Программа и план психолого-педагогического мониторинга для учащихся старших классов вечерней школы

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

«Екатеринбургская вечерняя школа № 2»

_____________________________________________________________________________

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Екатеринбург

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа психолого-педагогического мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуально-личностных особенностей обучающихся, формирования и развития учебно-познавательной мотивации, а также динамики сформированности метапредметности на уровне УУД обучающихся вечерней (7-12 классов) школы.

Предмет диагностики: личностные особенности и личностное развитие обучающихся в процессе учебной деятельности в связи с внедрением ФГОС ООО (в дальнейшем ФГОС СОО); взаимовлияние факторов развития личности, коллектива класса и уровня развития универсальных учебных действий в ходе изучения предметов учебного плана образовательного учреждения.

Цели диагностики («выход»): учёт индивидуальных особенностей обучающихся (в т.ч. мотивации, интереса к предметам, ценностных ориентаций и др.); формирования универсальных учебных действий в процессе обучения, а также оказание практической помощи, выработка рекомендаций по коррекции и консультированию для:

• администрации – возможная корректировка учебного плана школы с введением элективных курсов, факультативных и индивидуально-групповых занятий по запросам и обучающихся;

• учителя – коррекция учебно-воспитательной работы в переходный период внедрения ФГОС ООО; сопоставительный анализ личностного роста и формирования УУД в соответствии с принципами стандартов второго поколения; эффект личностно-ориентированного подхода к обучающимся в процессе организованной учебной деятельности по освоению того или иного предметного содержания; формирования и развития потребностно-мотивационной сферы обучающихся;

• обучающихся – индивидуальные консультации и групповые тренинги общения (в т.ч. социально-психологические тренинги/элементы тренингов на уроках психологии) по вопросам самовоспитания, коррекции и развитию психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Теоретические вопросы мониторинга:

• направленность личности, особенности мотивационно-потребностной сферы (интересы; ценностные ориентации (терминальные цели и инструментальные - средства достижения целей); мотивация, самооценка, эмоциональное состояние, коммуникативные способности для успешного развития учащихся в процессе учебной деятельности;

• формирование и развитие познавательных процессов; теоретического мышления и его компонентов (анализ, планирование, рефлексия); интеллекта, творческих способностей/креативности при осуществлении деятельностного подхода в рамках школьного образовательного пространства и вне его (внеклассная и внеурочная деятельность).

Рабочие гипотезы:

• у школьников, обучающихся в 7-12 классах вечерней школы, при внедрении ФГОС ООО с использованием современных развивающих технологий и при осуществлении деятельностного подхода формируются ценности познания и сотрудничества, в связи с чем происходит рост интереса к обучению и интеллектуального потенциала, направленного именно на познание и сотрудничество, развитие соответствующих компетенций и формирование универсальных учебных действий;

• положительная динамика учебной мотивации и стабильно положительное отношение к школе коррелируют с устойчиво высоким интересом к учебным предметам теоретического характера;

• у обучающихся 7-12 классов, в которых учителя используют современные развивающие технологии, среди учебных мотивов положительную динамику имеет мотивация содержанием и процессом деятельности/творческой деятельности (!), что гарантирует низкий уровень школьной тревожности и положительное отношение к школе;

• сформированная в процессе учебной деятельности предметная рефлексия начинает формировать собственно рефлексивность как личностное качество, а также порождает рефлексию личностную и на кооперацию (на межличностном уровне).

ТЕЗАУРУС

Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям основного/среднего общего образования, можно выделить четыре блока:

1. личностный;

2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3. познавательный;

4. коммуникативный.

Таким образом, цель мониторинга уровня сформированности УУД – это получение объективной информации о состоянии и динамике уровня развития универсальных учебных действий у старшеклассников в условиях реализации Федеральных государственных стандартов.

Рефлексия — это умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность; способность сознательно обращать внимание на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать принятые решения и перспективы. Термин произошел от латинского слова «reflectio» — «оглядка назад»/«отражение». Это обращение внимания на самого себя, переосмысление, анализ. Процесс рефлексии/раздумий позволяет:

• контролировать мышление;

• оценивать обоснованность и логичность поступков, анализировать мысли;

• преобразовывать скрытые умения в эффективные инструменты для развития;

• избавляться от нерешительности и делать выбор;

• очищать сознание от лишних мыслей;

• определять поведенческие шаблоны и корректировать их.

Рефлексивность – это устремлённость на максимальную осознанность собственных поступков, другими словами настроенность на нахождение смысла происходящих событий и взаимосвязей между ними. Она считается системообразующим и многофункциональным личностным качеством, способствующим эффективному усвоению, углублению и переработке социального опыта, переключению с внешнего уровня на внутренний план.

Рефлексивность также является способностью индивидов и социума мыслить критически, видеть негативные стороны, патологические явления, выявлять потенциальные опасности, принимать предохранительные меры способные предотвратить либо замедлить некоторые тенденции. Она выступает в качестве личностной черты, характеризующей познание, направленное на себя. Анализируемое явление причисляют к важнейшим характеристикам сознания.

Психологи акцентируют важность разделения двух вышеприведённых схожих явлений: рефлексивность в психологии представляется в качестве личностного свойства, а рефлексия является процессом познания собственной личности.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ПСИХОЛОГА