Программа по русскому языку 10-11 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

лицей им. Д.А.Фурманова

городского округа Кинешма Ивановской области

155800, Ивановская область, г. Кинешма, ул. им. Ленина, д.42 факс/телефон(49331) 5 66 64, е-mailSchoolfurman@ mail. ru

ПРИНЯТО		УТВЕРЖДАЮ
на заседании		Директор лицея
Педагогического совета.		Воронова И.В.
Протокол № 1 от 30 августа 2018 г.		Приказ № от 30 августа 2018 г.

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(базовый уровень)

Составитель учитель русского языка и литературы Румянцева Т.Н., высшая квалификационная категория.

год составления РП - 2018

срок реализации РПП – 2года

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Русский язык» для 10-11 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учетом содержания примерной основной образовательной программы среднего общего образования и рабочей программы по русскому языку к УМК А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой, в соответствии с Положением о рабочей программа МБОУ «Лицей им. Д.А.Фурманова»

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.

В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования.

Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.

Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.

Целью реализации программы по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО ( совершенствование коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность).

Главными задачами реализации программы являются:

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускник на базовом уровне научится:

• использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

• использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

• создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

• выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

• подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

• правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;

• создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;

• сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

• использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

• извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;

• преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

• выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

• соблюдать культуру публичной речи;

• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

• использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

• анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);

• отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

• использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

• иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

• выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

• проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

• сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

• владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

• создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

• соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

• соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

• осуществлять речевой самоконтроль;

• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

• использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

• оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Личностные результаты:

- Осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; формирование гражданина и патриота своей страны, бережно относящегося к своему языку и созданным на нём памятникам словесного искусства, осознающим свою причастность к состоянию речевой культуры общества в целом.

- Cформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу - создателю культурных ценностей, уважительного отношения к другим культурам.

-Сформированность языковой личности, способной выразить себя на языке и с помощью языка, осознающей значение языка для саморазвития и самореализации, готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности.

- Сформированность толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

- Приобретение коммуникативных навыков, важных для организации сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

- Сформированность духовно-нравственных основ личности в результате освоения культурно значимых текстов, приобщения к культурному опыту человечества, нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

- Сформированность потребности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь, свою речевую культуру.

-Осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического отношения к миру; понимание этики и эстетики филологии.

- Сформированность экологического мышления, бережного отношения к слову.

- Сформированность духовно-нравственных ориентиров, способствующих воспитанию национальной идентичности, привитие традиционных семейных ценностей.

-Способность делать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Метапредметные результаты:

-Умение самостоятельно определять цели учебной и творческой деятельности, составлять планы, учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; анализировать свои образовательные приращения, выбирать способы корректировки достигнутых результатов; в ситуациях общения выбирать успешные речевые стратегии.

-Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, учитывать позиции других участников деятельности, коммуникативно целесообразно взаимодействовать с другими людьми, эффективно предупреждать и разрешать конфликты в межличностном общении.

-Владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

-Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

- Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

-Умение самостоятельно оценивать модели поведения и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей, основываясь на общечеловеческих ценностях и традиционных ценностях русской культуры.

-Овладение языком — умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

-Овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты:

- сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

- сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

-владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

-владения умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

-сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

-умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-владение различными приёмами редактирования текстов;

-сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической деятельности;

-понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественныхпроизведений4

-владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной литературы;

-умение объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.

3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « РУССКИЙ ЯЗЫК »

1. Язык .Общие сведения о языке

Язык как система. Основные уровни языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль языка в обществе. Историческое развитие русского языка. Периоды в истории развития русского язык. Место и назначение русского языка в современном мире. Стилистические функции устаревших форм слова Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка. Единицы языка. Их взаимосвязь. Фонема, морфема, слово, часть речи, словосочетание, предложение, текст.

2.Основные разделы науки о языке

Фонетика. Орфоэпия. Орфография

Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Фонема, морфема, слово, часть речи, словосочетание, предложение, текст. Понятие открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как выразительное средство. Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Нормы литературного языка. Основные виды языковых норм русского литературного языка. Орфоэпические (произносительные и акцентологические). Принципы русской орфографии. Фонетический разбор. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью. Нормативные словари современного русского языка и их использование. Совершенствование орфографических умений и навыков.

Лексика и фразеология

Лексическая система русского языка. Лексические нормы. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения ее сферы употребления: диалектизмы, специальная лексика. Межстилевая лексика, разговорно – бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас. Сферы употребления русской лексики. Исконно русская и заимствованная лексика. Русская фразеология. Словари русского языка. Лексическая и стилистическая синонимия. Синонимия в системе русского языка. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Словари современного русского языка и их использование.

Морфемика и словообразование

Способы словообразования. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор. Словари современного русского языка и их использование.

Морфология и орфография

Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах существительных, прилагательных и наречий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи. Различение частиц не и ни. Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих. Правописание глаголов. Правописание причастий. Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи. Грамматические (морфологические и синтаксические). Словари современного русского языка и их использование. Совершенствование орфографических умений и навыков.

3. Речь, речевое общение

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.Соблюдение норм норм литературного языка в речевой практике.Уместностьиспользования языковых средств в речевом высказывании.

Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монологическая и диалогическая речь.

Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.

Текст. Признаки текста.

Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Анализ художественного и научно – популярного текста. Речеведческий анализ текста. Виды сокращений текста (план, тезисы, выписки).

Функциональные стили речи Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Стилистические нормы русского языка.

Научный стиль речи

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Культура научного общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в научной сфере общения. Основные жанры научного стиля: доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др. Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Анализ и классификация терминов. Терминологические словари, справочники и энциклопедии. Словари русского языка и лингвистические справочники. Использование средств научного стиля. Культура учебно – научного общения. Информационная переработка текста.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

11класс

Общие сведения о языке

Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Нормы современного русского языка, их описание и закрепление в словарях, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм. Выдающиеся отечественные ученые – лингвисты.

Публицистический стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля. Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности. Культура публичной речи. Публичное выступление. Композиция публичного выступления. Особенности речевого этикета в публицистической сферах общения. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, статья, интервью, доклад, дискуссия. Сочинение публицистического стиля. Культура публичной речи. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Информационная переработка текста.

Официально-деловой стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально- делового стиля. Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства. Культура делового общения (устная и письменные формы). Особенности речевого этикета в официально –деловой сферах общения. Жанры официально-делового стиля: резюме, характеристика, расписка, доверенность, объяснительная и др. Совершенствование умения и навыков создания текстов официально- делового стиля. Информационная переработка текста.

Разговорный стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного стиля. Особенности разговорного стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности.Культура разговорной речи Жанры разговорной речи: рассказ, беседа, спор. Совершенствование умения и навыков создания текстов разговорного стиля. Информационная переработка текста.

Художественный стиль

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно- выразительные средства языка. Виды тропов и стилистических фигур. Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Изложение по тексту художественного стиля. Источники богатства и выразительности русской речи. Формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, жаргон, арго). Изобразительно – выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Информационная переработка текста.

Культура речи

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.

Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.

Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура разговорной речи.

Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Синтаксис и пунктуация

Интонация и ее роль в предложении. Пунктуационные нормы. Знаки препинания в конце предложения. Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим. Именительный и творительный падежи в сказуемом. Тире между подлежащим и сказуемым. Управление при словах, близких по значению. Однородные члены предложения и пунктуация при них. Знаки препинания при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Обособленные определения. Синонимика простых предложений с обособленными определениями. Приложения и их обособление. Обособление обстоятельств. Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. Пунктуация при вводных и вставных конструкциях. Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи. Порядок слов в предложении. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложений с прямой речью. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Повторение

Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Повторение. Морфология и орфография. Повторение. Словообразование и орфография. Связные устные высказывания, сочинения, рефераты (их подготовка и защита) по вопросам русского языка и литературы, о выдающихся ученых – русистах, на социально – этические темы. Культура разговорной речи.

3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

10 класс

№	Раздел программы	Количество часов	Из них контрольные работы	Из них развитие речи
1	Общие сведения о языке (содержательная линия: формирование коммуникативной компетенции)	7	1	1
2	Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка (содержательная линия: формирование языковой и лингвистической компетенций)	19	2	1
3	Речь. Речевое общение. Функциональные стили речи (содержательная линия: формирование культуроведческой компетенции)	3
4	Функциональные стили языка. .Научный стиль речи (формирование коммуникативной компетенции; культуроведческой компетенции)	5	1
		34 часа

Учебно – тематический план на общеобразовательном (базовом) уровне

11 класс

№	Раздел программы	Количество часов	Из них контрольные работы	Из них развитие речи
1	Введение. Общие сведения о языке.	2
2	Функциональные стили языка (официально-деловой,публицистический, разговорная речь, художественный стиль ( формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций)	22	2	3
	Синтаксис и пунктуация.(формирование языковой и лингвистической компетенций)	6	1
3	Совершенствование орфографических и пунктуационных умений	3	1
		33 часа

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

УТВЕРЖДАЮ

Директор лицея

Воронова И.В.

Приказ № от 30августа 2018 г.

Календарно-тематический план 10 класс.

(УМК Власенкова А.И и др. (34 ч)

№ урока п/п.	№ В четв	№ В теме	Тема урока	Вид учебной деятельности	Дата проведения
					План	Факт
Общие сведения о языке (5+1 К.Р.+1Р.Р.=7 часов)
1	1	1	Роль языка в обществе. История развития языка. Периоды в истории развития языка.	Осознают русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа; как возможность приобщения к ценностям национальной и мировой культуры. Используют разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) с выборочным извлечением информации в зависимости от коммуникативной установки. Извлекают необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях. Овладевают приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представляют их в виде развернутых планов, выписок, конспектов. Самостоятельно планируют работу по устранению пробелов в навыках правописания (с учетом ошибок, допускаемых в письменных работах по русскому языку и литературе).	3.09
2	2	2	Русский язык в Российской Федерации и в современном мире.		10.09
3	3	3	Формы существования русского национального языка.		17.09
4	4	4	Входная контрольная работа		24.09
5	5	5	Язык и культура. Культура русской речи.		1.10
6	6	6	Активные процессы в современном русском языке.		8.10
7	7	7	Р.Р. Сочинение – рассуждение « Проблемы экологии языка»	Пишут сочинение. Совершенствуют умения и навыки создания текстов разных функционально-смысловых типов.	15.10
Основные уровни языка. Культура речи ( 16 +2К.Р.+ 1Р.Р.= 19 часов)
8	8	1	Понятие о системе языка, его единицах и уровнях. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Языковая норма и её функции. Основные виды норм русского литературного языка.	Осознают понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязь различных единиц и уровней языка, языковая норма и её функции. Знакомятся с основными видами норм русского литературного языка. Используют разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) с выборочным извлечением информации в зависимости от коммуникативной установки. Извлекают необходимую информацию из различных источников	22.10
9	1	2	Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Фонетика и орфография. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Нормы литературного языка(произносительные и акцентологические).Орфоэпический словарь.	Вспоминают основные понятия фонетики,выявляют её связь с орфографией. Анализируют и характеризуют особенности произношения безударных гласных звуков, не -которых согласных, сочетаний согласных звуков, некоторых грамматических форм, иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Соблюдают в собственной речевой практике основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка. Анализируют и оценивают речевые высказывания с точки зрения соблюдения орфографических норм. Соблюдают орфографические нормы в собственной речевой практике. Выполняют фонетический разбор	12.11
10	2	3	Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков .Орфограммы в корне слова. Соблюдение в речевой практике. орфографических норм.		19.11
11	3	4	Контрольная работа по теме «Фонетика, орфоэпия, орфография»	Выполняют контрольную работу. Осуществляют самоконтроль своей деятельности.	26.11
12	4	5	Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Морфемика и словообразование. Способы словообразования. Словообразовательный словарь	Анализируют состав слова, выполнять словообразовательный разбор. Соблюдают орфографические нормы в собственной речевой практике, связанные с морфемным составом слова. Работают со словарями.	3.12
13	5	6	Выразительные словообразовательные средства. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Орфографические нормы.		10.12
14	6	7	Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Лексика и фразеология. Синонимия в системе русского языка.	Анализируют и оценивают речевые высказывания с точки зрения соблюдения лексических норм. Соблюдают лексические нормы в собственной речевой практике. Используют в практике устной и письменной речи синонимические конструкции. Выполняют лексико-фразеологический анализ текста. Соблюдают лексические нормы речевой практике. Работают со словарями.	17.12
15	7	8	Сферы употребления русской лексики (диалектизмы, специальная лексика). Исконно русская и заимствованная лексика. Толковые словари русского языка.		24.12
16	1	9	Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы.		14.01
17	2	10	Русская фразеология. Лексические и фразеологические словари.		21.01
18	3	11	Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Лексические нормы.		28.01
19	5	13	Р.Р. Сочинение на морально- этическую тему		4.02
20	6	14	Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Морфология и орфография. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Орфографические нормы.	Анализируют и оценивают речевые высказывания с точки зрения соблюдения грамматических норм. Соблюдают орфографические нормы в собственной речевой практике. Выполняют морфологический разбор Выполняют контрольную работу. Осуществляют самоконтроль своей деятельности.	11.02
21	7	15	Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков Орфографические нормы. Правописание Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных, наречий, суффиксах причастий, отглагольных прилагательных.		18.02
22	8	16	Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Образование наречий и употребление их в речи. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание разных частей речи		25.02
23	9	17	Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков Различение частиц НЕ и НИ. Правописание мягкого знака после шипящих в различных частях речи.		4.03
24	10	18	Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Грамматические нормы.		11.03
25	11	19	Диктант с грамматическим заданием по разделу «Морфология и орфография»		18.03
26	1	20	Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Грамматические нормы.		1.04
Речь. ( 3часа)
27	2	1	Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.	Закрепляют представление о понятиях «язык» и «речь»,видах речевого общения,его основных элементах, основных особенностях чтения, аудирования, говорения, письма. Адекватно понимают и анализируют основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности, воспринимаемых зрительно или на слух. Используют разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной установки. Владеют приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций.Редактируют собственные тексты. Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров.	8.04
28	3	2	Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи.		15.04
29	4	3	Текст. Признаки текста. Его строение, виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация.		22.04
Научный стиль речи ( 4+1К.Р.= 5часов)
30	5	1	Функциональная стилистика. Функциональные стили речи. Научный стиль. Сфера употребления.	Получают представление об основных классификационных признаках выделения функциональных разновидностей языка, о функционально-стилевой дифференциации современного русского литературного языка, о взаимодействии функциональных разновидностей современного русского литературного языка. Различать речь разговорную и книжную, письменные и устные разновидности функциональных стилей.	29.04
31	6	2	Научный стиль. Его лексические, морфологические и синтаксические особенности.	Распознают тексты научного стиля по их внеязыковым и лингвистическим признакам; анализируют научные (учебно-научные, научно-популярные) тексты с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств. Сопоставляют и сравнивать научные тексты и тексты других функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения их внеязыковых и лингвистических особенностей. Создают учебно-научные тексты (в устной и письменной форме) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. Выступают с сообщениями, небольшими докладами, презентациями; участвовают в диалоге, дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; составляют аннотации, тезисы, конспекты; пишут рецензии. Совершенствуют орфографические и пунктуационные навыки и умения	6.05
32	7	3	Культура учебно – научного общения. Словари русского языка и справочники.		13.05
33	8	4	Итоговая контрольная тестовая работа.	Выполняют контрольную работу. Осуществляют самоконтроль своей деятельности.	20.05
34	9	5	Анализ результатов тестовой работы. Систематизация и обобщение изученного в течение года.	Самостоятельно определяют цели, задают критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применяют полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне.	27.05

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Входная контрольная работа

Входная контрольная работа по русскому языку в 10 классе

Диктант с грамматическим заданием

1) Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали спящие. 2) Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть, не уехали ли непрошеные гости.

3) Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к осоке и отсюда оглядел местность. 4) Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль. 5) Только холмы стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко позади. 6) От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. 7) Когда надоела музыка, он погнался за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.

8) Неожиданно послышалось тихое пение. 9) Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух и пел. 10) Егорушка оглядывался по сторонам и не понимал, откуда эта странная песня. 11) Потом уже, когда он прислушался, ему стало казаться, что пела трава. 12) В своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжигало её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха. 13)  Вины не было, но она всё-таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя. 

(По А.П.Чехову) (241 слово)

1 вариант

1. Из предложений 1-3 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от последующего согласного.

2. Из предложений 3-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которого  является исключением из правила.

3. Из предложений 8-10 выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько и в слове, от которого оно образовано».

4. Из предложений 8-12 выпишите действительное причастие прошедшего времени.

5. Из предложения 13 выпишите союзы.

6. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение, одна из частей которого осложнена  обособленным распространенным  определением. Напишите номер этого предложения.

7. Среди предложений 8-10 найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 1-4 найдите сложное предложение с разными видами связи (бессоюзной и подчинительной). Напишите номер этого предложения.

2 вариант

1. Из предложений 8-11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ее значения – «неполнота действия».

2. Из предложений 8-12 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

3. Из предложений   1-5  выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: «В суффиксах отглагольных прилагательных пишется Н».

4. Из предложений 3-7 выпишите действительное причастие прошедшего времени.

5. Из предложения 12 выпишите неопределенное местоимение.

6. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение. Одна из частей которого осложнена  обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7. Среди предложений 1-4 найдите сложноподчиненное с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 4-7 найдите сложноподчиненное с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Контрольная работа по теме « Фонетика .Орфоэпия. Орфография»

1 вариант

А1. В разделе «Фонетика» изучается:

1) правописание слов 2) постановка знаков препинания

3) словарный состав языка 4) звуки речи

А2. Раздел «Орфоэпия» изучает:

1) состав слова 2) звуки речи

3) правописание слов 4) произношение слов

А3. Что такое транскрипция?

1) перевод слова на русский язык 2) орфографическое письмо

3) разбор слова по составу 4) форма передачи звучащей речи графическими средствами

А4. На какие группы делятся все звуки?

1) прописные и строчные 2) ударные и безударные

3) гласные и согласные 4) мягкие и твердые

А5. На какие группы делятся гласные звуки?

1) прописные и строчные 2) звонкие/мягкие, глухие/твердые

3) ударные и безударные 4) звонкие/твердые, глухие/мягкие

А6. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) яблоки 2) пень 3) день 4) соловьи

А7. В каком слове все согласные звуки мягкие?

1. жильё 2) седьмой 3) пельмени 4) оценить

А8. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) бАловать 2) вклЮчим 3) собрАла 4) обеспЕчениеА 9.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) заперлА 2) отдАв 3) углУбить 4) граждАнство

А10. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

1) Харитонов, Хомутов, Щеглов, Шилов

2) Шилов, Щеглов, Хомутов, Харитонов

3) Харитонов, Хомутов, Шилов, Щеглов

4) Щеглов, Шилов, Харитонов, Хомутов

А11. Выберите группу слов, в каждом из которых все твердые согласные звуки:

1) чаща, шина, яма, точка, дело, тень; 2) первести, тень, чаща, яма

3) шина, жир, торт, шалаш, ворон; 4) дело, тень, чаща, грач, первести.

А12. Укажите группу слов, в каждом из которых буквы я, ю, е, ё обозначают один звук :

1) пьёт, семья, скамья 3) ёлка, зеленые, баян, объём

2) ёжик, юла, ель 4) полёт, кошелёк, мед

А13. Определите, сколько букв и звуков в слове съесть:

1) 4б., 4зв.; 2) 6б., 4зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.

А14. Укажите правильную фонетическую транскрипцию слов косьба, клюв:

1) [коз^,ба], [кл^,уф]; 2) [кас^,ба], [кл^,юв];

3) [кос^,ба], [кл^,й^,уф]; 4) [каз^,ба], [кл^,уф]. А15 .В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) ок..заться, ут..пический, ч..стоплотный 2) альм..нах, м..ндариновый, распол..жение 3) ст..рожит, ок..ймлять, приг..рать 4) д..ректива, соприк..снувшись, обог..щение А16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1)гидропод..ёмник, с..езд, без..ядерный 2) бе..печность, и..чезнуть, ни..вергать 3)пр..чудливый, пр..града, пр..старелый 4) по..бросить, на..бровный, о..биться

А17. Выделите вариант с непроизносимой согласной:

1) словес…ный, безопас…ный 2) искус…ный, ровес…ник

3) вкус…ный, прекрас…ный 4) горес…ный, радос…ный

А30. Прочитайте фрагмент из повести Гоголя "Ночь перед Рождест­вом" и выполните задания.

(1)С какой-то досадой и завистью глядел кузнец на такую весёлость и на этот раз проклинал коляд­ки, хотя сам бывал от них без ума. (2)Все наперерыв спешили рассказать красавице что-нибудь новое, выгружали меш­ки и хвастались паляницами, колбасами, варениками, которых ус­пели уже набрать довольно за свои колядки. (3)Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца. (4)Оксана, казалось, была в совершенном удовольствии и радости, болтала то с той, то с другой и хохотала без умолку.

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) 1, 3, 2, 4. 2) 3,2,4,1 3) 3, 1, 4, 2. 4) 3, 4, 1, 2.

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ словом или числом. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1. Из предложений 3-4 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых букв больше, чем звуков.

В2. Из предложений 1 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых все согласные звонкие.

В3. Из 2 предложения выпишите слово (слова), в котором(ых) гласная обозначает два звука.

В4. Выполните фонетический разбор слова из задания 3.

В5. Какие фонетические процессы наблюдаются в данном тексте. Приведите примеры.

Контрольная работа по теме « Фонетика .Орфоэпия. Орфография»

2 вариант

А1. В разделе «Фонетика» изучается:

1) правописание слов 2) звуки речи

3) словарный состав языка 4) состав слова

А2. Раздел «Орфоэпия» изучает:

1) состав слова 2) произношение слов

3) звуки речи 4) правописание слов

А3. Что такое словесное ударение?

1) выделение одного слова в предложении 2) минимальная звуковая единица

3) акустические свойства звука 4) выделение одного слога в слове

А4. На какие группы делятся все звуки?

1) прописные и строчные 2) ударные и безударные

3) звонкие и глухие 4) гласные и согласные

А5. На какие группы делятся согласные звуки?

1) звонкие/твердые, глухие/мягкие 2) звонкие/мягкие, глухие/твердые

3) ударные и безударные 4) звонкие/глухие, твердые/мягкие

А6. В каком слове звуков больше, чем букв? 1)Семья 2) ёж 3) мёд 4)лень

А7. В каком слове все согласные звуки мягкие?

1. репетиция 2) веришь 3) живёте 4) щавель

А8. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)нАчавший   2) тОрты 3) сливОвый 4)откупОрил

А 9.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) грАжданство 2) лЕкторов 3) гналА 4)сОгнутый

А10. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

1) Фёдоров, Быстров, Цыганков, Феоктистов, Бушев

2) Бушев, Быстров, Цыганков, Фёдоров, Феоктистов

3) Бушев, Быстров, Феоктистов, Фёдоров, Цыганков

4) Быстров, Бушев, Феоктистов, Фёдоров, Цыганков

А11. Выберите группу слов, в каждом из которых все твердые согласные звуки:

1) первести, тень, чаща чаща, 2) шина, яма, точка, дело, тень

3) шина, жир, торт, шалаш, ворон 4) дело, тень, чаща, грач, первести

А12. Укажите группу слов, в каждом из которых буквы я, ю, е, ё обозначают два звука :

1) яма, еж, день, юла, семья 2) яма, еж, юла, баян, жюри;
3) день, семья, баян, жюри, юла 4) юла, семья, яма, еж, баян.

А13. Определите, сколько букв и звуков в слове въезд:

1) 4б., 4зв.; 2) 6б., 4зв.; 3) 5б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.

А14. Укажите правильную фонетическую транскрипцию слов косьба, клюв:

1) [коз^,ба], [кл^,уф]; 2) [кас^,ба], [кл^,юв];

3) [кос^,ба], [кл^,й^,уф]; 4) [каз^,ба], [кл^,уф].

А15.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)омр..чать, соприк..саться, л..терея 2) зак..ренелый, изнем..жение, вып..лоть (сорняки) 3)абстр..гировать, наст..рожившись, прил..жить 4)возр..стать, к..мбинация, подг..равшийА16.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1)пр..образовать, пр..рекание, пр..ближённый 2) пре..сказатель, по..чинение, о..торгать 3)ра..ползаться, и..тратить, бе..содержательный 4) под..грать, пост..ндустриальный, с..мпровизировать

А17. Выделите вариант с непроизносимой согласной:

1) чудес…ный, блес…нуть 2) искус…ный, ровес…ник

3) вкус…ный, прекрас…ный 4) горес…ный, радос…ный

А18. Прочитайте фрагмент из повести Гоголя "Ночь перед Рождест­вом" и выполните задания.

(1)С какой-то досадой и завистью глядел кузнец на такую весёлость и на этот раз проклинал коляд­ки, хотя сам бывал от них без ума. (2)Все наперерыв спешили рассказать красавице что-нибудь новое, выгружали меш­ки и хвастались паляницами, колбасами, варениками, которых ус­пели уже набрать довольно за свои колядки. (3)Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца. (4)Оксана, казалось, была в совершенном удовольствии и радости, болтала то с той, то с другой и хохотала без умолку.

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) 1, 3, 2, 4. 2) 3,2,4,1 3) 3, 1, 4, 2. 4) 3, 4, 1, 2.

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ словом или числом. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1. Из предложений 3-4 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых букв больше, чем звуков.

В2. Из предложений 1 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых все согласные звонкие.

В3. Из 2 предложения выпишите слово (слова), в котором(ых) гласная обозначает два звука.

В4. Выполните фонетический разбор слова из задания 3.

В5. Какие фонетические процессы наблюдаются в данном тексте. Приведите примеры.

Контрольная работа

Вариант 1

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А4, В1-В13.

(1)... Жизнь Гайдара была продолжением, а иногда и началом его книг. (2)Года за два до того, как вышел «Тимур и его команда», Гайдар зашёл как-то ко мне. (3)У меня был трудно болен сын, и мы сбились с ног в поисках одного редкого лекарства. (4)Его нигде не было. (5)Гайдар подошёл к телефону и позвонил к себе домой.

• (б)Пришлите сейчас же ко мне, — сказал он, — всех мальчиков нашего двора. (7)Я жду. (8)Он повесил трубку. (9)Через десять минут раздался отчаянный звонок у двери. (Ю)Гайдар вышел в переднюю. (11)На площадке за дверью стояло человек десять мальчиков, очень взволнованных и запыхавшихся.

• (12)Вот что, — сказал им Гайдар. — (13)Тяжело болен мальчик. (14)Нужно лекарство. (15)Я вам запишу каждому его название на бумажке. (16)Сейчас же — во все аптеки: на юг, на восток, на север, на запад. (17)Из аптек звонить мне сюда. (18)Всё понятно?

• (19)Понятно, Аркадий Петрович! — закричали мальчики и понеслись вниз по лестнице. (20)Вскоре начались звонки.

• (21)Аркадий Петрович! — кричал в трубку взволнованный детский голос. —- (22)В аптеке на Маросейке нет.

• (23)Поезжай дальше. (24)На Разгуляй.

(25)Гайдар сидел у телефона, как капитан на мостике корабля. (26)Через сорок минут восторженный детский голос прокричал в трубку:

• (27)Аркадий Петрович, есть! (28)Я достал!

• (29)Где?

• (30)В Марьиной роще!

• (31 )Вези сюда. (32)Немедленно.

  1. Лекарство было привезено, и сыну вскоре стало легче.

(34)Благодарить его было нельзя. (35)Он очень сердился, когда его благодарили за помощь. (36)Он считал помощь человеку таким же ... делом, как, скажем, приветствие. (37)Никого же не благодарят за то, что он с вами поздоровался.

(38)Однажды мы с Гайдаром шли по улице и услышали встревоженные голоса. (39)Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. (40)Сильная струя воды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и вот-вот могла уничтожить весь сад. (41)Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран. (42)Гайдар подбежалктрубе, примерился и зажал трубу ладонью. (43)Поток воды остановился. (44)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно. (45)Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не перекрыли воду. (46)Потом Гайдар долго тяжело дышал. (47)Ладонь у него была окровавлена. (48)Но он был очень радостно настроен — не потому, конечно, что проверил свою силу, а потому, что ему удалось спасти маленький чудный сад.

(49)Мне очень не хватает Гайдара — большого, доброго, талантливого человека. (По К. Паустовскому)

К каждому заданию А1 – А4 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

А1. Какое слово должно стоять на месте пропуска в предложении 36? 1)незначительным 2)бессмысленным 3)неблагодарным 4)естественным А2. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему рассказчик называет Гайдара «большим, добрым, талантливым человеком»? 1.Добрые,талантливые люди всегда оказываются там, где нужна их помощь. 2.Гайдар написал много талантливых произведений. 3.Гайдар был очень высокого роста. 4.Герой достал лекарство для сына рассказчика. A3. О какой стороне натуры героя говорит информация, заключенная в предложениях 44 - 45? 1.Это говорит о недостатке физических сил героя. 2.Из трудных жизненных ситуаций Гайдар выходил победителем. 3.В данной ситуации он растерялся. 4.Таким образом он проверил свою силу. А4. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 20 - 32?

1)гипербола, диалектизмы 2)анафора, противопоставление

3)литота, эпитеты 4)сравнение, парцелляция

Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1)нельзя 2) название 3) дверью 4) детский В2. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм .

1)1; 2)6; 3)3; 4)9; ВЗ. Из предложений 3-5 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

В4. Из предложений 25-34 выпишите страдательное причастие.

В5. Из предложения 41 выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование.

В6. Из предложений 9-11 выпишите слова, правописание приставки в которых определяется правилом: «На конце приставки пишется -з, если после нее следует буква, обозначающая звонкий согласный»

В7. Среди предложений 4-11 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

В8. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.

В9. Укажите количество грамматических основ в предложении 42.

В10. Сколько рядов однородных членов в предложении 40?

В11. Из приведенного ниже предложения 45 выпишите цифру (-ы), при помощи которой (-ых) обозначена (-ы) запятая (-ые), разделяющая (-ие) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения.

Он почернел и стиснул зубы,(1) но трубу не отпустил,(2) пока не перекрыли воду.

В12. Укажите верную характеристику предложения 44.

По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно.

Сложноподчиненное предложение с одним придаточным

Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью

Сложноподчиненное предложение с однородным подчинением

Бессоюзное сложное предложение.

В13. В предложении 6 замените прямую речь косвенной. Напишите получившееся предложение

Контрольная работа для 10 класса

Вариант 2

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А4, В1-В14.

(1) Любила Русь колокольный звон. (2)Уже в первой половине четырнадцатого века (а возможно, много раньше, но сведений нет) колокола делали в Москве и Новгороде.

(3)Новгородская летопись в 1342 году отметила: "...архиепископ Василий велел слить колокол великий к святой Софии и привел мастера из Москвы, человека почтенного, по имени Борис".

(4)Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов.

(5)Высказываются предположения, что именно Борис, освоив мастерство, положил начало литью колоколов в России. (б)Церковные колокола, звучавшие на десятки верст, были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом.(7) Колокола звучали "во дни торжеств и бед народных".(8)Многие века колокольный звон сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность. (9) Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. (10)Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы.

(11)Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества.

(12)Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. (13)Пушечных дел мастера лили преимущественно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность) - отливали мелкие звоны и била.(14) Литье колоколов и бил считалось почетным делом. (15)Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. (16)В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро - для благозвучности. (17)Отсюда и выражение "серебряный звон".

(18) С колоколами были связаны самые различные поверья.(19) Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. (20)Надо было выдумать что-нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу. (21)Считалось, что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.

(22) О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток.(23) Колокол был, например, для деревенских жителей своего рода часами, возвещавшими о начале дня. (24)Поэтому в ходу была поговорка: первый звон - пропадай мой сон, другой звон - земной поклон, третий звон - из дому вон.

1. О колокольных звонах повествовали метафорично: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до небу.

2. …..дело - отливка колоколов. (27)Колокол - это гигантский музыкальный инструмент. (28)У каждого колокола - свои переливы, у каждого звона - свое назначение.

(Е.Осетров)

К каждому заданию А1 – А4 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

А1. Какое слово должно стоять на месте пропуска в предложении 26?

1)интересное 2) трудное 3)естественное 4) интересное

А2.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему на Руси любили колокольный звон»?

1)Церковные колокола были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом.

2)Колокольный звон сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность.

3)Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских.

4)Считалось,что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.

A3. В каком варианте ответа содержится тема текста?

1. Литье колоколов и бил считалось почетным делом.

2. История колоколов России.

3. С колоколами были связаны самые различные поверья.

4. В первой половине четырнадцатого века колокола делали в Москве и Новгороде. А4. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 22-28? 1)метафора,фразеологизм 2)сравнительный оборот, гипербола 3)анафора,олицетворение 4)эпитет, лексический повтор, синтаксический параллелизм Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.В1. Водномизприведённыхнижесловдопущенаошибкавпостановкеударения: НЕВЕРНОвыделенабуква, обозначающаяударныйгласный звук. Укажите его. 1) рвалА 2) грАжданство 3) давнИшний 4) отобралАВ2. Из предложений 26 - 28 выпишите слово с орфограммой «Непроизносимый согласный в корне слова» В3. Из предложений 23 - 24 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -3, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный». В4. Из приведённого ниже предложения 23 выпишите все цифры, при помощи которых пронумерованы запятые, выделяющие причастный оборот.Колокол был,(1) например,(2) для деревенских жителей своего рода часами, (З)возвещавшими о начале дня . В5. Среди предложений 12-14 найдите сложносочинённое предложение. Напишите номер этого предложения. В6. Из приведённого ниже предложения 15 выпишите цифру(-ы), при помощи которой(-ых) обозначена(-ы) запятая(-ые), разделяющая(-ие) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.Когда отливался большой колокол, (1)то летописец заносил это событие в свою хронику, (2)не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. В7. Из предложения 27 выпишите грамматическую основу. В8. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. В9. Среди предложений 3-8 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения. В10. Среди предложений 12 - 17 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. В11. Среди предложений 18-25 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений. В12. Среди предложений 9-17 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения. В13. В предложении 3 замените прямую речь косвенной. Напишите получившееся предложение.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ЭКСПЕРТА (ПРОВЕРЯЮЩЕГО)

1 .Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом.

2.В каждом задании кружком должен быть обведён только один номер ответа. При наличии двух и более незачёркнутых кружков задание оценивается нулём баллов, как и задание с неправильным или отсутствующим ответом.

3.3а всю работу ученик может набрать от 0 до 23 баллов.

4.Вся работа в целом оценивается отметкой по следующей схеме:

Оценка	Количество баллов
2	0-12 баллов
3	13-16 баллов
4	17 - 20 баллов
5	21-23 баллов

Контрольная работа по теме « Морфология»

ФЕВРАЛЬ.

  Стоял февраль. С самого Крещения держалась ясная погода, без ветров и метелей, с крепкими, сердитыми морозами. Глубокий снег, первоначально напавший в ту зиму ещё до Введения и обильно подновляемый во все Филипповки, ни разу не сгонялся паводками и теперь, скованный ноздреватым настом, мирно покоился на полях.

  Благодаря отсутствию ветров, снег этот покрывал землю ровною, слегка волнистою пеленою; даже вокруг жилищ не было сугробов.

  Дороги, не заносимые позёмкою и не заметаемые метелью, были превосходны. Сани не ныряли по ним, как по волнам бушующего моря, и даже ночью путник не мог бы сбиться с них, ибо отчётливо чернелись на сером фоне зимней ночи правильные ряды соломенных вешек, ещё не разнесённых бурею по степи и не поникших под напором бешеных снеговых волн.

  Небо не завешивалось мглою и не закрывалось хмурыми тучами, но с неутомимой яркостью синело и сверкало. Зори не погорали, зажигая небо зловещим багрянцем и, подобно пожару, пылая над пустынными снегами, но кротко и тихо сияли, нежно окрашивая и степь, и небо приветливым румянцем и предвещая всё ту же постоянную погоду на завтра.

  Днём ослепительно блистало холодное солнце. По ночам высыпали бесчисленные звёзды, тускло мерцал Млечный Путь и светила голубая луна, обливая молчаливые поля меланхолически-сказочным сиянием

Вариант1 

1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово бухгАлтеровшАрфпол Ожил дОсухааэропОрты

2. В  одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1)Перед выходом на полигон нам выдали военные ботинки и форму БОЛОТНОГО цвета.

2)В водах Антарктики проводится масштабная СПАСИТЕЛЬНАЯ операция.

3)Широко распространено мнение, что вложение в недвижимость обеспечивает ГАРАНТИРОВАННЫЙ доход.

4)ГЛУБИННЫЕ социальные процессы коснулись всех сторон  жизни.

5)Марине присуща ГОРДЕЛИВАЯ уверенность в себе.

6) ЖЕСТКИЙ голос преподавателя пресекал все баловство.

3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1) МЕНЕЕ чёткий 2) икра из БАКЛАЖАНОВ 3)ПОМАХАЙ рукой

4)административные ОКРУГА 5) ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ заданиями

4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная

корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

р..мантичный

орг..низовать

р..форма

укр..титель

разг..раться

5.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

1)под..двинуть, перен..ладить
2)об..ездить, интерв..юировать
3)пр..смирев, правопр..емник
4)бе..шовный, и..царапать
5)пред..стория, сверх..звестный

Вариант 2

1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

поднЯвсверлИтловкАкрасивЕедоговорЁнность

2.В  одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно 1)В зависимости от социальной опасности для общества, за административные ПОСТУПКИ законодательством предусмотрена различная степень ответственности. 2)Среди товарищей Алексей слыл НЕИСПРАВИМЫМ идеалистом. 3) Трудно, но необходимо ОСВОИТЬ новую технологию труда. 4)Получив ПОНЯТНЫЙ, хороший ответ, учитель похвалил ученика. 5)На СБОРНОМ пункте было уже много людей. 6)Кочевники гнали стада в ТРАВЯНИСТЫЕ степи. 3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно 1) ОТТУДОВа 2) килограмм абхазских МАНДАРИНОВ 3) опытные ИНЖЕНЕРЫ 4)КРАСИВЕЕ 5) ДЕВЯНОСТА рублями

4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная

корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

выр..стающий

предст..вительный

к..саться

к..мпаньон

л..ловый5.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
1)беспр..страстный, пр..баутка
2).квартирос..емщик, фортеп..янный
3)под..грать, меж..нститутский
4)бе..жалостный, ра..твориться
5)об..злённый, поз..вчерашний

Контрольный диктант с творческим заданием « Морфология и орфография»

Автограф в лифте
Неделю в нашем лифте длился поединок любителей настенных автографов, с одной стороны, и работников ЖЭКа – с другой. Изрядно разрисованный, поцарапанный ключами и гвоздями лифт обшили новыми панелями. На видном месте был прикреплён лист ватмана с обращением: «Уважаемые остряки! Если кому-нибудь из вас не терпится поупражняться в остроумии, к вашим услугам этот лист бумаги». Через несколько дней я увидел первую надпись на стенке. Это был словно сигнал. Интеллигентная попытка работников ЖЭКа потерпела неудачу.

Чем, в самом деле, пронять этих «рисовальщиков»? Говорить, что за полированными панелями стоит труд лесорубов, столяров, полировщиков? Что людям других представлений о порядке, о чистоплотности их надписи и рисунки оскорбительны, непонятны? Пожалуй, не на всех это подействует. Неуважение к окружающим началось раньше. Не сумели внушить привычку считаться с самочувствием другого, ценить чужой труд.

Иные склонны считать эти забавы в лифте озорством. Но шалость и, по выражению Пушкина, «весёлое лукавство ума» должны быть талантливы, иначе они превращаются в пошлость, в заурядную порчу имущества. Талантливое озорство фантазирует, забавляет, тешит, а не оскверняет общественное чувство.

Соизмерить любой свой поступок, побуждение с тем, как это отразится на других людях, — в этом, по-моему, заложены истоки воспитания доброты и человечности.(По А. Васинскому.)

Над каким вопросом заставляет задуматься автор текста? Какова его позиция? Каково ваше отношение к поднятой проблеме? Напишите-сочинение миниатюру.

Контрольная работа по теме «Основные виды переработки текстов»

Диктант

С высоты

(1) Металлическая изгородь отделила провожающих и отлетающих. (2) В самолете мы прилипли к иллюминаторам, и перед нами предстала чудесная картина. (3) Горы встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. (4) Рядом грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно подбеленную молоком, но вовсе не грязную, воду. (5) Сразу же за рекой поднимались скалистые горы, очерченные ломаной линией. (6) На поляне, ограниченной с трех сторон невысоким кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие альпинисты занимались зарядкой.

(7) Ещё когда мы шли сюда, поднявшись из ущелья и выйдя на горный простор, справа и слева слышались свистки сурков. (8) Удивительна быстрота, с которой они ныряют в свои норы. (9) Даже смертельно раненный сурок всё же успевает скрыться в норе. (10) Замерев, они могут стоять очень долго в полной неподвижности, словно окаменев, но при резком движении кого-нибудь из нас исчезают мгновенно.

(11) Мы прошли по краю очень глубокого ущелья, на дне которого навстречу нам бежала с ледников вода, стремясь слиться с другими реками. (12) Небо над окружавшими нас вершинами разъяснилось, и в течение часа на нем загорелись звезды.

(По В. Солоухину.)

Задания

Прочитайте текст и выполните задания

(1)В те времена домик — старенький, чёрный, скособоченный, под ржавой крышей — торчал среди новеньких пятиэтажек. (2)С каждым месяцем всё ближе и ближе подбирались к нему строители и в конце концов зажали с трёх сторон. (З)Кто-то уже свалил забор, кто-то спалил его на весёлом костре, кто-то случайно сгрузил возле входной двери бетонные плиты, а домик стоял упрямо и несокрушимо, и хозяева его по-прежнему упорно отказывались переезжать куда бы то ни было. (4)Впрочем, хозяев не было, была хозяйка — Мария Тихоновна Лукошина. (5)До той поры Семён Митрофанович как-то мало с ней встречался. (6)Раз он к ней официально ходил, как представитель, поскольку от строителей поступила жалоба, что старуха уезжать не хочет, домишко ломать не даёт и вообще всячески мешает прогрессу на данной улице. (7)Но и в тот день Семёна Митрофановича пустили не дальше порога, и разговор поэтому получился на сквозняке.

- (8)Отказываетесь, значит, гражданка Лукошина Мария Тихоновна?

- (9)Дайте помереть спокойно.

- (10) Но ведь вам, Мария Тихоновна, предлагается отдельная однокомнатная квартира в новом доме со всеми удобствами. (11)Вы подумайте только: вам, одинокому человеку, наше государство даёт целую квартиру!

- (12)Дайте помереть спокойно.

- (13)Выселим, гражданка Лукошина, силой ведь придётся...

- (14)До сих пор он того разговора простить себе не мог.

- (15)Вот на следующий день утром всё и случилось. (16)Получил бульдозерист наряд, подогнал машину к дому, постучал вежливо:

- Эй, хозяева, вытряхайтесь! (17)Полчаса на сборы — и вонзаюсь я в вашу трухлявую жизнь!..

(18)Не отвечали в доме. (19) Стучали, кричали — молчал дом. (20)Молчал, пока прораб не приказал двери выломать. (21)Только взялись за них: распахнулись эти двери, как в сказке. (22)И Баба-яга на пороге. (23)Молча крик весь выслушала и вроде не поняла: смотрела спокойно, за вещи Не хваталась и даже не плакала.

- (24)Ломать вас буду, бабуся, — сказал бульдозерист.

(25)Поглядела на него угольями своими.

- (26)Не бабуся я, — сказала. — (27)Не бабуся, не мамаша, не свекровь — просто старая женщина.

- (28)Ломай! — закричал прораб. — (29)И так полдня потеряли!

- (30) Как же можно так! — зашумели девчонки-маляры. — (31)Права не имеете ломать! (32)Перевезти сначала человека надо!.. (ЗЗ)Давайте, бабушка, мы вам поможем...

- (34)Не надо, — сказала Баба-яга. — (35)Ничего не надо.

(36)И ушла в дом. (37)И пропала. (38)Прораб, плюнув, к себе пошёл, маляры на обеденный перерыв, а бригадир сказал бульдозеристу:

- Встряхни домишко — она враз выскочит.

(39)Однако старуха сама вышла.(40)Вышла, как давеча: в домашнем халате, только портреты в руках. (41)В рамках портреты, четыре штуки.

- (42)Ломайте.

- (43)А вещи? — закричал бульдозерист.

- (44) Какие вещи? (45)Глупости вы говорите. (46)Ломайте, и всё. (47)Только я погляжу.

(48)Села на плиты и портреты рядом сложила.

- (49)Иконы, что ли, спасаешь, бабка?

- (50)Иконы, — сказала. — (51)Святые мученики великорусские: святой Владимир, святой Юрий, святой Николай и святой Олег. (52)Живыми сгорели под деревней Константиновной двадцать девятого июля сорок третьего года.

- (53)Сыновья? — только и спросил бригадир.

- (54) Сыновья, — ответила, — экипаж машины боевой.

(55)Тихо вдруг стало: бульдозерист двигатель выключил. (56)И сказал тихо:

— В дом идите, бабушка. (57)Пожалуйста.

(58)А сам — в отделение, где всё, как было, и рассказал. (59)Вот тогда-то и включился Семён Митрофанович на последнем, так сказать, этапе. (60)Восемь раз в Архитектурное управление он наведывался; просил, умолял, доказывал. (61)Школу нашёл, где танкисты эти учились, музей там организовал. (62)С частью списался, с деревней Константиновкой: и из части, и из деревни в назначенный день делегации приехали. (бЗ)Матери альбом от части преподнесли и модель «тридцатьчетвёрки», а от деревни четыре урны с землёй. (64)С могилы земля, где все четверо её сыновей, все её внуки и все правнуки лежали.

(65)А стройдетали на другую ночь в иное место перевезли, и забор новый поставили. (66)Это всё просто было, это сами строители сделали.

(По Б. Васильеву)

Борис Львович Васильев (1924-2013 гг.) — русский писатель, фронтовик, автор военной прозы.

1.Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) У героини погибло четверо сыновей, землю с этих могил и передали в урнах.

2) Семён Митрофанович не мог себе простить разговора, который состоялся у него с героиней, когда он пришёл к ней как официальное лицо после поступившей от строителей жалобы.

3) Вместе с гибелью сыновьей героини, погибших на войне, прервался род: они не успели создать свои семьи, не родили детей, и героине рассказа уже никогда не увидеть внуков и правнуков.

4) Героине передали землю с могил, где похоронены её многочисленные родственники.

5) Великая Отечественная война продолжалась четыре года.

2.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложении 1 содержится описание.

2) В предложении 16 перечисляются последовательные действия персонажа.

3) В предложениях 18-20 представлено рассуждение.

4) В предложении 52 содержится пояснение того, о чём говорится в предложении 51.

5) В предложениях 60-61 представлено рассуждение.

3.Из предложений 3-4 выпишите фразеологизм.

4.Среди предложений 59-64 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью форм слова и притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

5.Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

«История жизни героини, рассказанная писателем Борисом Васильевым, вызывает сопереживание в душах читателей. Это достигается ещё и с помощью разнообразных средств выразительности, которые подчёркивают трагизм ситуации. Так, тропы: (А) («одинокому человеку в предложении 11, «святые мученики великорусские» в предложении 51), (Б) («поглядела на него угольями своими» в предложении 25), приёмы: (В) (в предложении 27), (Г) («все четверо её сыновей, все её внуки и все правнуки лежали» в предложении 64) — помогают глубже узнать историю семьи главной героини, представить её душевное состояние, понять, почему она не хочет покидать старый дом».

Список терминов:

1)эпитеты 2)сравнение 3)литота 4)фразеологизмы

5)диалог 6)противопоставление 7)метафора

8)лексический повтор 9)антонимы.

Итоговая контрольная работа

1вариант

Часть 1

Ответами к заданиям 1-24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел.

Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1 справа от

номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных

символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в

бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3

(1)Чеховская краткость на первых порах была печальной необходимостью, (.....) петербургские «Осколки» и

другие журнальчики, с которыми сотрудничал Чехов, публиковали «мелочишки» в две-три страницы.

(2)Привычка писать кратко позже станет главной чертой чеховского стиля, его визитной карточкой:

«Умею коротко говорить о длинных вещах». (3)Коротко о длинных предметах позволяла сказать прежде

всего чеховская деталь, заменявшая подробные, романные описания штрихом, намёком, по которому

внимательный читатель мог восстановить целое.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в

тексте?

1) Чехов умел коротко сказать о «длинных вещах». С помощью чеховской детали читатель восстанавливал

целую картину.

2) За годы сотрудничества в петербургских журналах Чехов привык писать кратко, и эта привычка стала

главной чертой его творчества.

3) Чеховская деталь, в которой концентрировалось многое, помогала сказать кратко о самом главном.

4) Чехов гордился тем, что умел о многом писать кратко.

5) Чехов не мог писать длинные рассказы, так как формат журналов, в которых он публиковался, был мал.

Ответ: ___________________________

2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в первом (1)

предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов)

однако

вопреки этому

так как

кроме того

так что

Ответ: ___________________________

3. Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения слова СТИЛЬ. Определите, в каком

значении это слово использовано в предложении 2. Напишите цифру, соответствующую этому значению

в словарной статье.

СТИЛЬ, -я; м.

1) Совокупность черт, близость выразительных художественных приёмов и средств, обусловливающие собой

единство какого-н. направления в творчестве. Национальный с. в живописи. Архитектурные стили.

2) Метод, совокупность приёмов какой-н. работы, деятельности, поведения. С. в работе. С. руководства. С.

плавания. С. это человек (афоризм).

3) Совокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в

различных условия: речевой практики, слог 2. Научный, публицистический с. Высокий с.

4) Совокупность приёмов использования языковых средств, а так же вообще средства художественной

выразительности, определяющие своеобразие творчества писателя, отдельного произведения. С.

Достоевского. С. комедии Грибоедова «Горе от ума» С. басен Крылова.

5) Общность художественных приёмов, характерных для какого-н литературного жанра, направления, школы,

эпохи. С. сатирической публицистики. Одический, элегический, эпический с. С. литературы романтизма. С.

поэтов пушкинской плеяды, С. «натуральной школы»

Ответ: ___________________________

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена

буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

ждАла

балОванный

намЕрение

ходАтайствовать

звонИт

Ответ: ___________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.исправьте

ошибку и запишите слово правильно.

Территорию, находящуюся под местом кладки карниза, в целях безопасности необходимо ОГОРОДИТЬ.

Если АДРЕСАТ не приходит за письмом в течение пяти суток, то почтовое отделение направляет ему

повторное уведомление.

На полотнах ЗАЧИНАТЕЛЯ крестьянского бытового жанра в русском искусстве М. Шибанова академическая

условность композиции и сдержанность характеристик персонажей сочетаются с любовной обрисовкой

крестьянского быта.

Чтобы получить ЖИВИТЕЛЬНЫЙ заряд положительной энергии, посмотрите цирковое представление или

посетите дельфинарий.

Работодатель обязан ПРЕДСТАВИТЬ оплачиваемый учебный отпуск работнику, который учится в

аспирантуре (адъюнктуре) заочно.

Ответ: ___________________________

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку

в образовании формы слова и запишите слово правильно.

более ПЯТИСТА человек

НАИСЛОЖНЕЙШЕЕ решение

многие ИНЖЕНЕРЫ

в день ИМЕНИН

подписанные ДОГОВОРЫ

Ответ: ___________________________

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками:

к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А) Услышав чьи-то шаги, раздавались

крики дрессированного ворона Дурова:

«Кто там?».

1) Смешение прямой и косвенной речи.

Б) Все , кто побывали в Мещерском крае,

ощутили его притягательную силу, прелесть

русской природы.

2) ошибка в использовании местоимений, приводящих к

двусмысленности

В) Желаю счастья и поступить в институт. 3) неправильное построение предложения с

деепричастным оборотом

Г) Мы видим, что кровать у девочки не

заправлена, и она подтверждает, что девочка

только что встала.

4) ошибка в употреблении однородных сказуемых

Д) Студент грустно сказал, что я еще пока не

готов отвечать

5) ошибка в согласовании главных членов в

сложноподчиненном предложении

6) нарушение в построении предложения с

несогласованным приложением

7) нарушение в построении предложения с причастным

оборотом

Ответ:

А Б В Г Д

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово,

вставив пропущенную букву.

д..лголетие

п..йзаж

п..норама

разб..раться

к..ридор

Ответ: ___________________________

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти

слова, вставив пропущенную букву.

пр..увеличивать, пр..школьный,

пр..подавать, пр…ехать

и..черпать, ра..пределить

пре..писание, о..давать

бе…полезный, во…звание

Ответ: ___________________________

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

колебл..мый

раскраш..нный

бор..шься

выключ..вший

стел...шь

Ответ: ___________________________

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

причудл..вый

глянц..вый

ослаб..вать

гор…вать

затм..вать

Ответ: ___________________________

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите

это слово.

Дуня (не)лишена обаяния.

Роман с наслаждением думал о том, что ему предстоит продолжить (не) оконченную вчера работу.

По вечерам ярко горели лампы и всё пел и пел свою (не)хитрую песенку старый самовар.

В мечтах он открывал ещё (не)исследованные земли.

Райский считал себя отнюдь (не)отсталым человеком.

Ответ: ___________________________

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и

выпишите эти два слова.

(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского являются переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ)

видим русский пейзаж.

Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.

Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и (В)ТЕЧЕНИЕ месяца изучал

полученные в библиотеке книги.

ЧТО(БЫ) прогноз погоды был точным, данные о состоянии атмосферы, океана и суши получают на

метеорологических, аэрологических и радиолокационных станциях, а ТАК(ЖЕ) со спутников.

Осипу хотелось думать, что лёгкие облака плывут в ТАКИЕ(ЖЕ) счастливые земли, как и его любимый край, в

который он вернулся (НА)КОНЕЦ после долгих скитаний.

Ответ: ___________________________

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В силу своего неопределё(1)ого положения Арсений не мог заниматься только музыкой: ему приходилось

выполнять ещё и хозяйстве(2)ыеобяза(3)ости.

Ответ: ___________________________

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ

запятую.

1) Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо ( ) и от этого ещё шире кажутся просторы золотой

нивы.

2) Некоторые виды животных могут служить индикаторами температуры воздуха воды и почвы.

3) Амбру чаще всего находили на берегах или около островов тропических морей.

4) Со вниманием и любовью написаны художником и сам дом и обстановка в нём и одежда персонажей.

5) С особенной энергией и увлечённостью действовал Стасов в качестве художественного и музыкального

критика.

Ответ: ___________________________

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Разноцветные заросли (1) образованные одиночными (2) и колониальными коралловыми полипами (3) хорошо

видны сквозь прозрачные воды тёплых тропических морей (4) в тихий солнечный день.

Ответ: ___________________________

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В такой

радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвестной молодой женщины в праздничном

крестьянском платье.

Ответ: ___________________________

18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру, на месте которой в предложении должны стоять

запятая.

Для ловли протоптеров жители Судана используют специальный барабан (1) с помощью (2) которого (3)

издаются звуки (4) падающих дождевых капель.

Ответ: ___________________________

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Оказавшийся в домашнем театре Шереметьевых французский посол писал (1) что (2) когда он увидел балет (3)

то был потрясён талантом (4) крепостных людей.

Ответ: ___________________________

Прочитайте текст и выполните задания 20-25

(1)Часто мне вспоминается время, когда нас, школьников, увезли из осаждённого Ленинграда в лесную

северную область. (2)Год я прожил в детском доме, а потом приехала мама и забрала меня.

(З)Жилось нам тогда трудно. (4)Мама приехала больная, на службу ходила через силу. (5)А надо было как-

то держаться и жить. (6)До каменных мозолей я копался на огороде, рубил дрова, носил с реки воду. (7)А

летом почти всякий день шёл в лес — по ягоды, по грибы. (8)И шёл не весело, не для прогулки, а словно на

работу, потому что знал: если воротишься пустой, так и есть будет нечего.

(9)Порою мать по неделям не бывала дома. (10)Она служила в райисполкоме, а оттуда всех служащих

часто рассылали по колхозам — проводить посевные и уборочные кампании. (11)Я оставался хозяйничать в

одиночку. (12)Я сам топил печь, варил еду, прибирался в нашей избе.

(13)Но обычно мать возвращалась под вечер. (14)Обойдя несколько деревень, она уставала так, что сразу

не могла подняться на крыльцо, присаживалась на ступеньки и отдыхала, свесив на грудь голову в пыльном,

выгоревшем платке.

(15)0днажды она вернулась особенно поздно. (16)Из простывшей печи я вынул еду, выставил на стол.

(17)Сварены были пустые щи из крапивы. (18)Не сняв платка, мать опустилась на лавку и, сгорбленная,

сжавшаяся, стала жадно есть прямо из чугунка. (19)Я не мог на неё глядеть. (20)В горле стало душно и горячо.

(21)Я знал, отчего так голодна мать. (22)В деревнях, у людей, которым в тяжкое это время тоже не хватало

еды, она не решалась взять даже куска хлеба, хоть и звалась грозным именем уполномоченной исполкома.

(23)В сенях у меня лежали картофельные лепешки, припасённые на завтра. (24)Я кинулся за ними, чтобы

отдать их матери. (25)Снял с полки глиняную миску, заглянул. (26)Лепёшек было немного — штук пять. (27)Но

они пахли, сильно пахли маслом и пригоревшей мукой, и от этого запаха у меня закружилась голова.

(28)Я ведь тоже был голоден. (29)И я был мальчишкой — одиннадцать лет.

(30)Наверное, я не отдал бы лепешки, если бы смог их тогда съесть. (31)Но я не смог: сердце разрывалось

на части, и в горле комом стояли слёзы...

(32)А вскоре я пошёл на охоту. (33)Знакомый старик позволил мне взять его винтовку и набил несколько

патронов.

(34)Охотничий шалаш был поставлен на озимом поле неподалёку от берёзового леса. (35)Солнце взошло, и

лучи ударили по макушкам берёз и разбились в медные горячие брызги. (36)Потом эти брызги стали

спускаться, они осыпали нижние ветви, стволы, кустарник. (37)Лёгкий ____________дымок пробежал по траве, и сразу же

она зажглась белым стрельчатым огнём — это засверкала роса.

(38)Сказочный, переменчивый свет преобразил всё вокруг. (39)Березняк словно горел и не мог сгореть в неподвижном пламени. (40)Крошечные радуги вставали и опадали в траве.

(41)Тогда-то и появились тетерева. (42)Нет. (43)Это были не тетерева... (44)Жар-птицы, такие, как

снились в детстве, вдруг опустились на землю. (45) Они словно купались в этом пламени, и быстрые огоньки

вспыхивали и гасли на их витых, отливавших синевой перьях.

(46)Но я не досмотрел сказку. (47)Я вспомнил, зачем я пришёл сюда. (48)И тотчас накатила грязная,

тяжёлая тень. (49)Чудес не было.

(50)Передо мной — мокрое овсяное поле и на нём мясистые петухи, сшибающиеся друг с другом. (51)Их

надо убить. (52)Чем больше, тем лучше.

(53)Сказка моя от меня ушла, а ведь только в сказках опускает охотник ружьё, когда слышит голос

медведицы: «Пожалей моих малых детушек...»

(По Э. Шиму*)

* Эдуард Юрьевич Шим (1930-2006) — писатель, драматург.

20. Какое высказывание не соответствует содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) В годы войны одиннадцатилетнему мальчику пришлось вести хозяйство, как взрослому человеку.

2) Мама персонажа-рассказчика в годы войны работала в исполкоме.

3) Тетерева сначала показались персонажу-рассказчику обычными птицами.

4) Персонаж-рассказчик винил себя в том, что не смог отдать матери испечённые им лепёшки.

5) Мать рассказчика дома была ежедневно.

Ответ: ___________________________

21. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? Укажите номера ответов.

1) Предложение 10 объясняет содержание предложения 9.

2) В предложениях 15-18 представлено повествование.

3) Предложения 34-36 включают рассуждение.

4) Предложение 50 содержит рассуждение.

5) Предложения 38-40 содержат описание.

Ответ: ___________________________

22. Из предложения сорок пятого (45) выпишите антонимы

Ответ: ___________________________

23. Среди предложений 34-40 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью однокоренных

слов. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной _________на основе текста, который вы анализировали,

выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины,

использованные в рецензии, пропущены.Вставьте на места пропусков (А,Б,В,Г) цифры,

соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой

соответствующую цифру.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте

пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера 24, начиная с первой клеточки, без

пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «Автор ведёт повествование о том, как стремился наладить нелёгкий военный быт рано повзрослевший в годы войны мальчик, и с этой целью использует синтаксическое средство — (А)________ (в предложениях 6, 7,

8, 12). Свои чувства по отношению к несущей непосильную для неё ношу матери персонаж-рассказчик передаёт

с помощью такого лексического средства, как (Б)________ (в предложении 31). Автор противопоставляет

суровой военной действительности мирную картину природы. С этой целью использованы тропы: (В)________

(«грязная, тяжёлая тень» в предложении 48), (Г)________ (в предложениях 35 — 37)».

Список терминов:

1) эпитет 4) цитирование 7) парцелляция

2) фразеологизм 5) противопоставление 8) ряды однородных членов

3) литота 6) риторический вопрос 9) развёрнутая метафора

Ответ:

А Б В Г

2 вариант

Часть 1

Ответами к заданиям 1-24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел.

Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1 справа от

номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных

символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3

(1)Язык — это живая система,(....) в ней постоянно появляются новые слова, а устаревающие отходят на

периферию, употребляются всё реже, иногда отмирают. (2)Темп перемен в русской лексике неравномерен;

во время больших социальных изменений происходит активное обогащение словарного состава языка.

(3)Это связано с необходимостью обозначить множество новых понятий самых разных сфер жизни.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в

тексте?

1) В языке постоянно появляются новые слова, умирают старые поэтому о нём можно говорить как о живой

системе.

2) Появление множества новых понятий в разных сферах жизни во время больших социальных изменений

способствует обогащению словарного запаса языка.

3) Изменения в составе языка происходят неравномерно.

4) Словарный запас языка особенно активно обогащается во врем больших социальных перемен.

5) Большие социальные изменения приводят к активному обогащению словарного запаса языка, так как

появляется множеств новых понятий в разных сферах жизни.

Ответ: ___________________________

2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в первом (1)

предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

потому что

итак

во-первых

впрочем

однако

Ответ: ___________________________

3. Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения слова СИСТЕМА. Определите, в каком

значении это слово использовано в предложении 1. Напишите цифру, соответствующую этому значению в

словарной статье.

СИСТЕМА, -ы; ж.

1) Определённый порядок в расположении и связи действий. Привести в систему свои наблюдения. Работать

по строгой системе.

2) Форма организации чего-н. Избирательная с. С. земледелия.

3) Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Грамматическая с. языка. Периодическая с. элементов (Д.И. Менделеева). С. взглядов. Философская с. (учение). Педагогическая с. Ушинского. С. каналов.

4) Общественный строй, форма общественного устройства. Социальная с. Капиталистическая с.

5) Совокупность организаций, однородных по своим задачам, или учреждении, организационно объединённых в

одно целое. Работать в системе Академии наук.

Ответ: ___________________________

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена

буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

опломбИровать

надОлго

кУхонный

приручЁнный

шАрфы

Ответ: ___________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.исправьте

ошибку и запишите слово правильно.

После того как рой полностью привьётся, под собравшийся клуб подводят роевню и в неё

СТРЯХИВАЮТ основную массу пчёл.

Настоящий педагог должен стремиться ОХВАТИТЬ вниманием всех своих учеников.

В музыкальном салоне был представлен огромный ОТБОР дисков с записями известных исполнителей

и начинающих певцов.

Составленный руководителем проекта план в процессе его разработки ПРЕТЕРПЕЛ большие

изменения.

Человек он был ЗЛОЙ: ему непременно нужно было кого-то мучить.

Ответ: ___________________________

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку в

образовании формы слова и запишите слово правильно.

самый СЛАДЧАЙШИЙ

СЫПЛЕШЬ крупу

весёлых СВАДЕБ

несколько БАКЛАЖАНОВ

КЛАДИ на стол

Ответ: ___________________________

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к

каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А. Сестра __________была красива, но очень грустная.

1) ошибка в согласовании главных членов в

сложноподчиненном предложении.

Б. Приблизившись к углу дома, гостям

стали видны изъеденные дождями и

ветрами глыбы песчаника, живописно

разбросанные по зеленому газону.

2) ошибка в употреблении однородных сказуемых

В. Экспонаты лучших региональных музеев

можно увидеть в фотоальбоме

«Сокровищах русского искусства».

3) неправильное употребление имени числительного

Г. Прошедшие обильные дожди в мае

вызвали хороший рост трав.

4) неправильное построение предложения с косвенной

речью

Д. Многие из тех, кто побывал на

международном кинофестивале в Москве,

увидел лучшие отечественные и

зарубежные картины года.

5) нарушение в построении предложения с причастным

оборотом

6) нарушение в построении предложения с

несогласованным приложением

7) неправильное построение предложения с

деепричастным оборотом

Ответ:

А Б В Г Д

8. Определите слово, в котором пропущена чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив

пропущенную букву.

р…скошный

р…стовщик

прис…гать

привл…кательный

раст…лковать

Ответ: ___________________________

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти

слова, вставив пропущенную букву.

под…рвать, пр…родитель

пр…образованный, пр…восходный

ни…посланный, ни…вергать

…добровать, мирово…зрение

з…рисовка, не…тгаданный

Ответ: ___________________________

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

врач…вать

продл…вать

влюбч…вый

цел…вой

пригр…вать

Ответ: ___________________________

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

высп..тся

срубл…нный

гон…мый

выруч…т

остав…вший

Ответ: ___________________________

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите

это слово.

Она далеко (не) красавица.

А.П.Чехов писал о ничем (не)примечательных людях.

Отнюдь (не)просто начиналась жизнь Куинджи, будущего автора картины «Лунная ночь на Днепре».

Выбирай друга (не)торопясь, ещё меньше спеши променять его.

Писателя отличала постоянная (не)удовлетворённость собой, абсолютная скромность, чувство

собственного достоинства.

Ответ: ___________________________

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и

выпишите эти два слова.

(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая - даже самый решительный человек не в состоянии охотиться,

самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.

Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём

немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.

Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в

себе нежную зелень.

ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и

воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.

Лермонтов, (НЕ)СМОТРЯ на мучительные сомнения, твёрдо верит в судьбу, ТАК(ЧТО) жизнь для него не

бесцельное скитание по морю житейской суеты.

Ответ: ___________________________

14. Укажите цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

На картине Вермейера «Уличка» мостовая вымете(1)а, мощё(2)ое плиткой крыльцо вымыто, фасады снизу

выбеле(3)ы извёсткой.

Ответ: ___________________________

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ

запятую.

1) Профессор Киевского университета Прахов заведовал росписью знаменитого Владимирского собора и к

работе над росписями он привлёк художников из Абрамцева.

2) Подтвердить или опровергнуть эти предположения довольно трудно.

3) В последние годы жизни Рубенс достиг удивительного совершенства как в искусстве портрета так и в

пейзаже.

4) В конце XVI века в царских и боярских палатах и в монастырях печи стали облицовывать изразцами.

5) Медвежонок лежал на соломе у самой мачты или взбирался на неё вверх до беседки и здесь сидел или тоже

лежал.

Ответ: ___________________________

16. Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

За полем (1) засеянным (2) рожью (3) только что зацветшею (4) виднелась небольшая деревенька.

Ответ: ___________________________

17. Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Медведь-камень на реке Тагил представляет собой (1) без сомнения (2) одну из самых высоких скал Среднего

Урала. Здесь (3) по преданию (4) зимовал со своим войском Ермак.

Ответ: ___________________________

18. Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Произведения Куинджи, Поленова, Саврасова, Левитана (1) каждое (2) из которых (3) вызывало огромный

интерес зрителей (4) представляли различные направления в единых рамках русского реалистического пейзажа.

Ответ: ___________________________

19. Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять

запятые.

Не помню (1) как я добрался до места (2) но (3) когда я очнулся (4) то друзья уже стояли подле меня.

Ответ: ___________________________

Прочитайте текст и выполните задания 20-25

(1)Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын.

(2)Она ждала его долго. (3)Больше года с момента замужества лечилась, ходила на процедуры. (4)Лечащий врач

ничего не гарантировал, но всё же внушал оптимизм насчёт перспектив. (5)Она не просто хотела ребенка, она

хотела сына, чтобы назвать его именем безвременно ушедшего, горячо любимого отца.

(6)Когда она уже жила в ожидании ребёнка, по всем внешним признакам ей предсказывали дочь, но она упорно

твердила, что у неё родится сын. (7)И он родился! (8)Крепким, здоровым и красивым! (9)С самого первого

прикосновения его влажных, тёплых губ к её груди она восприняла сына как чудо, явившееся, чтобы стать ей

опорой всегда и во всём. (10)Данное ему имя — Виктор — стало не только символом памяти об отце, но и знаком её

побед за счастье сына.

(11)С первых лет она растила его как «маленького принца»: с изысканными манерами, почтительнымотношением к старшим и представителям прекрасного пола. (12)Ради сына она изощрялась, как могла, чтобы

совладать с тираническими и плейбойскими замашками мужа и сохранить семью, дабы не обрекать ребёнка на зависть к тем детям, которые живут в полных семьях. (13)Компромиссы, уступки помогали внешне создавать в доме

атмосферу покоя, что позволяло отнести их семью к категории вполне благополучных.

(14)Она знала, что привлекает внимание мужчин, однако никто не мог вызвать у неё интереса, так как все её помыслы и лучшие чувства принадлежали сыну. (15)Сын учился в той же школе, где она работала все годы сразу

после окончания университета, однако никто не мог упрекнуть её в «семейственности», поскольку Виктор рос настолько ярким, талантливым и усердным, что никому в голову не пришло бы заподозрить её в использовании для

успехов сына своего статуса учительницы. (16)Единственная её корысть состояла в том, что мальчик всегда был у

неё на глазах и она знала о нём всё, что позволяло ей высвечивать, обозначать особым смыслом его победы и

подставлять ему плечо при радостях и неудачах.

(17)Дружба и привязанность между сыном и матерью вызывали удивление и даже зависть у многих. (18)Они всё

обсуждали вместе, часто гуляли вдвоём, делились впечатлениями об увиденном и прочитанном, о

головокружительных возможностях, связанных с развитием биологии, о его друзьях и отношениях с ними и даже о

его влюблённостях. (19)Мать была его лучшим другом, и потому он всегда чувствовал себя защищенным, уверенным в себе, преисполненным чувства собственного достоинства и дружелюбия к окружающим.

(20)«Может, и правильно, что не пошла в науку, отказалась от аспирантуры после университета, — иногда

рассуждала она про себя, — я чувствую неисчерпаемые возможности свои именно в качестве педагога. (21)У меня

именно педагогический талант, данный мне от Бога, и мои ученики, и прежде всего мой сын тому подтверждение!»

(По Л. Матрос*)

* Лариса Григорьевна Матрос — юрист по профессии, доктор философии, писатель, литературный критик.

20. Какие высказывания не соответствует содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Анна Викторовна стремилась воспитать в сыне чувство собственного достоинства.

2) Виктор получил имя в память о своём отце.

3) У Виктора не было секретов от мамы.

4) Анна Викторовна предпочла карьере учёного работу в школе.

5) Мать никогда не была другом сына, они не могли найти общего языка.

Ответ: ___________________________

21. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочным? Укажите номера ответов.

1) Предложение 3 объясняет содержание предложения 2.

2) Предложения 12-13 включают рассуждение.

3) В предложениях 17-18 представлено повествование.

4) Предложение 10 содержит описание.

5) В предложениях 20-21 содержится рассуждение.

Ответ: ___________________________

22. Из предложения 16 выпишите контекстные антонимы.

Ответ: ___________________________

23. Среди предложений 16-19 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного

местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя

задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины,

использованные в рецензии, пропущены.Вставьте на места пропусков (А,Б,В,Г) цифры,

соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую

цифру.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте

пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера 24, начиная с первой клеточки, без пробелов,

запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «Доверяя читателю мечты Анны Сергеевны о рождении сына и рассказывая об их воплощении, автор использует

приём — (А)_____________(в предложении 6) и синтаксическое средство — (Б)____________ (предложения 7, 8).

Рассказывая о характере взаимоотношений мамы и сына, Л. Матрос использует синтаксическое средство —

(В)_________(например, в предложении 18), а также лексическое средство выразительности — (Г)________ («был

на глазах», «подставлять плечо» в предложении 16)».

Список терминов:

1) анафора 4) восклицательные предложения 7) противопоставление

2) фразеологизмы 5) ирония 8) ряды однородных членов

3) литота 6) риторическое обращение 9) сравнительный оборот

Ответ:

А Б В Г

Контрольно-оценочные средства 11 класс

Стартовая контрольная работа

Путь к озеру

Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: вода в нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно. Оба эти озера объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожилы здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.

В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в путь.

Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров. Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму, зашелестели у наших лиц.

В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы. Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом, оно было скрыто от нас густой порослью травы.

(247 слов)

Грамматическое задание

1. Найдите в последнем абзаце односоставное предложение, определите его тип.

2. Найдите в диктанте 3 словосочетания с подчинительной связью согласование, 3 – со связью управление, 3 – со связью примыкание.

Текст для сочинения рассуждения №1

В редакцию журнала пришло интересное письмо. Автор - семидесятидвухлетний москвич — пишет: «Когда я смотрю на своего четырнадцатилетнего внука, мне иногда кажется, что он какой-то инопланетянин, — так он не похож на мать, на меня, на свою бабушку. Нет, он вообще-то неплохой парень, грех жаловаться: прилично учится, посильно помогает матери — моей дочери — по хозяйству, и даже в его грубоватом обращении ко мне «дед» я порой чувствую привязанность... Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, — всё это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье...

Глядя на внука и его приятелей, проходя мимо шумных компаний подростков, я не могу отделаться от вопроса: откуда они взялись, эти странные, самоуверенные и невежественные юнцы? Кто сделал их такими?».

Спорить с автором письма не приходится. То, о чём он пишет, наверняка знакомо большинству читателей, у которых есть внуки. Единственное, с чем нельзя безоговорочно согласиться, — это с вопросом «Кто сделал их такими?». Мы так привыкли во всём искать виновных, что спокойный взгляд на вещи, попытка найти объективное объяснение даются нам, к сожалению, с трудом. Конечно, куда проще сказать, что во всём виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уже о внуках.

А пропасть эта, между прочим, была всегда. Об этом сто сорок лет тому назад И.С. Тургенев написал свой знаменитый роман «Отцы и дети». Да что Тургенев! В одном из древнеегипетских папирусов автор жалуется, что дети перестали уважать своих отцов, их религию и обычаи и что мир поистине рушится.

Другое дело, что в прежние времена изменения в человеческом обществе происходили неизмеримо медленнее, чем сейчас. Изучая влияние убыстрившегося хода истории во второй половине XX века, психологи даже ввели термин «шок будущего». Это чувство смятения, беспомощности, дезориентации, которое охватывает людей, когда их психика перестаёт поспевать за чересчур стремительными изменениями в обществе, в технологиях, в нравах и обычаях. Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие - неуловимое мгновение по меркам истории — мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. Это не просто шок будущего, это супершок. Приходится только удивляться душевной стойкости, которая позволила людям выстоять перед такими историческими цунами.

Так стоит ли искать виновных в том, что дети и внуки не похожи на нас? Просто они живут в другое время, в другую эпоху. А кто лучше, мы или они, — вопрос, на который никогда не будет однозначного ответа. Если они для некоторых из нас инопланетяне, то мы для них в лучшем случае — странные старики, которые ничего не понимают в современной жизни и всего боятся.

Что же делать, чтобы хоть как-то сузить ров, разделяющий нас? Прежде всего нужно набраться терпения и научиться уважать взгляды и нравы друг друга, какими бы чуждыми они нам ни казались. И это, разумеется, трудно, но необходимо.

(По Е. Кореневской)

Контрольная работа по теме «Простое предложение»

1.Выпишите словосочетание с типом синтаксической связи управление.

Рассказывать взахлеб, из далеких краев, схватил шпагу

1. Найдите неверное утверждение

а) предложение выражает законченную мысль

б) в предложении обязательно должны быть подлежащее и сказуемое

в) восклицательным может быть любое по цели высказывания предложение

г) в простом предложении может быть больше одного подлежащего

3. Найдите предложение ,в котором неверно выделено подлежащее.

А) Опоздавшие пассажиры спешили занять свои места .

Б) Мы с тобой поедем к морю.

В) У этого мастера золотые руки.

Г) Город Тамбов расположен на реке Цна.

4. Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в форме инфинитива.

А) Мать велела поставить чайник.

Б)Мырешилиукрыться от дождя.

В) Желание учиться овладеломальчиком.

Г) Помнить – значит предвидеть.

5. Найдите неопределенно-личное предложение.

А) Друга узнают в несчастье.

Б) Встань, весь край мой поруганный, на врага.

В) Цыплят по осени считают.

Г) Единою солдатскою судьбой нас фронт и тыл спаяли навсегда.

6. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. (по мере необходимости).

Вопрос спорный тем не менее важный.

Могучий буйный оглушительный ливень хлынул на степь.

Наш класс отдыхал в летнем оздоровительном лагере.

Все смеющееся веселое отмеченное печатью юмора было ему мало доступно.

Дочь Дарьи Михайловны, Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не понравиться.

Он добавил запинаясь несколько слов от себя.

7.В каком предложении нет вводных слов?

А) Грязный двор офицерского собрания казался черным.

Б) сверкнула молния и кажется где-то прогремел гром.

В) К счастью он услышал шум голосов.

Г) Во –первых в кармане не было ни копейки.

Д) Наступила наконец и весна.

8. Сколько в предложении знаков препинания?

Безусловно когда переступаешь порог дома Льва Толстого когда шагаешь по его земле когда читаешь его произведения это абстрактное определение начинает кажется приобретать как бы осязаемую плоть контуры зримой конкретности.

А) 3 б) 4 в) 5 г) 6 д) 7

9. Найдите предложения , в которых неверно расставлены знаки препинания.

А) Люди мира, на минуту встаньте!

Б) Ты прощай любимый, уходи хороший, по дороге длинной.

В) Хорошая, любимая, родная, мы друг от друга далеко живем.

Г) Не улетай, лебедушка, не отцветай, черемуха.

Д) Сыны снегов, сыны славян, зачем вы мужеством упали?

Е) Милый, мой друг, добрый, мой друг, людям так хочется мира!

10. Укажите предложения, в которых слова да и нет требуют обособления.

А) Мы – гуманисты да!

Б) Нет не по книгам мы узнавали твои, История, дела.

В) Отмечен был огнем да гарью суровый сорок первый год.

Г) Да здравствует счастье человека на земле!

Д) Нет счастья вне родины, каждый пускает корни в родную землю.

Е) Нет не забудет никто никогда школьные годы.

Ж) Нет я был слишком счастлив.

11. Исправь ошибку.

Читаемая книга произвела на меня глубокое впечатление.

Контрольная работа за 1 полугодие

ВАРИАНТ 1

ЧАСТЬ 1

Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)В Арктике и Антарктике – полярных областях нашей планеты, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом. (2)Здесь распространены многолетние скопления льда – ледники, которые образуются в (…) местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять. (3)…Ледниковый лед содержит мало примесей, и при таянии из него получается самая чистая вода, которую сейчас все чаще используют в лечебных целях.

1

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Ледники образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, – в Арктике и Антарктике, а также высоко в горах.

2) Высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом, который содержит мало примесей и используется в различных целях.

3) Чистую воду можно получить только изо льда, который образуется в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, то есть в полярных широтах.

4) В Арктике, Антарктике и высоко в горах находятся ледники – многолетние скопления содержащего мало примесей льда, при таянии которого получается чистейшая вода, используемая в лечебных целях.

5) В Арктике и Антарктике – полярных областях нашей планеты, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом.

Ответ: ___________________________.

2

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

тех необычных

этих разных

некоторых

Ответ: ___________________________

3

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОБЛАСТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

область, -и, мн. -и, -ей, ж.
1). Часть страны, государственной территории (или территорий). Южные области России. Северные области Европы.
2). Крупная административно-территориальная единица. Автономная область. Московская область.

Начальство из области (из областного центра; разг.).
3).чего или какая. Пределы, в которых распространено какое-н. явление, зона, пояс.

Область вечнозеленых растений. Озерная область.
4).чего или какая. Отдельная часть организма, участок тела.

Боли в области печени. В грудной области.
5).перен., чего. Отрасль деятельности, круг занятий, представлений. Новая область
науки. Отошло в область преданий (больше не существует; книжн. и ирон.). - В
области чего, предлог с род.п. - в чем-н., в сфере чего-н. Специалист в
области математики. Работать в области народного образования.

Ответ: ___________________________.

4

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

грАжданство давнИшний

позвонИм жалюзИ

рвалА

Ответ: ___________________________.

5

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

В школе я посещал ДРАМАТИЧЕСКИЙ кружок.

Теперь 7 ноября в России - БУДНИЙ день.

Белоруссия, по мнению многих российских политиков, одна из самых ДРУЖЕСКИХ стран.

С равнины тянуло горьким миндальным запахом БОЛОТНЫХ цветов. 

Дорога скоро вывела из рощи на поляну, и они сразу услыхали КОНСКИЙ топот и ржание.

Ответ: ___________________________.

6

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

молодые БУХГАЛТЕРЫ ЛЯГТЕ на пол

В ТЕЧЕНИЕ тридцати пяти минут ИЗПОЛТОРА метров материи

несколько ПОЛОТЕНЕЦ

Ответ: ___________________________.

7

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А) Самый способнейший студент обучается 1) нарушение связи между подлежащим и

на нашем факультете. сказуемым

Б) Одному из героев романа, ищущим смысл 2) смешение прямой и косвенной речи.

жизни, открывается путь к внутренней свободе.

В) Читая статью, всегда делаются пометки. 3) неправильное употребление падежной

формы существительного с предлогом

Г) Выставка-просмотр открыто ежедневно. 4) нельзя соединять формы сравнительной и

превосходной степени, простые и составные

формы обеих степеней сравнения.

Д) Базаров говорит Аркадию, что твой 5) нарушение в построении предложения с

отец - человек отставной несогласованным приложением

6) Неверное построение предложений с

деепричастным оборотом

7) нарушение в построении предложения с

причастным оборотом

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

А	Б	В	Г	Д

Ответ

8

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная

корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

опт..мизм ок…зался

г..рящий пр..чудливый

пред..стеречь

Ответ: ___________________________

9

Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква.

Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..чудливый, пр..красный

бе..конечный, бе..донный

пр..бабушка, пр..бежка

пре..почтение, в..карабкаться

о..бросить, о..дать

Ответ: ___________________________

10

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

находч..вый достра..вать

фасол..выйнасмешл..вый.

наста..вать

Ответ: ___________________________

11

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

расскаж..шьобижа..шь

успоко..нныйомыва..мый

откле..ваться

Ответ: ___________________________

12

Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.

Раскройте скобки и выпишите это слово.

Известный библиограф П.Н. Петров высказывает мнение, что Баранщиков Василий - лицо (не)вымышленное, а реальное.

Пруд в саду (не)глубокий, а рыба в нем, как ни странно, водится.

Человек, следующий логике выгоды, (не)склонен обращать внимание на уколы совести.

Он часто натыкался на гнезда птиц в лесу, но никогда (не)разорял их.

Горький в романе «Мать « рисует (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип.

Ответ: ___________________________.

13

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутсяСЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Все ТА(ЖЕ) дверная ручка замка ТАК(ЖЕ) слабо отворялась.

Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном мире.

ЧТО(БЫ) там ни говорили, никуда от себя не деться, И(ТАК) будет продолжаться до тех пор, пока ты сам не решишься на поступок.

Мне приходилось (ПО)ДОЛГУ ждать своего брата у проходной завода, ЗА(ТО) я успел

познакомиться с интересными собеседниками.

Закрыв глаза и (НЕ)СМОТРЯ себе под ноги, старик медленно шел мне (НА)ВСТРЕЧУ.

Ответ: ___________________________.

14

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Туше(1)ые в мясном бульоне маслята с очище(2)ыми шляпками были на серебря(3)ой тарелке поданы к столу.

Ответ: ___________________________.

15

Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1)Придется теперь ремонтировать радиоприемник или даже покупать новый.

2) Станислав подарил сестре корзину с цветами и коробку конфет и от всей души пожелал ей счастья.

3) Маленькая девочка одинаково свободно говорила как на французском так и на английском.

4) Он был знатоком и классики и джаза и современной эстрадной музыки

5) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.

Ответ: ___________________________.

16

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Ребенок (1) играя (2) остается серьезным, он воспринимает правила как особую модель (3) представленных в игре (4) жизненных обстоятельств.

Ответ: ___________________________.

17

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Строение Меркурия (1) вероятно (2) кардинальным образом отличается от всех изученных на данный момент небесных тел. Для подтверждения гипотезы (3) однако (4) требуется еще серия исследований

в космосе.

Ответ: ___________________________

18

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Лучи заходящего солнца (1) косо падали на стену (2) у которой сидел художник (3) и в этих лучах его лицо казалось золотым.

Ответ: ___________________________

19

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

В коридор выходило несколько дверей (1) и (2) пока мы сбивали снег с валенок (3) я услышал (4) как кто-то говорил вполголоса.

Ответ: ___________________________

Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

Наедине с толпой

(1)Человек в условиях многолюдства – вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени.

(2)Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних. (3)Наедине с толпой.

(4)Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя человек-2014 в большом городе.

(5)Редкая поездка по столице обходится без метро. (6)Высокие тяжёлые двери безостановочно хлопают. (7)Плотный паренёк, видимо распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. (8)Богатырское движение! (9)Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает её за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. (10)Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.

(11)По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. (12)Известно, что стоять надо справа, проходить слева. (13)Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».

(14)Вышли на платформу. (15)Приближается поезд. (16)Нам предстоит сесть в вагон. (17)Операция, казалось бы, немудрёная: сначала пассажиры выходят, затем – входят. (18)Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. (19)Она не в силах удержать себя – дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. (20)Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно – так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.

(21)О том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. (22)Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. (23)А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину. …

(24) Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. (25)Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? (26)Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях, далёких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе. (27)А по-моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. (28)Воспитанность в наши дни – это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. (29)Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.

(По З. Паперному)

20

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Редкая поездка по столице обходится без метро.

2. В общественном транспорте нужно уступать место женщинам, пассажирам с детьми и инвалидам.

3. В общественном транспорте, где люди вынуждены проводить большую часть времени,

нет условий для демонстрации «хороших манер».

4) Как ведёт себя человек-2014 в большом городе.

5) Истинная воспитанность человека проявляется именно в условиях многолюдства.

Ответ: ___________________________.

21

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 4–5 содержат описание.

2) В предложениях 24–26 содержится рассуждение.

3) Предложения 5–10 содержат повествование.

4) Предложения 14–20 содержат элементы описания.

5) В предложении 4 присутствует элемент описания.

Ответ: ___________________________.

22

Из предложений 14–19 выпишите антонимы (антонимическую пару).

Ответ: ___________________________

23

Среди предложений 5–12 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер

Ответ: ___________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке

24

«Для того, чтобы передать динамичность ситуации, автор использует (А) в предложениях 3,8,14,15 _________ . В заголовок вынесено такое средство выразительности, как (Б) ________. Усиливают эффект от прочитанного обращения автора к читателю, а также синтаксическое средство выразительности в предложении 25 (В) _________. Чтобы лучше передать свои эмоции читателю и ассоциации от происходящего, писатель использует в предложении 20 (Г)____________

Список терминов:

1)	развёрнутая метафора
2)	сочетание слов, противоположных по смыслу (оксюморон)
3)	синтаксический параллелизм
4)	повтор согласных звуков (аллитерация)
5)	градация
6)	неполные предложения (парцелляция)
7)	сравнение
8)	риторический вопрос

А	Б	В	Г

Ответ

С

Сочинение –рассуждение в формате №2 ЕГЭ

Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью - значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. Но вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился...

Чего же не хватало пушкинскому герою - споров, театров и выставок? Что это значит - духовная жажда?

Духовность не то, что культура поведения или образованность. Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. Интеллигентность - не образованность, а духовность. Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? Да потому, что чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Духовная жизнь человека - это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника - ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. Точно так же может быть бездуховным и само искусство - все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.

Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.

Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные - назовём их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте. (С. Соловейчик)

Сочинение –рассуждение в формате№3 ЕГЭ

(1) Вблизи большого города, по широкой проезжей дороге шёл старый, больной человек.

(2)Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь... (3)Он изнемогал.

(4)Он присел на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками – и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую, седую пыль.

(5)Он вспоминал...

(6) Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат – и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругам... (7) И вот теперь у него нет куска хлеба – и все его покинули, друзья ещё раньше врагов... (8) Неужели ж ему унизиться до того, чтобы просить милостыню? (9) И горько ему было на сердце и стыдно.

(10)А слезы всё капали да капали, пестря седую пыль.

(11) Вдруг он услышал, что кто-то зовет его по имени; он поднял усталую голову – и увидал перед собою незнакомца.

(12)Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но не злой.

(13)– Ты всё своё богатство роздал, – послышался ровный голос... (14) – Но ведь ты не жалеешь о том, что добро делал?

(15)– Не жалею, – ответил со вздохом старик, – только вот умираю я теперь.

(16)– И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, – продолжал незнакомец, – не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней?

(17) Старик ничего не ответил – и задумался.

(18)– Так и ты теперь не гордись, бедняк, – заговорил опять незнакомец, – ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они добры.

(19)Старик встрепенулся, вскинул глазами... но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге показался прохожий.

(20)Старик подошел к нему – и протянул руку. (21)Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не дал ничего.

(22)Но за ним шёл другой – и тот подал старику малую милостыню.

(23)И старик купил себе на данные гроши хлеба – и сладок показался ему выпрошенный кусок – и не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость.

(По И. С. Тургеневу)

Контрольный тест по теме "Способы передачи чужой речи"

1. Выпиши предложения с прямой речью (знаки препинания не расставлены) и нарисуй схемы выписанных предложений.

А. Жуковский воспринимал Пушкина как «будущего гиганта».

Б. Отец удивлённо спросил это ты сделал?

В. Гоголь дивился «драгоценности русского языка».

Г. Будут работать одобрительно сказал старик.

Д. Савельич дёргал меня за руку говоря выходи сударь приехали.

Е. Он спросил меня что мы делаем.

Ж. В море значит дома говорил он.

2. Замени предложения с прямой речью из задания 1 на предложения с косвенной речью.

3. Выпиши предложения с косвенной речью (знаки препинания не расставлены).

А. Ну, это ещё не на высоте подумал я.

Б. Может быть вы скажете какой это инструмент спрашивал учитель.

В. Упрёки в том что телевидение не искусство, во многом закономерны.

Г. Охотник говорил чтобы мы были осторожнее.

Д. Час от часу не легче подумал я.

Е. Врач велел чтобы я и сидел дома.

Ж. По мнению соседей он был угрюм.

4. Замени выписанные в задании 3 предложения на предложения с прямой речью.

5. Выпиши предложения, соответствующих схеме (знаки препинания не расставлены): «П»,- а.

А. Может быть сегодня уедем спросил отец.

Б. Иван задал вопрос можно уехать сегодня?

В. Сосед громко крикнул закройте дверь!

Г. Мальчик завопил караул!

Д. Она тихо проговорила останься сынок.

Е. Она завтра вернётся сказала Лида.

Ж. Он скромно ответил нет.

6. Поставьте знаки препинания в предложениях с прямой речью.

А. Она прошептала Какие чудные цветы!

Б. Стану я пса кормить рассуждал он притом пёс животное умное сам найдёт себе пропитание.

В. Это должен сказать кто-то другой закричал он.

Г. И завтра будет бой спросил он.

Д. Посмотри в окно сказал он и успокойся.

7. Выпиши предложения с правильной пунктуацией при прямой и косвенной речи.

А. «Куда это вы в такую рань собрались?» - проворчала она.

Б. «Соседка, перестань срамиться», - ей Шавка говорит.

В. «Добрый человек! – закричал ямщик. Где дорога?»

Г. Директор спросил, что дождь перестал.

8. Выпиши предложения с неправильной пунктуацией при прямой и косвенной речи, предварительно исправив ошибки.

А. Мать спросила: «Кто там?»

Б. По мнению учёных этот провал угасший кратер.

В. Он объявил, что пойдёт спать.

Г. Вечером ворвалась весть: «Царя скинули!»

Сочинение –рассуждение в формате№4 ЕГЭ

Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции в Корнельском университете юным американским славистам, бился в попытках объяснить им «своими словами» суть непереводимых русских понятий — «интеллигенция», «пошлость», «мещанство» и «хамство». Говорят, с «интеллигенцией», «пошлостью» и «мещанством» он в конце концов справился, а вот растолковать, что означает слово «хамство», так и не смог.

Обращение к синонимам ему не помогло, потому что синонимы — это слова с одинаковым значением, а слова «наглость», «грубость» и «нахальство», которыми пытался воспользоваться Набоков, решительным образом от «хамства» по своему значению отличаются.

Наглость — это в общем-то способ действия, то есть напор без моральных и законных на то оснований, нахальство — это та же наглость плюс отсутствие стыда, что же касается грубости, то это скорее — форма поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ, грубо можно даже в любви объясняться, и вообще действовать с самыми лучшими намерениями, но грубо, грубо по форме — резко, крикливо и претенциозно.

Как легко заметить, грубость, наглость и нахальство, не украшая никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом все-таки не убивают наповал, не опрокидывают навзничь и не побуждают лишний раз задуматься о безнадежно плачевном состоянии человечества в целом. Грубость, наглость и нахальство травмируют окружающих, но все же оставляют им какой-то шанс, какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему противопоставить.

Помню, еду я в ленинградском трамвае, и напротив меня сидит пожилой человек, и заходит какая-то шпана на остановке, и начинают они этого старика грубо, нагло и нахально задевать, и тот им что-то возражает, и кто-то из этих наглецов говорит: «Тебе, дед, в могилу давно пора!» А старик отвечает: «Боюсь, что ты с твоей наглостью и туда раньше меня успеешь!» Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. То есть — имела место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык и что-то противопоставил этой наглости.

С хамством же все иначе. Хамство тем и отличается от грубости, наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только отступить. И вот я долго думал над всем этим и, в отличие от Набокова, сформулировал, что такое хамство, а именно: хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при этом — умноженные на безнаказанность. Именно в безнаказанности все дело, в заведомом ощущении ненаказуемости, неподсудности деяний, в том чувстве полнейшей беспомощности, которое охватывает жертву. Именно безнаказанностью своей хамство и убивает вас наповал, вам нечего ему противопоставить, кроме собственного унижения, потому что хамство — это всегда «сверху вниз», это всегда «от сильного — слабому», потому что хамство — это беспомощность одного и безнаказанность другого, потому что хамство — это неравенство.

Десять лет я живу в Америке, причем не просто в Америке, а в безумном, дивном, ужасающем Нью-Йорке, и все поражаюсь отсутствию хамства. Все, что угодно, может произойти здесь с вами, а хамства все-таки нет. Не скажу, что я соскучился по нему, но все же задумываюсь — почему это так: грубые люди при всем американском национальном, я бы сказал, добродушии попадаются, наглые и нахальные — тоже, особенно, извините, в русских районах, но хамства, вот такого настоящего, самоупоенного, заведомо безнаказанного, — в Нью-Йорке практически нет. Здесь вас могут ограбить, но дверью перед вашей физиономией не хлопнут, а это немаловажно".

(С. Довлатов)

Контрольная работа №5 в формате ЕГЭ

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Известно, что в предпушкинскую эпоху звукопись являлась утонченным стилистическим приемом и использовалась только при описании «высоких» образов, красоты природы, возвышенных чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования звукописи, включив в него все лексические богатства языка, в том числе просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства, мелкого и среднего чиновничества, духовенства, разночинной интеллигенции, мещанства) и язык народных песен, былин, сказок. (3) так Пушкин в своем творчестве добился единства слова и образа, в его поэзии художественная форма никогда не вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий художник никогда не допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли мысль, содержание.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и содержание, в ней слились образ и звук.

2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи, включив в неё всё лексическое богатство русского языка.

3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утонченным стилистическим приемом и использовалась при описании «высоких образов» и чувств.

4) Настоящий поэт всегда следит только за благозвучием своей поэзии.

5) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, расширив диапазон художественного использования звукописи за счёт включения в него всего лексического богатства русского языка.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

Наоборот, Например,

Однако Именно Поэтому

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК. Определите значение, в котором это слово употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЯЗЫ́К (язы́ка книжн. устар., только в 3, 4 знач.), м.

1. Орган в полости рта в виде подвижного мягкого выроста, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также образованию звуков речи. Коровий язык. Больно прикусить язык. Лизать языком. Показать язык кому-н. «Язык не лопатка, знает что сладко. «Поговорка. «И он к устам моим приник, и вырвал грешный мой язык.» Пушкин. «Языком играл сигналики, песни пел — такие хватские. «Некрасов.|| Кушанье из языка животных. Язык с картофельным пюре. Копченый язык.

2. только ед. Способность говорить, выражать словесно свои мысли, речь. «Голос мой не задрожит, и язык не отнялся.» Пушкин. «Она без языка лежит, руками объясняется.» Тургенев. Лишиться языка. Владеть языком. Язык — один из признаков, отличающих человека от животных. «Язык до Киева доведет.» Пословица.

3. Система словесного выражения мыслей, обладающая определенным звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения в человеческом обществе. «Язык есть важнейшее средство человеческого общения…» Ленин. «…Национальная общность немыслима без общего языка…» Сталин. «О, великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» Тургенев. «На всех языках говорит.» Лермонтов. Родной язык. Славянские языки. Национальные языки. Древние языки(преимущ. о греческом и латинском). Новые языки (современные западноевропейские). Живой язык ). Мертвый язык (см. мертвый). Изучать языки. История русского языка.

4. Разновидность речи, обладающая теми или иными характерными признаками. Литературный язык. Разговорный язык. Профессиональные языки. Газетный язык. Поэтический язык. Воровской язык.

5. только ед. Словесно выраженная мысль, речь того или иного содержания. «Правдив и свободен их (волхвов) вещий язык.» Пушкин. У него злой язык. Острый язык. Лживый язык. Туманный язык.

4.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке

ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.

Выпишите это слово

бАнты

ненадОлго

повтОренный

щЁлкать

давнИшний

5. В одном из приведённых ниже предложений выделенное слово употреблено неверно? Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Возникновению многих болезней способствует и ПРАЗДНИЧНЫЙ образ жизни.

ТЕХНИЧЕСКИЕ факультеты нашего университета готовят прекрасных специалистов.

СКРЫТЫЕ камеры устанавливают сейчас на подъездах многих домов.

Кое-где во мху БОЛОТНЫЙ запах был очень силён.

Для выпечки этого сорта хлеба бралась только ОТБОРНАЯ пшеница

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

об аэропорте

бдительные сторожи

зажжет свечу

трехсот шестидесяти девяти учеников школы

лягте на пол

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А)Связь с будущими декабристами: 1)Ошибка в построении предложения

Пестелем, Орловым и другими, несомненно, с причастным оборотом.

оказали огромное влияние на Пушкина. 2)Употребление лишнего слова(плеоназм).

Б)Покатавшись на коньках, болят ноги. 3)Нарушение связи между подлежащим и

В)Горная цепь тянется с востока на запад, сказуемым.

состоящая из множества хребтов. 4) Ошибка в построении предложения с

Г) Эта книга научила меня честности, деепричастным оборотом.

смелости и уважать друзей. 5)Ошибка в построении предложения с

Д) Она приближалась ближе.однородными членами.

6)Ошибка в построении сложного

предложения.

7) Смешение прямой и косвенной речи.

8.Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

К..тастрофа

К..сательная

Зап..х

Расст..лается

Отр..стать

9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..милый, пр..возмочь

бе..помощный, в..дохнуть

пр..дедушка, с..гласие

По..солнечник, о..бросить

Пр..дыстория, пр..открыть

10. Выпишите слово, в котором на месте пишется буква И.

ливн..вый

наде..лся

погор..вать

находч..вость

рул..вой

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

мел..шь

несмолка..мый

толка..шь

слыш..мый

обурева..мый

12.Определите предложение , в котором НЕ со словом пишется раздельно?

1. (Не)кого было спросить, как проехать к концертному залу.

2.В последние годы (не)измеримо увеличились наши знания об Атлантиде.

3.Вдали показались (не)высокий дом и двор, обнесённый забором.

4. (Не)счастье обеспечивает успех на экзамене, а хорошее знание предмета.

5.Старая усадьба стояла на (не)высоком холме.

13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся раздельно?

1.Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.

2.(ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.

3. (ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.

4.Лес спит молча, неподвижно, (КАК)БУДТО всматривается КУДА(ТО) своими верхушками.

5.Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и (В)ТЕЧЕНИЕ месяца изучал полученные в библиотеке книги.

14.Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Хрупкий точё(1)ый силуэт изображённой на картине девушки особе(2)о выделяется на фоне белё(3)ой стены, по которой бегут перламутровые тени.

15. Расставьте знаки препинания, укажите номера предложений, в которых нужно поставить одну запятую.

1) Обобщающие слова должны стоять перед однородными членами или после них.

2) Для праздничной иллюминации использовались как электрические гирлянды так и фонари.

3) Ночью ветер злится да стучит в окно.

4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение трудиться.

5. Литературе нужны не только талантливые писатели но и талантливые читатели.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Сад (1) всё больше редея и переходя в настоящий луг (2) спускался к(3) поросшей зелёным камышом и ивняком (4) реке.

17 . Расставьте знаки препинания, укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Зверей в лесу заставляет насторожиться (1) должно быть (2) даже шорох падающихлистьев.

Очертание строившегося дома (3) казалось (4) похожим на корабль.

18 . Расставьте знаки препинания, укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Типичными героями (1) за равенство и права (2) которых (3) боролся просветитель (4) оказываются женщина или ребёнок.

19. Расставьте знаки препинания, укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Люся была мягко настойчива (1) и (2) хотя вспомнить всё было трудно (3) постепенно старушка рассказала (4) как было дело

Прочитайте текст и выполните задания 20-25

(1)Лепестинья смахивает прозрачные слёзы, мне хочется пожалеть её, но она не позволяет этого и сама себя не жалеет, улыбается извинительно, шагает дальше по тропинке памяти и время от времени говорит очень важное для меня и для себя:

(2)— Ну ладно, тогда голодуха, тяжёлое время, сироты понятно откуда брались, а теперь-то, теперь?

(3)И я как бы выплывала из Лепестиньиной жизни в свою, и ко мне будто бы подбегали шепелявая Зина Пермякова — поёт «Очи черные, очи страстные», жалелыцица моя Анечка Невзорова, тёзка полководца Саша Суворов, Коля Урванцев, уснувший после приступа боли у меня на коленях, брат и сестра Миша и Зоя Тузиковы, которых ни за что нельзя разлучать, и Женечка Андронова, и Костя Морозов, и Лёня Савич, и все-все-все.

(4)Простой Лепестиньин вопрос, который она повторяла то и дело, вызывал во мне смутную, необъяснимую тоску. (5)Ведь я знала ответ на этот вопрос, про каждого из ребят могла сказать, по какой причине остался он один. (б)А вот про всех сразу не могла, нет, не могла твёрдо и уверенно ответить, что дело обстоит так-то и так-то. (7)Что суть проблемы кроется в том-то и том-то.

(8)— Тогда — голод, — тогда — трудности, тогда — война. (9)Но теперь- то? (Ю)Не голод, не война. (Н)Нетрудно, в общем, жить. (12)И что? (13)Дети без родителей — вот они, у меня за плечом. (14)И я еду вызнавать подробности. (15)Выяснять, как и чем мы должны помочь. (16)Мы не матери и отцы, а всего только учителя.

(17)Вопрос Лепестиньин правомерен, да, правомерен. (18) Мне понятно, почему Дзержинский, воевавший с бандитами и врагами, занялся беспризорниками. (19)Понятна слава Макаренко с его колонией. (20)Понятно сиротство страшной войны, когда я ещё даже не родилась, — это мне всё понятно.

(21)Непонятно, почему сироты есть теперь.

(22)Катастрофы, беды, смерти — это осознать можно, без них мира нет. (23)Но сиротство — оно непостижимо, потому что так просто: детям — всем детям! — нужны родители. (24)Если даже их нет.

(25)— Хочу посмотреть нынешний детдом, - отвлекалась от своего рассказа Лепестинья. — (26)Небось, совсем другое дело! (27)И вдруг сказала: «Всю жизнь ребёночка иметь хотела, да Бог не дал! (28)А кому не надо — даёт!» (29)Толкнула меня легонько локтем. (30)— Отдай-ка мне одного, а, девка?

(31)3амечали ли вы, что порой совершенно непонятным образом, неизвестно как и почему вы предполагаете дальнейший ход событий, и события поворачиваются именно так, как вы думали. (32)Человек говорит слова, которые вы от него ждёте. (ЗЗ)Или вы входите в дом и встречаете там обстановку, которая когда-то именно такой вам и представлялась.

(34)Отчего это? (35)Почему? (Зб)Может, и впрямь в воздухе движутся какие-то волны, передающие не только знания, но и чувства, мысли, даже намерения? (37)И есть что-то таинственное в передвижении этих частиц, преодолевающих не только расстояние, но и время. (По А. Лиханову*)

* Альберт Анатольевич Лиханов(род.в 1935 г.) — детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, директор Научно-исследовательского института детства.

20. Какие из высказыванийне соответствуют содержанию текста?

1. Рассказчица едет «вызнавать подробности» жизни ребенка в семье.

2. Человек ждет от собеседника именно тех слов.

3. Лепестинья не жалеет детдомовцев.

4. Рассказчица знает о том, как каждый её воспитанник оказался в детском доме.

5. Сейчас много детей отправляют в детдом, потому что тяжелые времена настали.

21. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочным? Укажите номера ответов.

1. Предложения 5-7 объясняют содержание предложения 4.

2. Предложения 17-21 содержат рассуждение.

3. Предложение 23 противопоставлено по содержанию предложению 22.

4. Предложения 34-37 включают повествование.

5. Предложения 25-30 содержат описание человека.

22. Из предложений 18-23 выпишите лексический повтор.
23. Среди предложений 2-7 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

24.Прочитайте фрагмент рецензии, составленный на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

«Поднимая одну из важнейших проблем, которая никого не может оставить равнодушным, автор пытается разобраться в причинах её возникновения, доверяя своим персонажам высказать серьёзные размышления. Чтобы акцентировать внимание читателей на проблеме и подчеркнуть её остроту, автор использует приёмы: _______________ (предложение 8), _______ (предложения 8—9, 10, 11; 18, 19), («понятно* в предложениях 18, 20, «правомерен» впредложении 17), а также синтаксическое средство ________(в предложении 3)».

Список терминов:

1. лексический повтор

2. фразеологизм

3. А	Б	В	Г

   литота

4. парцелляция

5. ирония

6. противопоставление

7. синтаксический параллелизм

8. ряд однородных членов

9. эпитет

Сочинение – рассуждение №5 в формате ЕГЭ

Уходил Оська на войну в конце октября из опустевшей Москвы.

Его уже дважды требовали с вещами на призывной пункт, но почему-то отпускали домой. И вот стало точно известно: Оську и его товарищей по выпуску отправляют на восток в трёхмесячное пехотное училище. Он пришёл проститься с моими домашними, потом мы поехали к нему на Мархлевского. Я знал, что он ждёт девушку, пепельноволосую Аню, и хотел попрощаться у подъезда, но Оська настоял, чтобы я поднялся.

Когда мы провожали Павлика на действительную, он разделил между нами свои скромные богатства. Павлика не баловали дома и растили по-спартански. Правда, в восьмом классе ему сшили бостоновый костюм «на выход», и Павлик проносил его до армии, время от времени выпуская рукава и брюки, благо запас был велик. Но у него имелся дядя, выдающийся химик, и однажды этого дядю послали на международную научную конференцию за кордон, что в ту пору случалось нечасто. В пожилом, нелюдимом, обсыпанном перхотью, запущенном холостяке, по уши закопавшемся в свою науку, таилась душа пижона. По окончании конференции он потратил оставшиеся деньги на приобретение жемчужно-серых гетр — тогдашний крик моды, смуглой шёлковой рубашки, двух свитеров, роскошного галстука и тёмных очков, почти не встречавшихся в Москве. Но, вернувшись домой, он понял, что наряжаться ему некуда, поскольку ни в театр, ни в гости, ни на балы он не ходил, а таскать на работу столь ослепительные вещи стыдно, да и непрактично: прожжешь химикатами, и тогда он вспомнил о юноше-племяннике, и на скромного Павлика пролился золотой дождь.

Ко времени его ухода в армию вещи малость пообносились, утратили лоск, но все же мы с Оськой были потрясены до глубины души, когда Павлик царственным жестом передал нам свои сокровища. От костюма пришлось отказаться — по крайней ветхости, остальное мы поделили: Оська забрал дымчатые очки, я сразу напялил гетры. Оська взял галстук с искрой, я — рубашку, каждому досталось по свитеру.

Теперь Оське ужасно хотелось повторить мужественный обряд прощания, когда без соплей и пустых слов товарищу отдается всё, чем владеешь на этом свете. Но сделать это Оське оказалось куда сложнее, нежели Павлику: фотоаппарат он подарил герою фотосерии «Московский дождь», библиотеку вывезла мать, а картины — отец. Оставались предметы домашнего обихода, и Оська совал мне рефлектор, электрический утюг, кофемолку, рожок для надевания туфель, пилу-ножовку и две банки горчицы; от испорченной швейной машинки я отказался — не донести было всю эту тяжесть; еще Оська навязал мне лыжные ботинки и траченную молью шапку-финку, суконную, с барашковым мехом.

Может показаться странной и недостойной эта барахольная возня перед разлукой, скорее всего навечной, ничтожное копанье в шмотье посреди такой войны. Неужели не было о чём поговорить, неужели не было друг для друга серьёзных и высоких слов? Все было, да не выговаривалось вслух. Нас растили на жестком ветру и приучили не размазывать по столу масляную кашу слов. А говорить можно и простыми, грубыми предметами, которые «пригодятся». «Держи!..» — а за этим: меня не будет, а ты носи мою шапку и ботинки и обогревайся рефлектором, когда холодно... «Бери кофемолку, не ломайся!» — это значит: а хорошая у нас была дружба!.. «Давай, чёрт с тобой!» — а внутри: друг мой милый, друг золотой, неужели это правда, и ничего больше не будет?.. «На дуршлаг!» — но ведь было, было, и этого у нас не отнимешь. Это навсегда с нами. Значит, есть в мире и останется в нём...

(По Ю. Нагибину