Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. УМК «Начальная школа XXI века»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Сычевская средняя общеобразовательная школа им.К.Ф.Лебединской»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного предмета

«Русский язык»

для начальной ступени обучения

170часов

2 класс

на 2015-2016 учебный год

составлена на основе

программы С.В. Иванова «Русский язык»

УМК «Начальная школа XXI века» М. «Вентана-Граф», 2013г.

  Составитель:

Кудина В.А.

учитель начальных классов,

высшей

квалификационной категории

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.)

• Программы С.В.  Иванова «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», М., «Вентана-Граф», 2013 г.

Программа обеспечена учебно - методическим комплектом «Начальная школа XXI века»:

• С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

• М.И Кузнецова. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

• М.И. Кузнецова. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

• С.В. Иванов, М.И. Кузнецова Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. - М.: Вентана – Граф, 2012.

• В.Ю., Романова, Л.В. Петленко. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Оценка знаний).

Цель:

знакомство учащихся с основными положениями лингвистики, формирует у них научное представление о системе и структуре родного языка, развивает логическое и абстрактное мышление, представляет родной (русский) язык как часть окружающего мира.

Задачи:

нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слов, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвисти­ческой логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Общая характеристика учебного предмета

В программе предмета «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи». Выполняется она не только в виде орфографических и пунктуационных заданий, но и в виде списывания текстов. Работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей. Для реализации учитывается сле­дующее:

• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зритель­ной или моторной памяти, логического мышления, репро­дуктивного воспроизведения полученных знаний;

• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными (особенностями, учитываются упражнения для самостоя­тельного моделирования и корректировки различных текстов).

Блок «Правописание» (формирование навыков грамотного письма):

• правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь; 

• перенос слов;

• правописание заглавной буквы;

• правописание гласных и согласных в корнях;

• правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании;

• правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-, -ёк-, -ик-, -ек-,

- ость-;

• правописание суффиксов имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;     

• правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-;

• правописание разделительных ъ и ь знаков. Правописание предлогов и приставок.

Блок «Развитие речи» знакомит детей с основными понятиями:

• текст, признаки текста, смысловое единство предложений к данным текстам, определение по заголовкам содержания текста;

• выражение в тексте законченной  мысли, отработка вариантов окончания текстов;

• последовательность предложений в тексте, абзац, последовательность абзацев в тексте;

• комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев;

• план текста, составление планов к данным текстам, создание собственных текстов по определённым планам;

• типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Такое структурирование курса позволяет:

• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

• решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Технологии, используемые в образовательном процессе

В основе методики преподавания предмета « Русский язык » лежит системно-деятельностный подход, технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала, технологии проблемного обучения с целью развития творческих способностей, личностно ориентированные технологии, индивидуализация обучения, ИКТ.

Место учебного предмета

170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели)

Изменения в авторскую программу не внесены.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» во 2 классе являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точкаили  многоточие, точка или  восклицательный знак).

Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника

.

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение 

работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивныхУУД  служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

 ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

 слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

 учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли(лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных  УУД  служат проблемно-диалогическая технология и  организация  работы в  парах и малых группах.

Предметными результатами изучения  предмета «Русский  язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

-правильно называть звуки в слове, делить слова  на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова  на части для  переноса;

– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв  

в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения,  текст, проверять написанное, сравнивая 

с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов,

- писать на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание совпадают;

– видеть опасные места  в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях  людей,  

кличках  животных,  географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемыхударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в  словах;  ь  для  обозначения мягкости согласных на конце и  в середине слова; слова  с непроверяемыми написаниями,  определённые 

программой; 

-писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию 

приставки и предлоги; 

-графически объяснять выбор  написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в   слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком  или  о чём говорится в предложении и что говорится;

–  составлять предложения из  слов, предложения на  заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрациии ключевым словам содержание текста; 

-отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на  вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; 

- выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

–  составлять небольшой текст (4-5  предложений) по картинке или  на заданную 

тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этогоизучения: родной  язык необходимо изучать, чтобы  лучше, успешнее им  пользоваться при  общении с другими  людьми, чтобы  понимать других и самому быть понятым. 

Формы организации образовательного процесса

• Классно-урочная система:

• - фронтальная,

• - парная,

• - групповая,

• - индивидуальные формы учебной деятельности

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

• Использование системно-деятельностного подхода к обучению, способствуют формированию компетенций.

Ключевые компетенции:

• - умение обучающегося во 2 классе взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции;

• -  способность к общению и взаимодействию, включающему обмен информацией и взаимное восприятие, понимание обучающихся;

• - способность обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

• - способность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.

Предметные компетенции:

• - осуществление сопоставительного анализа различных источников исторической информации, реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин и следствий исторических событий;
  - способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку во 2-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;

• изменяемые и неизменяемые слова;

• формы слова и однокоренные слова;

• однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

• предложения по цели высказывания;

• предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

• в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

• лексическое значение слова в толковом словаре;

• основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

• делить слова на слоги;

• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

• подбирать однокоренные слова;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

• перенос слов;

• проверяемые безударные гласные в корнях слов;

• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

• разделительные твердый и мягкий знаки;

• правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

• раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

• устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

• определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

• различать однозначные и многозначные слова;

• наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

• применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

• применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

• определять по предложенным заголовкам содержание текста;

• составлять план текста;

• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Содержание программы

Тематическое планирование

Информационно-образовательный ресурс

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.)

• Программы С.В.  Иванова «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», М., «Вентана-Граф», 2013 г.

Материально-техническое обеспечение

Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия, презентации, карточки, таблицы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Критерии оценивания контрольных работ по русскому языку

Контрольная работа к блоку «Как устроен наш язык»

«5» -за безошибочное выполнение всех заданий

«4» - выполнено правильно не менее ¾ всех заданий

«3» - выполнено не менее ½ заданий

«2» - не выполнено большинство заданий

Исправления не влияют на отметку.

Отметки за выполнение теста

«5 »- набрано 13-14 баллов

«4»- набрано 10-12 баллов

«3» - набрано 7-9 баллов

«2» - менее 7 баллов

Контрольная работа к блоку « Правописание» Диктанты.

«5» - нет ошибок

«4» - не более двух ошибок

«3»- не более четырех

«2»- пять и более

Учитель не исправляет ошибки, а лишь подчеркивает слова.

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну.

Отметки за орфографическое задание

«5» - нет ошибок

«4» - полностью выполнено, но не более одной ошибки

«3»- не полностью выполнено, или полностью выполнено ,но 2 ошибки

«2»- не выполнено

Списывание

«5» - нет ошибок

«4» - 1-2 исправления или 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«2»- 4 ошибки и более

Словарный диктант

2 класс = 10 слов

3 класс- 12 слов

4 класс- 15 слов

«5» - нет ошибок

«4» - 1 ошибка

«3»- 2 ошибки

«2»- 3- 5 ошибок

Контрольная работа к блоку « Развитие речи»

Изложение оценивается только одной оценкой за содержание.

Грамотность проверяется, но не оценивается

«5» - правильно и последовательно воспроизведено содержание, нет ошибок, правильно построены предложения.

«4» - правильно и последовательно воспроизведено содержание , имеются фактические и речевые неточности.

«3»- существенное отклонение от авторского текста, нарушение в последовательности , есть недочеты в построении предложений.

«2»- существенное искажение авторского текста, нарушение в последовательности , есть нарушение в построении предложений.