | * |
| 23 | Образовательная карта края (ССУЗы и учреждения НПО). | Составляется учащимися на основе материалов СМИ (даётся предварительное задание по подготовке) |
| 24 | Экскурсия в один из ССУЗов города | Посещение Дня открытых дверей с последующим составлением коллективного отчёта. |
| 25 | Игра «Человек- профессия» | * |
| 26 | Выбор профессии глазами психолога. | * |
| 27 | Ошибки при выборе профессии. | * |
| 28 | Профильное обучение: задачи, возможности. | * |
| 29 | Профили обучения | * |
| 30 | Тест «Структура интересов». | * |
| 31 | Проба выбора профиля обучения. | В виде деловой игры: реклама профилей, соцопрос, написание заявления в профильный класс, выбор элективных курсов) |
| 32 | Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения | Итоги пробы выбора профиля (рейтинг профилей и элективных курсов) |
| 33 | Эссе «Выбор профессии» | Размышление о выборе профессии: кем я хочу стать? Какие шаги необходимо сделать на пути к этой профессии? Нужна ли моя профессия городу? |
| 34 | Коллективная рефлексия ситуации выбора траектории дальнейшего образования | Презентация эссе «Выбор профессии» |
Примечание: к занятиям, отмеченным знаком *, в данном пособии есть материалы.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЯМ
Материал к занятию 1
Современное общество, образование и профессия.
Современное общество предъявляет достаточно жёсткие требования к профессиональному самоопределению личности. Наиболее успешными в профессиональном плане становятся те, кто начал подготовку к получению профессии как можно раньше, получил максимальное количество знаний, заранее попробовал свои силы в данной профессии. Поэтому выбор будущей профессии - это серьезный и ответственный шаг в жизни каждого человека, требующий подготовки и знаний.
Почему? Да, потому что от того правильно ли вы выберите свою будущую профессию, будет зависеть вся ваша взрослая жизнь, будете ли вы ею довольны или будете корить судьбу, что"жизнь не удалась.
От правильности выбора будущей профессии зависит душевное равновесие и материальное благополучие во взрослой жизни. Неправильный выбор профессии приводит к тому, что многие взрослые оказываются недовольны выбранной сферой деятельности, и как следствие - уровнем и качеством своей жизни, степенью профессиональной реализованности, своим социальным статусом.
Только определив будущую профессию, вы сможете правильно выбрать профиль обучения в 10-11-м классе, а в дальнейшем и учреждение профессионального образования, овладеть такой профессий, которая:
• интересна и привлекательна для вас.
• соответствует вашим способностям.
• пользуется спросом на рынке труда.
Чтобы правильно выбрать профессию вам надо ответить себе на следующие вопросы:
" Что мне нравится делать?" Чем я хочу заниматься, к чему имею склонности, какой вид деятельности меня привлекает.
Если при выборе будущей профессии исключить ваши склонности, то, работая по выбранной специальности, вы не будете получать удовольствия от процесса работы.
"Смогу ли я?" Смогу ли я получить выбранную специальность. Хватит ли у меня способностей и умений, чтобы освоить ту профессию, к которой "душа лежит". Смогут ли мои родители обеспечить моё обучение.
Если при выборе будущей профессии исключить ваши возможности, то можно просто не получить выбранную специальность или потом не устроиться на работу.
Если же вы всё-таки получили выбранную специальность и уже работаете, то велика вероятность, что вы не сможете достичь профессиональных успехов, а следовательно продвижения по службе и увеличения заработной платы.
"Есть ли спрос на мою профессию?" Нужна ли моя профессия на рынке труда, требуются ли специалисты моей профессии, смогу ли я устроиться на работу по своей специальности, сколько мне будут платить, есть ли перспективы у моей профессии или скоро она исчезнет.
Если специальность очень востребованная и престижная, то смогу ли я самостоятельно устроиться на работу.
Если при выборе будущей профессии исключить спрос на рынке труда , то может случиться так, что вы просто не найдёте работы по своей специальности или оплата вашего труда не будет соответствовать вашим потребностям.
Если вы сумеете совместить "Хочу", "Могу" и "Надо", то ваш профессиональный выбор будет удачным.
Запомните, чтобы правильно избежать ошибок при выборе профессии нужно знать:
• перечень и описание профессий, которые существуют сегодня;
• положение на рынке труда: какие профессии требуются сейчас и какие будут требоваться через 5 -10 лет;
• свои склонности и способности, которые могут быть определены при помощи психологического тестирования.
Материал к занятию 2
Папка личностных достижений выпускника (портфолио)
При введении предпрофильной подготовки актуальной становится задача создания системы учета достижений школьников, документирующей результаты, полученные ими за рамками обычной классной работы (олимпиады, конкурсы, выставки, проекты и др.) и позволяющей отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, проявившего себя в различных видах деятельности.
1. Цели и сущность портфолио.
Термин "портфолио" пришёл в педагогику, также как и запрос на новую образовательную парадигму. Существуют различные подходы к определению понятия портфолио, которые сходны в основном. Портфолио – это:
Способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определённый период обучения.
Коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях.
Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников.
Портфолио является формой адекватного оценивания образовательных результатов учащегося в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
Портфолио представляет собой подборку работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет достичь две основные цели:
Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
Оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации образования школьников;
2. Структура портфолио. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных раздела:
а) Раздел "Официальные документы". В разделе собираются сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения: диплом участника олимпиады, грамота за участие в конкурсе, свидетельство об окончании курсов и другие документы, официально подтверждающие достижения ученика.
б) Раздел "Курсы по выбору, творческие работы, проекты". Раздел представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Текущим документом является зачетная (творческая) книжка школьника, где записываются пройденные в рамках предпрофильной подготовки курсы по выбору, а также названия творческих работ, социальных практик с приложением самих работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
в) Раздел "Отзывы и рекомендации" включает отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, рекомендации специалистов и т.д., а также оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов и др.
3. Способы учета материалов портфолио. При учете документов и материалов портфолио возможно использование двух основных способов:
Первый способ – дополнительная информация об индивидуальных достижениях ученика. В этом случае материалы и документы портфолио рассматриваются лишь в качестве дополнительной информации при решении вопроса о выборе профиля дальнейшего обучения, так как по ним можно сделать определенные выводы об образовательной активности школьника, об его ориентированности на избираемый профиль дальнейшего обучения, об обоснованности этого выбора и т.д.
Второй способ – составляющая образовательного рейтинга ученика. При наличии конкурса в профильный класс оценка документов и материалов портфолио может учитываться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы наряду с результатами государственной итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов.
Примерный вариант оформления разделов
Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы, социальная практика
• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
• Техническое творчество. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание, фотографии, видеозапись и т.п.
• Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
• Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.
• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
• Различные практики. Фиксируется вид практики (языковая, социальная, трудовая, педагогическая), место, в котором она проходилась, её продолжительность.
• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.
• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
Раздел 3. Отзывы и рекомендации.
• Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
• Рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
• Отзыв о работе в творческом коллективе школы или УДО;
• Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
• Эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
• Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
• Характеристика-рекомендация педколлектива школы;
• Рекомендации психолога.
Материал к занятию 5
Источники информации о рынке труда
Ваше представление о рынке труда
Обследование рынка труда включает в себя следующие элементы:
Методы поиска работы.
Источники информации о рынке труда.
Методы поиска работы. Можно выделить несколько методов поиска работы, которые использует большинство. Тот или иной человек может применять сразу два-три метода, но в основном люди предпочитают какой-то один. Основные методы можно разделить на 4 типа, различающиеся по характеру активности человека и по источнику, с помощью которого ведется поиск:
самостоятельный поиск с использованием информации, получаемой из газет, радио, ТВ, путем ответа на рекламные объявления;
случайный поиск, который заключается в непосредственном обращении к работодателю;
с помощью круга близких людей (родственников, друзей, знакомых, бывших коллег), т.е. через неформальные социальные связи;
с помощью специализированных государственных и частных организаций по трудоустройству (службы занятости, агентства по трудоустройству, клубы безработных и т.п.), т.е. путем установления формальных связей.
Источники информации о рынке труда. Одним из наиболее важных моментов в Ваших планах поиска работы является знание источников информации. Необходимо ясно представлять все возможные источники, степень их полноты и достоверности, а также легкость и полноту получения сведений. Есть общеизвестные, традиционные источники, такие как газеты, телевидение, радио, но есть немало и редко используемых, но от этого не менее эффективных. Нетрадиционными источниками информации могут выступать следующие:
Информация о компаниях, фирмах, государственных организациях, которая готовится ими самими и распространяется по торговой сети. Сюда входят разнообразные справочники о фирмах, в том числе и рекламные буклеты, информация в журналах, которая носит характер интервью; это также могут быть ежегодные отчеты, публикуемые компаниями, журналы, издаваемые ими, а также информационные бюллетени ассоциации работодателей. Вся эта информация бывает, как правило, доступной: ее можно купить в книжных киосках и магазинах.
Офисы местной районной администрации - это также источник информации о ситуации на рынке труда, не стоит пренебрегать таким источником.
Специализированная информация. Сюда входят различные руководства по поиску работы, издания о работе за границей. Не пренебрегайте информацией о различных курсах обучения, переквалификации, о каналах, по которым можете узнать о помощи, необходимой специалисту, потерявшему работу.
Информация о скрытых вакансиях. Следует иметь в виду и то, что некоторые вакансии никогда не рекламируются (нередко они-то и представляют для Вас наибольшую ценность). Обращайте внимание, например, на такие сообщения в прессе, как расширение фирмы, ее переезд на новое место (изменение адреса), появление у организации сразу нескольких вакансий по специальностям, которые Вам не подходят. Скрытые вакансии можно выявить и по слухам, анализируя случайную информацию, полученную на улице, при посещении других фирм.
Библиотеки. Сейчас в библиотеках можно найти справочники, которые могут дать информацию о вакансиях. В каждой библиотеке имеется справочный отдел, где Вам помогут получить самые разные сведения.
Интернет. Самым современным источником информации по любым вопросам, в том числе и по поиску работы является интернет. Найти и просмотреть сайты с предложениями, а также оставить информацию о себе для работодателей можно в интернет-салонах.
|
Материал к занятию 6 В мире необычных профессий |
| 1. Сегодня во многих компаниях открыты такие вакансии, как «экономист», «юрист» или «инженер». Эти профессии на сегодняшний день являются одними из самых популярных. Но что же делать людям с такими профессиями, как «ловец муравьев» или «расправитель морщин»? Ниже приведен список из редких и удивительных профессий, существующих сегодня.
1. Торговец мечтами. Почтовый служащий мечтает стать на одну ночь великим актером. Бизнесмен мечтает управлять многотонным составом. Психиатр мечтает за 20 выходных дней познакомиться с 20 девушками из 20 разных стран. Как же сделать их мечты реальностью? Одна из чикагских компаний занимается воплощением в жизнь любых фантазий и желаний своих клиентов. Все что надо это придти в их офис, рассказать, о чем вы мечтаете и заплатить сумму, которую вам назовут специалисты. Однако помните, что минимальная стоимость воплощения мечты составляет 150.000 долларов. 2. Подбиратель мячей. Такие вакансии можно встретить в крупных гольф-клубах. В обязанности подбирателя мячей входит следить за тем, чтобы на прилегающих к площадке для гольфа территориях не было мячиков, случайно попавших туда. 3. Ловец муравьев. Ловец муравьев должен отлавливать в муравейнике лучших особей, которые в последствии послужат для продолжения рода на искусственных муравьиных фермах. 4. Запаховед. Вакансия запаховеда открыта в некоторых компаниях, занимающихся производством дезодорантов. Запаховеды наносят дезодорант на подмышки участников эксперимента и в течение дня следят за тем, как меняется запах дезодоранта. 5. Пасхальный кролик. Человек в костюме пасхального кролика должен привлекать внимание покупателей, танцуя напротив магазинов распродаж. 6. Смотритель за пожарами. Работа заключается в сидении на верхушке высокой башни, находящейся в одном из национальных парков США и следить за тем, не начнется ли где-нибудь в округе пожар. 7. «Опекун» королевы. Так называемый «опекун» пчелиной королевы должен следить за тем, чтобы она была в целости и сохранности и получала питание, необходимое для продолжения пчелиного рода. 8. Разбиватель яиц. Основная обязанность работника этой профессии - отделять белки от желтков при помощи специальной машины. 9. Оператор, определяющий пол цыплят. Когда возраст цыплят составляет 1 сутки, важно безошибочно определить их пол, поскольку от этого будут зависеть их дальнейшее питание и условия содержания. 10. Расправитель морщин. В дорогих обувных бутиках есть люди, которые специально занимаются тем, чтобы на обуви, которую меряют покупатели, не оставалось морщин. Они их расправляют. 11. Натиратель клюшек для гольфа. В роскошных гольф клубах есть «специалисты», в обязанности которых входит натирание клюшек клиентов специальной смазкой для обеспечения лучшего контакта клюшки и мяча. 12. Трубочист. На первый взгляд может показаться, что это профессия уже умерла, однако в Южной Калифорнии трубочисты есть и по сей день. Для того чтобы стать трубочистом необходимо пройти двухлетнюю подготовку. Час работы трубочиста в среднем оценивается в 20 долларов. 13. Выравниватель подушек. В мебельных магазинах, специализирующих на продаже спальных гарнитуров, есть вакансии выравнивателей подушек. Эти люди должны ходить в торговом зале и следить за тем, чтобы на подушках не было складок.
|
| |
| Компания CareerBuilder опросила более 1,900 американских работников о самой интересной или необычной работе, которой они занимались в своей жизни. В результате получился список, в который вошли различные виды должностей, начиная от самой опасной до просто смешной. A – Помощник Мага
B – Специалист по подсчету голубики
C – Оператор по проведению карнавала
D – Упаковщик динамита
E – Обеспечитель банка глаз (обеспечивает глазами и роговыми оболочками для трансплантации и исследований) F – Персонаж парка-фэнтези
G – Золотодобытчик
H – Сопровождающий документы чрезвычайной важности (путешествует на самолете со специальным контейнером для документов, требующим отдельного места и постоянного наблюдения )
I – Инструктор образовательных программ в тюрьме J – Уборщик клеток зоопарка K – DJ-караоке
L – Определяющий место для съемки
M – Гид по пещерам и горам
N – Нянька для сторожевой собаки компании
O – Автор некролога
P – Стилист фотографа животных (одевает животных для фотосъемки) Q – Менеджер по контролю за качеством ресторанов быстрого питания R – Терапевт в психиатрической лечебнице (играет с больными в игры для развития познавательных и моторных навыков ) S - Покупатель (проверяет профессионализм продавцов) T – Ловец черных медведей
U – Тайный исследователь
V – Голос для озвучивания объявлений
W – Смахивающий волокна с образцов для компании, производящей ковры X – Упаковщик рождественских подарков
Y – Инструктор по йоге
Z – Искатель междугородних кодов |
|
|
2. А как обстоят дела с необычными профессиями в России? Работодатели ищут сейчас в Москве очень разных специалистов: начиная от флористов, заканчивая стропальщиками. Водители с навыками экстремального вождения в Москве сейчас на вес золота. Такой человек знает в совершенстве всю Москву и Подмосковье, - а его профессиональная обязанность - объезжать пробки. Зарплата такого водителя - около 1500 долларов. В центрах трудоустройства привели примеры весьма оригинальных запросов от соискателей, которые описывали свои навыки и умения. Среди прочих оказались звонари, каскадеры, и даже намазчики спичечных головок. В государственном классификаторе профессий обнаружились также выгребальщик костров, главный специалист по технике консервации телевизионных программ, долбежник, инженер-лесопатолог, монтировщик скелетов мелких животных, подборщик расцветок искусственных зубов и регулировщик хвостового хозяйства. PS: Предложите учащимся найти более подробную информацию о перечисленных профессиях.
|
Материал к занятию 8
Биржа труда
БИРЖА ТРУДА-
организация - посредник между работодателями и наемными работниками, занимающаяся трудоустройством. Биржи труда могут быть частными, государственными, общественными и коммерческими. Государственная Биржа труда или служба занятости регулирует рынок труда, проблемы трудоустройства, изучает спрос и предложение рабочей силы в разных районах страны, занимается вопросами подготовки и переподготовки кадров.
Государственная служба занятости должна располагать необходимым фондом занятости, который концентрирует финансовые средства, необходимые как для оказания денежной и материальной помощи безработным, так и эффективной деятельности службы занятости. Государственный фонд занятости образуется за счет обязательных отчислений на страхование от безработицы, направляемых предприятиями, организациями, учреждениями, независимо от форм собственности и хозяйствования, а также средства служб занятости за оказание платных услуг и от добровольных взносов предприятий и граждан.
Сочинская служба занятости
Общие сведения.
Служба занятости города Сочи была сформирована в 1991 году на базе Центра по трудоустройству и переобучению незанятого населения после принятия 19 апреля 1991 года закона «О занятости населения в Российской Федерации». С 01.01.1992 года Центр занятости горисполкома переименован в Центр занятости населения. Приказом Роструда от 29.11.2004 года с 1 января 2005 года Государственное учреждение «Сочинский городской центр занятости населения» переименован в Государственной учреждение «Центр занятости населения города Сочи».
Структура службы занятости города Сочи менялась неоднократно. В настоящее время ГУ «Центр занятости населения города Сочи» состоит из следующих отделов:
отдел трудоустройства безработных граждан Адлерского района (ул. К.Маркса, д. 21)
отдел трудоустройства безработных граждан Хостинского и Центрального районов, «Биржа труда» (ул. Навагинская, 7)
отдел трудоустройства безработных граждан Лазаревского района (ул. Павлова, 101а)
отдел профобучения безработных граждан
отдел вакансий и квотирования рабочих мест
финансовый отдел (бухгалтерия)
отдел АСУ
отдел анализа и прогноза рынка труда.
Администрация ГУ «Центр занятости населения города Сочи» находится по адресу: г. Сочи, ул. Островского, 37.
Безработица – всегда шок для человека, особенно в условиях, после десятилетий ее отсутствия (хотя бы искусственного). Поэтому наряду с четко отлаженными процедурами работы бирже труда совершенно необходимо в каждом случае, по отношению к каждому своему клиенту проявлять максимальное уважение, внимание и доброжелательность.
2. Направления работы.
1. Выплата пособий по безработице. Поиск работы для многих граждан города сопряжен с определенными трудностями. На этот период граждане признаются безработными. В целях поддержки доходов безработных граждан на период активного поиска работы, им назначается пособие по безработице. Всего за это время было признано безработными 37 167 человек, из них назначено пособие по безработице 36 660 безработным гражданам.
2. Профессиональное обучение и переподготовка. Эффективной формой повышение возможности в трудоустройстве, повышении конкурентоспособности на рынке труда города является профессиональное обучение, объемы и профили профессионального обучения безработных граждан определены «Программой профессионального обучения безработных граждан», всего за 15 лет службы занятости прошли профессиональную подготовку и переподготовку 8 132 человека за счет средств федерального бюджета, при этом в период обучения граждане получали стипендию. Обучение проводится по профессиям, количество которых колеблется от 20 до 50, которые были наиболее востребованы в разные годы на рынке труда города Сочи.
3. Консультации психологов и специалистов. Службой занятости оказываются услуги профессиональных психологов и консультантов не только молодежи, вступающей на рынок труда, испытывающей трудности с выбором будущей профессии и адаптацией к новой социальной среде, но и гражданам, имеющим опыт работы, которые не смогли самореализовать себя в новых рыночных отношениях.
4. Организация временной занятости несовершеннолетних граждан от 14 до 18 лет в свободное от учебы время. Для эффективной занятости подростков в летний период, удовлетворения их потребности почувствовать себя самостоятельными, заработать деньги, помочь своей семье, а также профессионально самоопределиться из федерального бюджета ежегодно для службы занятости выделяются средства на материальную поддержку несовершеннолетних.
5. Общественные работы - общедоступный вид трудовой деятельности, не требующий предварительной профессиональной подготовки работников, имеющий социально-полезную направленность и организуемый для обеспечения временной занятости граждан, ищущих работу .
Организация общественных работ службой занятости проходит с учетом необходимости развития социальной инфраструктуры и экономики, а также на основе количества и состава незанятого населения.
6. Клубная работа. Для активизации поиска работы и повышения уверенности в себе психологи службы занятости проводят занятия в «Клубе ищущих работу». Как правило, рассматриваемые темы – «Составление личного резюме», «Собеседование с работодателем», «Посещение организации с целью поиска работы», «Способы поиска работы», «Юридические аспекты трудоустройства» - помогают безработным в поиске работы и успешном трудоустройстве. Проводимые ролевые деловые игры «Как подать себя», «Техника телефонного разговора», позволяют получить навыки проведения собеседования с работодателем. В случае необходимости проводится индивидуальное консультирование – диагностика тревожности, диагностика стресса и методы защиты от него. В данной программе за 15 лет приняли участи около 7000 безработных граждан.
7. Создание дополнительных рабочих мест. Наиболее проблематичным всегда является трудоустройство граждан, особо нуждающихся в социальной защите. Для данной категории граждан службой занятости организуются дополнительные рабочие места на предприятиях города с учетом индивидуальных ограничений в трудоустройстве. Ежегодно создается 40 – 70 дополнительных рабочих мест для инвалидов, молодежи до 18 лет, лиц предпенсионного возраста, многодетных родителей и др.
8. Помощь в организации малого предпринимательства. Это в первую очередь консультационные услуги, обучение основам предпринимательства, оказание материальной поддержки.
9. Создание условий для трудоустройства молодежи, впервые вступающие в трудовую жизнь. Ранее для выпускников профессиональных учебных заведений была программа «Молодежная практика», в настоящее время служба занятости оказывает материальную поддержку участникам программы «Первое рабочее место» - это выпускники начальных и средне-специальных профессиональных учебных заведений в возрасте 18-20 лет.
Статистика: За период с 1991 по 2006 год численность граждан получивших консультационные услуги по различным вопросам занятости, трудового законодательства составила – 562 654 человека.
За 15 лет в службе занятости города Сочи были зарегистрированы 117 324 человека в качестве ищущих работу, из них 72 947 человек трудоустроены на постоянные или временные рабочие места.
Численность граждан, получивших профориентационные услуги, составила 100 562 человека.
С 1992 года при содействии службы занятости было трудоустроено 22 531 школьник.
Всего в общественных работах приняли участие 4 124 человека.
Материал к занятию 9
Профориентационная игра «Ловушки-капканчики»
Количество игроков: от 6—8 до 12—15
Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).
В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком немало!
Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две—три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.
После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы се преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели”.
Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).
Каждый но очереди называет спою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.
Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.
После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.
Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.
Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.
Материал к занятию 10
Письменная коммуникация как составная часть имиджа современного человека
Заявление о приёме на работу.
Предложение своих услуг потенциальному работодателю в письменном виде имеет ряд преимуществ. Если даже фирма не располагает в данный момент вакансиями, вы, тем не менее, имеете возможность показать свою инициативность и изобретательность, и в случае появления вакансии вас уже будут знать до начала поиска претендентов, что, возможно, позволит вам избежать конкуренции. В крайнем случае, руководитель может даже создать дополнительное рабочее место, если Вы действительно тот человек, который ему нужен.
Предпочтительно подавать свои заявления в те компании, которые наиболее подходят вам по опыту вашей прежней работы.
Следите, чтобы посылаемый вами материал не был слишком объемным: адресат не сможет уделить вашему заявлению много времени и лишь бегло просмотрит текст. Поэтому прилагайте усилия к тому, чтобы он выделил ваше заявление, запомнил и отметил его.
При обращении к работодателю нужно всегда иметь при себе кратко и ясно изложенную и аккуратно написанную профессиональную биографию (резюме) и при этом должны учитываться два условия:
стараться хорошо преподнести себя, указывая на свои сильные качества, активность, ориентацию на деятельность, не забывая похвалить себя как работника;
но при этом вы не должны стараться казаться не тем, кто вы есть на самом деле. Попытка выдать себя за другого - самая большая ошибка людей, ищущих работу. Ведь с человеком, обманувшим ожидания, расстаются очень скоро.
Сопроводительное резюме
Резюме - это краткая информация о себе как специалисте, с указанием образования, специальности (квалификации), профессиональных достоинств, трудовой биографии, своих целей в поиске работы.
Резюме - это одно из самых эффективных средств саморекламы. Главная цель резюме - привлечь к себе внимание работодателя, создать у него благоприятное впечатление о себе и получить приглашение на личную встречу. Три основных правила составления резюме:
краткость (не более 2 страниц машинописного текста)
аккуратность (без ошибок и исправлений, четко, на хорошей бумаге)
правдивость (не включайте ложную информацию, но правильно расставляйте акценты)
Содержание резюме
Заголовок: фамилия, имя, отчество (не употребляйте слово "резюме" в заголовке)
Цель в поиске работы: какую работу вы можете и хотите делать.
Основные личные данные: точный адрес с почтовым индексом, номер телефона, семейное положение.
Опыт работы: в хронологическом порядке (как правило, обратном, начиная с последнего места работы) перечислить места работы с указанием дат и занимаемых должностей. (Для выпускников - краткие сведения о практике на предприятии с описанием знаний и навыков, которые приобретены в процессе стажировки, подчеркнуть свои достижения)
Образование: укажите названия учебных заведений полностью, а не аббревиатуру, время учебы.
Дополнительная информация: сведения, подчеркивающие ваши сильные стороны профессиональные и личностные: знание иностранных языков, компьютерная грамотность, наличие водительских прав, аккуратность, тщательность и внимательность при работе с документами и т.п.
Как составить привлекательное и качественное резюме? Это основной вопрос, который мы сейчас постараемся рассмотреть. Хотя, конечно, Вы можете воспользоваться услугами профессионалов (заплатив им некоторую сумму) – работников рекрутинговых агентств. Но если же Вы решили заняться написанием резюме самостоятельно, то Вам просто необходимо ознакомиться со следующими вопросами:
Запомните три ключевых момента:
У Вас единственный шанс преуспеть с помощью резюме в тот момент, когда его читают в первый раз. Как правило, на просмотр резюме затрачивается не более 2-3 минут. Если внимание привлечь не удалось - значит, резюме не сработало.
При написании резюме следуйте принципу избирательности. Информацию для резюме следует отбирать, исходя из его целей. Другими словами, в резюме стоит включать описание именно тех аспектов Вашего опыта, которые значимы для позиции, на которую Вы претендуете. Например, если Вы занимались научной работой и одновременно консультированием, в резюме, направленном на получение работы в области коммерции, не стоит описывать Ваши научные достижения и приводить список Ваших научных трудов. Лучше перечислить те конкретные навыки и знания, которые Вы получили в процессе консультационной деятельности.
Удачное резюме может стать поводом для интервью, т.е. личной встречи с работодателем или его представителем, но еще не гарантирует получение работы. Ваша цель - добиться, чтобы читающий захотел встретиться с Вами лично.
О ЧЕМ СТОИТ НАПИСАТЬ В РЕЗЮМЕ?
Резюме состоит из следующих блоков:
Ваше имя, адрес, номер телефона (включая код города).
Цель (не обязательно, но желательно): краткое описание того, на получение какой должности и почему Вы претендуете (не более 6 строк, а лучше 2-3).
Трудовой опыт в обратном хронологическом порядке (сначала указывается последнее место работы). Это часть основная. Укажите даты начала и окончания работы, наименование организации, название должности (их может быть несколько, если Ваша карьера развивалась успешно), и кратко опишите должностные обязанности и производственные достижения, если они у Вас были. При описании Ваших достижений используйте глаголы действия, такие как: развивал, сэкономил, увеличил или сократил.
Образование (чем больше прошло времени после окончания учебного заведения, тем меньше места этот пункт должен занимать в резюме; для выпускников и студентов следует помещать его перед предыдущим, так как опыт работы если и есть, он менее значителен. Можно сообщить о наградах, подчеркнуть те изученные дисциплины, которые соответствуют Вашей цели).
Дополнительная информация: владение иностранными языками и компьютером, наличие водительских прав, членство в профессиональных организациях и т.п. (хобби следует упоминать только в том случае, если оно тесно связано с желаемой работой).
Указание на возможность предоставления рекомендаций.
КАКИМ ДОЛЖНО БЫТЬ РЕЗЮМЕ?
Основные требования к стилю написания резюме:
Избегайте использовать местоимение Я.
Необходимо быть предельно конкретным в выборе формулировок.
| рекомендация | Не следует писать | Следует писать |
| Необходимо быть предельно конкретным в выборе формулировок.
|
| обучил двух новых служащих сократил ошибки на 15%, чем сэкономил фирме 1000$ освоил новые процедуры в рекордно короткий срок - за две недели
|
| Не будьте многословны и избегайте пассивных форм.
|
|
|
| Предпочитайте позитивную информацию негативной.
|
|
|
| Концентрируйте внимание на Ваших достижениях.
|
|
|
О ЧЕМ НЕ НАДО ПИСАТЬ В РЕЗЮМЕ?
Не надо включать в Ваше резюме:
Всю Вашу трудовую биографию. На самом деле Вашего потенциального работодателя интересуют только последние 3-5 мест работы и период не более 10 лет
Ваши физические данные
Вашу фотографию
Причины, по которым Вы уходили с работы
Требования к зарплате
Имена людей, давших Вам рекомендацию (подготовьте этот список он может пригодиться на собеседовании)
В заключение проверьте Ваше резюме по следующим позициям:
Попросите кого-нибудь, кто хорошо владеет языком, на котором написано резюме, проверить его
В описании настоящей работы используйте глаголы в настоящем времени, например, работаю, проектирую
При описании предыдущих мест работы используйте глаголы в прошедшем времени
Будьте последовательны: если Вы один раз использовали сокращение, используйте его во всем резюме (но лучше приводить все наименования полностью)
Избегайте длинных фраз и мудреных слов
Четко выделите необходимые заголовки
Проследите, чтобы Ваше резюме было оформлено в одном стиле
Выбирайте стиль, который легко читается (большие поля, не мелкий шрифт, достаточное расстояние между строками и т.п.)
Используйте бумагу белого цвета хорошего качества
Очень важно уместить Ваше резюме на одной, максимум на двух страницах
Будьте уверены, что Вы сможете подтвердить всю информацию, которую Вы включили в резюме
Неплохо составить резюме на двух языках. Разумеется, к резюме на иностранном языке предъявляются те же требования относительно оформления, грамотности и стилистического единства, что и к резюме на русском языке
Рекомендательные письма
Рекомендательные письма имеют очень давнюю историю. Они нисколько не потеряли своего значения и в наше время. Просто мы раньше редко пользовались такой формой (заменителем рекомендательного письма выступала характеристика).
Рекомендательное письмо - это краткая характеристика вас авторитетным человеком, достаточно хорошо вас знающим и как личность и как работника. Обращаясь с просьбой к такому человеку рекомендовать вас, убедитесь, что он готов будет к тому, что к нему могут обратиться за дополнительной информацией относительно вас.
Такие письма используются обычно при более тесном знакомстве кандидата на должность с работодателем. Для первого обращения или подачи резюме использование писем не столь существенно, тем не менее, полезно иметь их при себе. Это поможет вам почти наверняка попасть в число кандидатов на должность и успешнее пройти интервьюирование.
Рекомендательное письмо пишется по совершенно свободной форме, правом рекомендующего лица является то, каким образом он охарактеризует ваши качества. Как правило, письмо кратко и должно умещаться на одной странице. Единственным обязательным условием рекомендательного письма является указание места работы, должности рекомендующего, адреса и телефона, по которым потенциальный работодатель может связаться с ним для получения дополнительной информации.
Материал к занятию 11
Деловая игра «Кадровый вопрос»
Цели:
формирование информационного пространства.
знакомство с новыми профессиями на рынке труда;
знакомство с конкурентоспособными профессиями;
развитие навыков целеполагания и планирования.
Учитель: Сегодня на занятии вашему вниманию предлагается деловая игра «Кадровый вопрос». Речь пойдет о создании своего бизнеса.
Вам необходимо разделиться на группы по 3 – 4 человека. Каждая группа получит бланки с инструкцией, с кратким описанием профессий, профессий, востребованных на рынке труда и профессий, не пользующихся спросом, а также конкурентоспособных профессий в данное время на рынке труда.
Время работы – 25 минут.
Инструкция:
1. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. Ваш бизнес: фармацевтическое производство и продажа лекарств.
Подсказка: задача выбора упрощается, если вы для начала ознакомитесь с информацией о профессиях, а затем выстроите схему «движения товара» (От производителя к потребителю. Помните, вы реализуете товар!)
На листе запишите выбранные профессии.
2. Придумайте «бренд» (торговую марку и кредо) своей компании». Информация о «бренде» в списке профессий.
3. Вакансии выбранных вами профессий должны быть заполнены конкретными людьми. Пусть это будут ваши одноклассники, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий.
Подсказка: для того чтобы сделать выбор, необходимо оценить требования, которые профессия предъявляет к личности человека, и сопоставить с его возможностями.
4. Не забудьте об «информационном поле» – вашему делу нужна «раскрутка»! Разработайте программу рекламной акции.
5. Защита проектов.
Ведущий: Время вышло. Давайте послушаем первую команду.
При обсуждении ребята говорят о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы. Ведущий поддерживает дискуссию участников.
Комментарий и рекомендации:
Занятие больше похоже на автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования. Проходит в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызывает искренний интерес у участников. Помимо того учащиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так и с традиционными, профессиями, не пользующимися спросом, но востребованными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека.
Информация о профессиях дана в разных ключах. Это сделано того, чтобы учащиеся имели возможность делать осознанный выбор, сопоставляя информацию о профессиях. Для этого учащимся раздают две карточки: одна - с детализированной характеристикой профессии (например, повар-кондитер), а другая – с обобщенной (например, пиар-менеджер). Участникам необходимо выделить требования, которые предъявляет эта профессия к личности кандидата.
Для того чтобы занятие не было затянутым, ведущему, необходимо быть предельно лаконичным и собранным. На этом занятии вы должны быть «командиром», отдающим «приказы», строго следить за игрой дисциплиной, а также жестко нормировать время работы. В ходе обсуждения необходимо обратить внимание на требования профессии к личности кандидата. Выбор одноклассниками друг друга должен быть мотивированным (обоснованным).
Материал к занятию 12
Телефонный разговор как часть делового общения
1. Правила телефонного этикета, которые помогут вам сделать поиск работы наиболее эффективным
Тому, кто ищет работу, приходится много общаться по телефону. Например, вы выбираете из газет по трудоустройству наиболее интересные объявления, а затем созваниваетесь с работодателями, предлагающими соблазнительную зарплату и комфортные условия труда. Или, допустим, вы разместили свое резюме на каком-нибудь работном сайте – будьте готовы к тому, что ваш телефон будет трезвонить без умолку. Но в любом случае вам следует запомнить несколько правил телефонного этикета, которые помогут вам сделать поиск работы наиболее эффективным.
Для начала вам нужно представить, что вы уже работаете менеджером по продажам на телефоне, а товар, который вы предлагаете, – это ваш труд. С другой стороны, рабочее место – тоже своего рода товар, и работодатели не обязаны покупать кота в мешке.
Соответственно, вам нужно заранее обдумать, в чем ваша ценность как работника, какие вопросы вам могут задать потенциальные покупатели, а также то, что вы сами хотите узнать о предлагаемой вам работе.
Перечень ваших выдающихся деловых качеств, а также список вопросов к работодателю лучше составить заранее в письменном виде и держать под рукой, чтобы, если вам позвонят неожиданно, вы были готовы к беседе, вели себя уверенно и не спрашивали наобум.
Вести телефонный разговор на столь волнующую тему лучше сидя, в спокойной ненапряженной позе. Если разговаривать стоя, может возникнуть ощущение, будто вы сдаете экзамен или отвечаете у доски – а значит, вы будете нервничать, говорить с интонацией школьника.
Следите за своей речью. В разговоре с потенциальным работодателем избегайте слов-паразитов, в особенности тех, которые выдают вашу неуверенность в себе: «как бы», «так сказать», «вроде того». Избегайте также фраз: «ну, я не знаю», «мне никогда не приходилось заниматься такой работой». Замените их словами: «я подумаю», «у меня был похожий опыт, но немного в другой сфере».
Делайте в разговоре паузы, чтобы дать собеседнику возможность задать вопросы и объяснить свои требования. При этом пауза нужна после того, как вы ответили на вопрос, а не наоборот. Если вы заставите собеседника дожидаться каждого вашего ответа, у него может сложиться впечатление, что вам трудно вспомнить, какое же у вас образование и где вы работали раньше.
Рассказывая о себе, говорите спокойно, без подчеркнутого энтузиазма, который отличает работников сетевого маркетинга, изо всех сил старающихся втюхать вам какую-нибудь чудо-тряпку. Помните, что по-настоящему хороший товар не нуждается в чересчур напористой рекламе. Лучше сошлитесь на кого-нибудь, кто уже убедился в ваших прекрасных качествах и готов высказать о них свое авторитетное мнение.
Но и скромничать чересчур, принижать свои достижения тоже не стоит. Ведите себя с достоинством: подробно, четко, уверенно перечисляйте ваши дипломы, места работы, служебные обязанности и то, как вы с ними справлялись. Старайтесь говорить короткими предложениями, поскольку, запутавшись во множестве придаточных, ваш собеседник может усомниться в ваших деловых качествах и способности быстро реагировать на ситуацию.
Когда вам объясняют принципы работы фирмы и ваши обязанности, не бойтесь переспросить, если вы что-то не расслышали, не поняли. Но делайте это лишь после того, как собеседник закончит свою мысль, не перебивайте его на полуслове. Вы можете показать, что хорошо поняли собеседника, если повторите то, что он сказал, своими словами. Он поймет, что вы не просто слушали, но и успели обдумать его высказывание.
Следите за мимикой. По телефону, конечно, не видно, с каким выражением лица вы разговариваете, но иногда… слышно. Если человек улыбается, у него, как правило, меняется голос. Иногда это производит выгодное впечатление, но бывает, что воспринимается как излишняя игривость, неуместная во время делового разговора.
Все эти маленькие хитрости пойдут вам на пользу, когда вы ведете телефонные переговоры с работодателем, в котором заинтересованы, или сотрудником отдела кадров серьезной фирмы.
Но вам могут позвонить также, например, представители сетевого маркетинга или других организаций, не внушающих доверия. Распознать их несложно. Ни один представитель отдела кадров уважающей себя фирмы не будет настаивать на том, чтобы вы приняли решение немедленно, и тем более не скажет: «Приезжайте прямо сейчас, не забудьте паспорт для составления договора, не раздумывайте, на это место много претендентов». Поддавшись на подобную провокацию, вы рискуете потерять не только время на поездку через весь город, но и лишиться денег.
Кстати, если работодатель предлагает вам встретиться через три дня, не отвечайте ему, что готовы встретиться немедленно или, в крайнем случае, завтра, с утра пораньше. Даже если вы на данный момент без работы, лучше сказать: «Подождите, пожалуйста, несколько минут, я уточню свой график».
Договорившись о встрече, обязательно уточните адрес фирмы, не стесняйтесь попросить повторить его. Будет хуже, если вы заблудитесь и пропустите встречу. Вторую вам могут уже не назначить.
Добрые советы:
Выберите какой-нибудь способ, как сосредоточиться и настроить себя на деловой лад, прежде чем начать звонить работодателям. Например, послушайте любимую музыку, поприседайте, выпейте чашку кофе.
Если звонок для вас неприятен, то объясните себе, почему это так. Проанализируйте: «Звонить туда мне не хочется, потому что…». Спросите себя: «Что я могу сделать прямо сейчас, чтобы позвонить стало легче?».
Не отождествляйте человека, взявшего трубку, с его фирмой. Если вам нагрубили – это вовсе не значит, что форма плохая.
2. Особенности телефонного общения по поводу устройства на работу
Юлия СИНЮТИНА,
менеджер по персоналу ООО «Полома-Холдинг» (транспортные перевозки, лизинг морских контейнеров):
При первом звонке работодателю очень важен элемент конкретики. Бывает, звонят и говорят: «Тут у вас в газете написано, что вам требуются люди…». Вот и догадайся, в какой газете что написано, о какой вакансии идет речь!
Следует четко сказать, какая должность интересует, и пригласить к телефону именно того человека, имя которого указано в объявлении.
Далее – вкратце рассказать о себе. Но обычно без наличия резюме работодатель не вступает с соискателем в долгие разговоры. В таком случае следует выяснить, как отправить резюме – по факсу или по электронной почте, затем отослать этот документ и ждать, когда с вами свяжутся.
У нас в связи со спецификой бизнеса резюме рассматриваются не менее семи дней, о чем я сразу предупреждаю соискателей. Но некоторые из них в течение этой недели звонят каждый день! Такая назойливость явно неуместна. Ведь бывает, человеку просто неудобно сразу сказать, что он нас не устраивает. Так что, если вы чувствуете, что ваша кандидатура не идеальна, более трех раз звонить не стоит.
Если же по резюме видно, что обратился ценный сотрудник, то ждать долго ему не придется, мы перезвоним и пригласим его на собеседование.
Материал к занятию 18
Профориентационная игра «Один день из жизни»
Количество игроков: от б—8 до 15—20
Упражнение проводится в кругу. Время — от 15 до 25. минут.
Основные этапы игры следующие:
1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию “фотомодель”.
2. Общая инструкция: “Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне наш его работника — фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок —дом — постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным "ради хохмы", дурацким существительным) испортить весь рассказ.
Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком”.
3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков много (6—8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.
4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?).
Материал к занятию 22
Профориентационная игра «Цепочка профессий»
Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.
Проводить упражнение лучше в круге. Число участников от 6 – 8 до 15 – 20. Время проведения от 7 – 10 до 15 минут.
Учитель: Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.
По ходу игры ведущий, иногда задает уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. Например, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине – с автотранспортом, а в конце – с балетом ( Для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург – повар – мясник – слесарь (тоже рубит, но металл) – автослесарь – таксист – сатирик эстрадный (тоже зубы заговаривает) – артист драмтеатра – артист балета и т.д.. Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствует о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях.
Обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.
Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например, что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество – это один из показателей того, что игра получается.
В конце игры ведущий благодарит всех участников.
Материал к занятию 25
Профориентационная игра «Человек-профессия»
Цель игры- на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.
Время проведения - 15—20 минут.
(Упражнение проводится в круге.)
Учитель: Сейчас мы выберем водящего. Он постарается отгадать, о ком из участников игры идет речь. Отгадывать водящий будет с помощью только одной подсказки: все участники назовут профессию, с которой «загаданный» человек ассоциируется. Профессии могут повторяться.
1. По желанию выбирается доброволец-водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих. При этом «загаданным» может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.
2. Приглашается водящий, садится в круг. Каждый участник (по кругу) должен быстро назвать профессию.
3. После того как все дали свои варианты ассоциаций, водящий называет тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 человек), то водящий может обратиться к участникам за помощью повторно, т.е. как бы пройти второй круг.
Обсуждение
Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. сильно ли ошибся отгадывающий. У того человека, кого на самом деле «загадали», можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе). У водящего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле «загадывали»), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом напряжении. Больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.
Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему «Сон из жизни...» такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти мистической ситуации, связанной с загадочным миром снов.
Материал к занятию 26
Выбор профессии глазами психолога
«Если человек не знает, к какой пристани он держит путь,
для него ни один ветер не будет попутным»
Сенека.
Выбор профессии относится к одному из самых важных жизненных решений. Мы определяем для себя не только основное занятие, но и круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу.
Как и любой путь, профессиональный начинается с выбора направлений. А ведь предстоит ещё освоить избранную специальность, найти применение своим знаниям и способностям.
Разнообразность мира профессий не может не поражать воображение. Это только внешне, кажется, что работа – всего лишь работа, что может быть интересного? Но стоит лишь взглянуть на профессиональную деятельность не поверхностно, а с любопытством, и становится ясно, что каждая профессия самобытна и обладает своими секретами.
Выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее: чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой – взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели?
И чтобы принять правильное решение, нужно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии.
1. Знание о профессиях и их востребованность.
Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет представление только о малой его части. Прежде чем определиться в выборе профессии, надо постараться познакомиться со многими из них. Один из способов ознакомления – изучение профессиограмм (специальных описаний), которые информируют о том, что делает тот или иной профессионал, какими средствами пользуется, и какие качества от него требуются. Другой путь беседа с самим профессионалом, экскурсия на рабочее место и даже небольшие пробы и участие.
2. Склонности (интересы, мотивы труда).
Давно известно, что человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе.
3. Способности, здоровье.
Одного интереса явно недостаточно, нужно ещё, чтобы дело получалось. А для этого нужны необходимые способности. Так, например, чтобы играть на скрипке, недостаточно любить музыку, нужен ещё и абсолютный слух. Так же и здоровье. Человек, внезапно теряющий сознание не может работать на вращающемся, движущемся и т.п. оборудовании.
4. Уровень притязаний и самооценка.
Речь идет о той планке, которую человек сам для себя устанавливает, прогнозируя своё будущее. При этом очень важно оценить себя адекватно, не занизить и не переоценить свои возможности. Учащиеся, решившие ограничиться начальным или средним уровнем профессионального образования, должны представлять сущность реализации горизонтальной карьеры, возможность личностной и профессиональной самореализации.
5. Мнение сверстников.
Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Однако, кроме того, крепкие дружеские связи часто подталкивают молодого человека к выбору профессии «за компанию». Поэтому, прислушиваясь к мнению друзей, важно помнить, что выбор будущей специальности – это ваш и только ваш личный выбор. И помните что самое дешевое на свете – это совет. Попроси его у любого встречного и вам насоветуют столько и разного, что долго придется в этом разбираться.
6. Позиция учителей, профессионалов.
Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнения учителей о его возможностях и способностях.
7. Личный профессиональный план.
За этим непонятным названием скрывается представление о том, чего вообще человек хочет достичь в жизни и в профессии в частности. Конечно, невозможно точно спланировать свои действия на несколько лет вперёд, но чтобы принять какое-либо решение, каждый должен быть готов ответить на вопрос: для чего мне это нужно и нужно ли вообще. Печально, но статистика такова, что планы большинства студентов не распространяются дальше получения диплома об окончании учебного заведения, а просьба обрисовать свой трудовой пост через пять, десять лет их вообще ставит в тупик.
8. Мнения родителей, семьи.
Обычно близкие люди принимают активное участие в выборе профессии детей. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, родители хотят, чтобы дети пошли по их стопам. Многие родители считают, что они лучше знают, чем их ребёнок должен заниматься в будущем. К сожалению, чужой выбор, часто бывает неудачен. С другой стороны, именно с родными можно обсудить возникшие проблемы, посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы возможных профессиональных путей, к тому же именно семья, как правило, оплачивает образование детей, помогает материально, в период обучения.
В целом индивидуальная ситуация выбора профессии считается оптимальной, если в составлении личного профессионального плана (ЛПП) учтены все восемь факторов, а сам план включает как основной, так и запасные варианты.
Оптимальный профессиональный план – это результат трезвого взвешенного решения, а не «замок на песке».
Материал к занятию 27
Ошибки при выборе профессии
Ошибки при выборе профессии.
1. Отношение к выбору профессии как к неизменному.
В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.
Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас, фатальным образом определит всю твою судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если ты затем передумаешь и найдешь что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей...
2. Бытующие мнения о престижности профессии.
В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).
Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться - но после учета твоих интересов и способностей. Иначе будешь владеть "модной", но не приносящей удовольствия специальностью.
3. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).
Профессию мы выбираем по своему "вкусу" и "размеру" так же, как одежду и обувь.
Чувство группы, ориентация на сверстников - очень позитивные особенности ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, сравнивай (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от товарищей - и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарника (а он - рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).
4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию. При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности. Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность физика - это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне "комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира - спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены - они не все такие.
5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.
За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое, к тому же, озвучит другой (диктор на телевидении).
6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий.
Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много - переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием ("русский язык и литература", "иностранный язык" в школе) может работать и преподавателем, и переводчиком, и редактором, и серетарем-референтом. Тем более имей в виду, что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют вступительным экзаменам в ВУЗ при поступлении на эту специальность). Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и география.
7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.
Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда.
(А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности - вплоть до животноводства).
8. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях)
Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи. Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на тему популярной психологии. Однако имей в виду, что среди них много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов - активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой ты.
9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья. Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики - сердце...
10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии.
Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.
Материал к занятию 28
Профильное обучение: задачи, возможности
Зарубежный опыт профильного обучения
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).
В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:
1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.
2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика-точные науки-технология”).
5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.
6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.
7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, “высшая” школа - в США.
8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.
9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.
Отечественный опыт профильного обучения
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).
Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.
В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.
В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.
Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.
В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ СОВРЕМЕННОЕ ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ?
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.
Для того, чтобы устранить все вышеперечисленные недостатки, с 2006 года предполагается переход большей части российских средних школ на так называемое "профильное обучение". Причем, в некоторых школах в рамках эксперимента такое образование уже существует. В данной статье мы попробуем разобраться, что же это за обучение и в чем состоят его преимущества.
Суть концепции "профильного обучения" заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения - универсальный профиль. Однако, все предлагаемые министерством учебные планы - примерные, и администрация школы может менять их по своему усмотрению. По словам специалистов, в школах, начавших внедрение профильного образования, уже возникло более 12 различных профилей: например, педагогический, медицинский, аграрный и другие. Профильное образование дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например, естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный - литературы, русского и иностранных языков.
Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование - это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.
Каковы же основные задачи системы профильного обучения в средней школе? Их несколько:
• Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
• Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.
• Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
• Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
• Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
• Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.
Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.
Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов:
• Профильных классов, функционирующих в системе "школа-вуз".
• Профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы.
• Классов углубленного изучения профильных предметов.
С точки зрения гарантированного поступления в высшие учебные заведения предпочтительнее всего, конечно, классы типа "школа-вуз". В таких классах не только усиливаются профильные дисциплины школьной программы, но и читаются дополнительные курсы преподавателями вуза, с которым у школы налажено сотрудничество. Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе данного вуза. Состыковка деятельности школьных учителей и преподавателей вуза - также важное преимущество данного варианта обучения. Но не все школы, особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшими учебными заведениями. А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.
Материал к занятию 29
Профили обучения
Возможные профили обучения в старшей школе
|
| профиль | Профильные предметы | Элективных курсов (в год) | Апроби-рован в школе 25 |
| 1 | Физико-математический | Математика Информатика и ИКТ Физика | 4 |
|
| 2 | Физико-химический
| Математика Физика Химия | 6 |
|
| 3 | Химико-биологический | Математика Биология Химия | 6 |
|
| 4 | Биолого-географический
| Математика Биология География | 6 |
|
| 5 | Социально-экономический | Математика Обществознание Экономика Право География | 5 | + |
| 6 | Социально-гуманитарный | Русский язык Литература История Обществознание Право | 3(4) | + |
| 7 | Филологический | Русский язык Литература Иностранный язык Второй иностранный язык | 3 | + |
| 8 | Информационно-технологический | Математика Информатика и ИКТ | 5 | + |
| 9 | Агротехнологический | Биология Основы агрономии (*) Основы животноводства (*) Сельскохозяйственная техника (*) | 5 |
|
| 10 | Индустриально-технологический (направление – электротехника/ радиоэлектроника)
| Физика Технология /включая электротехнику и радиоэлектронику/ (*) | 4 |
|
| 11 | Художественно-эстетический | Мировая художественная культура Профильные учебные предметы искусства (**) | 5 |
|
| 12 | Оборонно-спортивный | Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности | 10 | + |
(*) Профильные учебные предметы на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
(**) Профильные учебные предметы выбираются образовательным учреждением
в зависимости от направления подготовки.
Материал к занятию 30
Тест «Структура интересов» - шаг к выбору профиля обучения
Инструкция к тесту
Проставьте против каждой из нижеприведенных фраз цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для вас:
1 - совершенно неприемлемо,
2 - неинтересно,
3 - интересно,
4 - весьма интересно.
Тестовый материал
Классическая музыка как сопровождение к спортивным упражнениям.
Взаимосвязь спорта и политики.
Выбор частот и т.п. физические вопросы, связанные с беспроволочной передачей легкой музыки.
Соотношение относительной и абсолютной истин на примере изучения географии.
Животные и растения пяти континентов.
Удешевление производства товаров путем применения автоматики.
Обмен валюты во время заграничных поездок.
Произведения мировой литературы в кино.
Совместные каникулярные путешествия девочек и мальчиков.
Мотоспорт.
Нагрузка на мышцы и сердце танцоров.
Психологические проблемы процессов творческого мышления у великих физиков.
Модная спортивная одежда спортсменов в различных видах спорта.
Изображение типов людей в кино.
Моральные проблемы в медицине и в других областях биологии.
Спортивная дружба между девочками и мальчиками.
Моделирование костюмов на киностудиях.
Особенности технических сооружений для добычи полезных ископаемых в горной местности и на равнине.
Тетради с записями модных песенок (шлягеров).
Влияние музыки на производительность труда.
Задачи моды в обыденном самопознании человека.
Политические события в кино.
Цели и формы ведения психологической войны.
Физические проблемы передачи звука и световые эффекты в оперных спектаклях.
Одежда для концерта.
Средства обороны армий.
Отношения между мужем и женой, между родителями и детьми.
Развлекательная музыка из фильмов.
Формирование объективного мнения путем рецензий на фильмы.
Путешествие в горы и к озерам европейских стран.
Излучения в недрах Земли и в атмосфере.
Траектория полета прыгающего с трамплина лыжника и другие физические проблемы спорта.
Короткометражные фильмы об опытах, связанных с наукой об электричестве.
Связь темперамента и нервной системы.
Здоровье и одежда.
Поездки спортивных команд.
Кинорепортажи о работе на крупных предприятиях.
Темперамент и стиль танца.
Ответственность физика за применение его изобретений и открытий.
Кричащая и скромная одежда.
Спортивные фильмы.
Танцы как символ трудового процесса.
Рабочая спецодежда.
Книги о современном танце.
Технические аппараты для измерения силы воли и других психических свойств.
Кинофильмы о редких животных и растениях.
Изменения, происходящие в легких, сердце и других органах спортсмена.
Книги по географии.
Роль физики в познании мира.
Технические приборы для записи музыки.
Познаваемость процессов развития моды.
Случайность и закономерность спортивных рекордов.
Верность, прямолинейность, характер людей.
Правильность отражения жизни с помощью шлягеров.
Свобода печати.
Классическая балетная музыка.
Киногерой как образцы морали людей.
Способность к музыке и чувство ритма.
Танцевальная музыка.
Использование бактериологического оружия.
Результаты экспедиций как доказательство правильности гипотез.
Проблемы обучения с помощью автоматов.
Голоса животных в музыкальных произведениях.
Затраты на постановку оперы.
Демонстрация моделей одежды в сопровождении музыки.
Препятствия обмену туристами.
Техника передачи концертов.
Легкая музыка в поезде.
Формирование характера в спорте.
Суеверие и истина о происхождении жизни.
Преломление света и контраст цветов одежды.
Проблемы рычага в балете.
Политика как отражение законов общества.
Оперный словарь.
Танец как форма отражения.
Одежда в различных странах.
Обычаи и манера поведения на вечерах.
Модная одежда, изготовленная с помощью новых текстильных машин.
Электротехнические аппараты.
Практическая и со вкусом сделанная дорожная одежда.
Рассказы и романы о спорте.
Формирование характерных черт у людей разных профессий.
Полезные ископаемые, производство товаров и торговля в странах Европы.
Одежда для танцевального вечера.
Фильмы-балеты.
Легкая музыка и шлягеры.
Строение тела животных как образец для технических решений в области авиа- и судостроения.
Воздействие джазовой музыки на настроение.
Познаваемость духовной жизни человека.
Освободительная борьба народов.
Гастроли симфонических оркестров.
Доказательства закономерностей экономического развития.
Безнравственное использование технических изобретений на примерах из жизни.
Особенности темперамента разных народов.
Танцевальные элементы гимнастики.
Одежда и характер человека.
Фильмы о ландшафтах Европы.
Романы нравов.
Характер танца как отражение ситуации в политике общества.
Условия для мирного применения достижений ядерной физики.
Типичные для отдельных местностей и народов виды спорта.
Влияние спортивных упражнений на повышение производительности труда.
Книги по анатомии человека.
Правила внутреннего распорядка и трудовая дисциплина на предприятиях.
Соотношение чувственного и рассудочного элементов при восприятии музыкальных произведений.
Обычаи и нравы различных народов.
Методы содержания крупного рогатого скота и обработки почвы.
Влияние давления воздуха, шума и освещения на процесс труда.
Европейские, азиатские, африканские и латиноамериканские танцы.
Серия статей о процессе познания человека.
Оперы как отражение нравов эпохи.
Книги и журналы о торговле, транспорте и финансовой системе.
Формы и результаты экономической взаимопомощи.
Ежегодник по вопросам техники.
Труд и развлечения во время путешествий.
Зависимость объективной истины от места и времени на примере учения о морали.
Книги о темпераментах, характерах и дарованиях людей.
Экспедиции для поиска редких животных и растений.
Возникновение электрического тока в мозге.
Легкая музыка различных стран.
Фильмы-оперы.
Поп-музыка как средство выражения интересов общества.
Спортивные упражнения в сопровождении музыки.
Проблемы аранжировки в эстрадной музыке.
Популярная литература об атомной физике.
Фильмы-путешествия.
Восприятие симфонической музыки людьми различного типа.
Описание путешествий.
Танцы и занятия спортом во время круиза.
Технические устройства для фиксации движений в процессе танца.
Фильмы-репортажи о новых технических изобретениях.
Оперная музыка Китая, Индии и европейских стран.
Запреты оперных спектаклей.
Журналы мод.
Учебные экскурсии в физические научно-исследовательские институты.
Самолеты и другие современные технические средства пассажирского сообщения.
Ключ к тесту
География: 4, 5, 18, 30, 31, 48, 76, 83, 90, 94, 97, 101, 106, 109, 120, 132.
Физика: 3, 12, 24, 31, 32, 33, 39, 49, 71, 72, 79, 100, 108, 119, 125, 135.
Биология: 5, 11, 15, 34, 35, 46, 47, 58, 60, 63, 70, 87, 103, 107, 117, 119.
Техника: 6, 10, 18, 26, 45, 50, 62, 67, 78, 79, 87, 93, 114, 130, 131, 136.
Политика: 2, 21, 22, 23, 26, 27, 55, 60, 66, 73, 90, 99, 100, 113, 122, 133.
Мораль: 9, 15, 16, 27, 39, 40, 53, 57, 77, 86, 93, 98, 104, 106, 111, 116.
Экономика: 6, 7, 20, 37, 42, 43, 64, 82, 83, 92 102, 104, 107, 108, 112, 11З.
Философия: 4, 21, 29, 49, 51, 52, 54, 61, 70, 73, 75, 89, 92, 105, 110, 116.
Психология: 12, 14, 23, 34, 38, 45, 53, 69, 82, 88, 89, 94, 96, 115, 118, 127.
Литература: 8, 19, 44, 48, 55, 74, 81, 98, 103, 110, 112, 114, 118, 125, 128, 134.
Легкая музыка: 3, 19, 20, 28, 50, 54, 58, 59, 65, 68, 86, 88, 120, 122, 123, 124.
Классическая музыка: 1, 24, 25, 56, 63, 64, 67, 74, 91, 105, 111, 121, 124, 127, 132, 133.
Мода: 13, 17, 21, 25, 35, 40, 43, 51, 65, 71, 76, 78, 80, 84, 96, 134.
Хореография: 11, 38, 42, 44, 56, 59, 72, 75, 77, 84, 85, 95, 99, 109, 129, 130.
Искусство кино: 8, 14, 17, 22, 28, 29, 33, 37, 41, 46, 57, 85, 97, 121, 126.
Путешествия: 7, 9, 30, 36, 61, 66, 68, 80, 91, 115, 117, 126, 128, 129, 135, 136.
Спорт: 1, 2, 10, 13, 16, 32, 36, 41, 47, 52, 69, 81, 95, 101, 102, 123.
Интерпретация результатов теста
Доминирующей является та сфера, по которой респондент набрал максимальное количество баллов.
Источники информации:
Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. СПб, Речь, 2006г, 240с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., Питер, 2003г, 512 с.
Профильное обучение: Нормативные правовые документы. - М.: Сфера, 2006г, 96 с.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005 г., 287 с.
Твоя будущая профессия. Сборник тестов по профориентации. Ростов-на-Дону., Феникс, 2006г. 288с.
Федеральный базисный учебный план 2004 года.
Чистякова С.Н., Лернер П. С,, Родичев Н. Ф., Кузина О В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. - 2002- № 1.
Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. М., Академия, 2007г, 176 с.
Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников. СПб., Речь, 2007г, 168 с.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. М., Сфера, 2006 г., 121 с.
http://www.trepsy.net/prof/stat.php?stat=104
http://party.fome.ru/ras-13-30.html
http://www.trepsy.net/prof/stat.php?stat=101
http://party.fome.ru/ras-13-32.html
http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования)
http://www.jobtips.ru/
http://www.proforientator.ru/howto/howto01.html
56
2 050
30 596 
