Россия, Приморский край
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.10.2020 12:38
Шульга Оксана Владимировна
Шульга Оксана Владимировна
учитель,завуч
56 лет
15 824
2 233 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку 6 класс.
Категория:
Русский язык
09.01.2018 15:05
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на 2017-2018 учебный год на основе ФГОС ООО.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 6 класс.»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897), примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа… – М.: Просвещение, 2011, примерной программы по учебным предметам. Русский (родной) язык. 5-9 классы (Стандарты нового поколения).
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 6 классе — 204 часов.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющею родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика учебного предмета русский язык
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметом, особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников
умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8—9 классах.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению — в 5, 6 и 9 классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.
В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.
Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.
Содержание обучения
| № п/п | Разделы, темы | Количество часов |
| 1 | Язык. Речь. Общение | 3+1 |
| 2 | Повторение изученного в 5 классе | 7+2 |
| 2.1 | Фонетика Морфемика. | 2 |
| 2.2 | Морфология. Синтаксис | 4+2 |
| 3 | Текст | 3+2 |
| 4 | Лексика. Культура речи | 10+2 |
| 4.1 | Слово и его лексическое значение | 2+1 |
| 4.2 | Общеупотребительные и не общеупотребительные слова | 7+1 |
| 4.3 | Словари | 1 |
| 5 | Фразеология. Культура речи | 3+1 |
| 6 | Словообразование. Орфография. Культура речи | 30+4 |
| 6.1 | Словообразование | 4+1 |
| 6.2 | Способы словообразования | 5+2 |
| 6.3 | Орфограммы в корне слова | 7+1 |
| 6.4 | Орфограммы в приставках | 5 |
| 6.5 | Сложные слова | 9 |
| 7 | Морфология. Орфография. Культура речи | 113 + 17 |
| 7.1 | Имя существительное | 22 + 3 |
| 7.1.1 | Морфологические признаки | 9+2 |
| 7.1.2 | Род имен существительных | 4+1 |
| 7.1.3 | Правописание имен существительных | 9 |
| 7.2 | Имя прилагательное | 22 + 3 |
| 7.2.1 | Морфологические признаки прилагательного | 6 |
| 7.2.2 | Разряды по значению | 5+2 |
| 7.2.3 | Правописание имен прилагательных | 11+1 |
| 7.3 | Имя числительное | 16 + 2 |
| 7.3.1 | Морфологические признаки числительного | 5 |
| 7.3.2 | Группы и разряды числительных | 8+1 |
| 7.3.3 | Синтаксическая роль числительного | 3+1 |
| 7.4 | Местоимение | 23 + 3 |
| 7.4.1 | Морфологические признаки местоимения | 9+1 |
| 7.4.2 | Правописание местоимений | 10+2 |
| 7.4.3 | Синтаксическая роль местоимений | 4 |
| 7.5 | Глагол | 30 + 6 |
| 7.5.1 | Морфологические признаки глагола | 8+2 |
| 7.5.2 | Наклонение глагола | 8+2 |
| 7.5.3 | Синтаксическая роль глаголов | 8+1 |
| 7.5.4 | Правописание глаголов | 6+1 |
| 8 | Повторение и систематизация изученного | 4 + 2 |
|
| Итого | 204 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка в основной школе:
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
Учебно-методическое и материально - техническое обеспечения образовательного процесса.Учебные материалы
1. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (М.Т. Баранов, Т,А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – 2-е изд- М.: Просвещение, 2014 г.
2. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. Авт. Е.Л. Ерохина. Изд. «Экзамен» М.: 2015
3. CD-ROM: Поурочное планирование Русский язык. Поурочные планы 5-6 классы
4. ФГОС «Русский язык» Рабочие программы. Предметная линия учебников. Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011.
5. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. 6 – 9 классы М.: «Просвещение», 2012
6. Тесты по русскому: 6 класс к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 6 класс» / Е.П. Черногрудова.- М.: Издательство «Экзамен», 2014г.
7. Рабочая тетрадь Е.А. Ефремова по русск. яз. Просвещение, 2012г.
8. Учебные Таблицы.
9. CD-ROM: «Кирилл и Мефодий».
10. Русский язык: 6 класс. / Мультимедийное приложение к учебнику под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. /CD-ROM. - «Дрофа», 2011г
11.Русский язык: Фонетика. Лексика. Словообразование. Морфология. 5 – 7 кл. (дидактические материалы) / Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. – М.: Дрофа, 2007г.
12.Тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5 - 7 кл./Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. – М.: ООО «Дрофа», 2007г.
13.Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5 – 7 кл.: учебно-метод. пособие / Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. – М.: ООО «Дрофа», 2007г.
14.Уроки русского языка. 5 – 6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: «Глобус», 2010г.
15.Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. Курс практической грамматики. Ч.3 – Симферополь, Таврида, 2003г.
16.Богданова Г.А. Практикум по русскому языку: 6 кл: пособие для учащихся (лингвистический тренажёр) - М.: Просвещение, 2008г.
17.Тесты к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 5 – 9, 10 – 11 кл». /Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. – М.: ООО «Дрофа», 2007г.
18.Русский язык: Фонетика. Лексика. Словообразование. Морфология. 5 – 7 кл. (дидактические материалы) / Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. – М.: Дрофа, 2007г.
19.Тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5 - 7 кл./Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. – М.: ООО «Дрофа», 2007г.
20.Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5 – 7 кл.: учебно-метод. пособие / Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. – М.: ООО «Дрофа», 2007г.
21.Уроки русского языка. 5 – 6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: «Глобус», 2010г.
22.Сборник материалов II и III этапов всероссийской олимпиады школьников. Русский язык и литература. /Краснодар: ООО РИЦ «Мир Кубани», 2006г./ составители: Р.М. Гриценко, Л.А. Исаева, Л.А. Степанов, Е.А. Жиркова, Е.В. Сомова. – Краснодар, 2006г.
23.Русский медвежонок – 2007, 2008, 2009,2010, 2011,2012, 2013. Задачи, решения, информация, статистика. / Киров: ООО «Слово, 2007, 2008, 2009гг.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М.: Айрис-пресс, 2004г.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 6 класс. Автор А.Б. Малюшкин
Подписное издание ж. «Русский язык и литература для школьников» с 2010г.
Подписное издание ж. «Русский язык в школе» с 2001 г.
Технические средства обучения
| 1 | Интерактивная доска |
| 2 | Сеть Интернет |
| 3 | Принтер лазерный |
| 4 | Компьютер |
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействие между общественными и политическими событиями;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживания, стыда и вины при их нарушении;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способам действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы исполнения, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образам;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определения понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения;
структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относится к частной информации и информационным правам других людей;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижения "хорошей гипотезы", эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели (теории);
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опроса, описание, сравнительно-историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.
Выпускник научится:
ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;
находить в тексте требуемую информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст;
откликаться на содержание текста;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Система оценки планируемых результатов
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90- 100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-70 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса 15—20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, дня 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктграммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля•• (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, и котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок, то (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки .
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
///. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения - - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе - 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе - 200—250, в 8 классе - 250—350, в 9 классе - 350— 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе - 0,5—1,0 страницы, в 6 классе - 1,0— 1,5, в 7 классе - 1,5—2,0, в 8 классе - 2,0—3,0, в 9 классе - 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая -за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Календарно-тематическое планирование.
| № урока | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Универсальные учебные действия(УУД), проекты, ИКТ – компетенции, межпредметные понятия. |
| план-факт | ||||
| Язык. Речь. Общение 3+1 | ||||
| 1 | Русский язык — один из развитых языков мира | 1 | 1.09 | Предметные: научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. Метапредметные УУД: Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.Личностные УУД: формир «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
| 2 | Язык, речь, общение | 1 | 4.09 | Предметные: научить различать способы передачи мысли, настроения, информации. Метапредметные УУД: Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные УУД: формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того , что русский язык – важнейший показатель культуры человека. |
| 3 | Ситуация общения | 1 | 5.09 | Предметные: научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. ЛичностныеУУД: формирование навыков конструирования текста – рассуждения. |
| 4 | РР Сочинение – рассуждение по прочитанному тексту | | 5.09 | Предметные: научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. ЛичностныеУУД: формирование навыков конструирования текста – рассуждения. |
| ПОВТОРЕНИЕ. ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ 9+1 | ||||
| 5 | Фонетика. Орфоэпия | 1 | 6.09 | Предметные: освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь знаков. Метапредметные УУД: Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова. ЛичностныеУУД: формирование познавательного интереса к предмету исследования. |
| 6 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов | 1 | 7.09 | Предметные: научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. ЛичностныеУУД: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности( анализу) |
| 7 | Части речи
| 1 | 8.09 | Предметные: научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст. Метапредметные УУД: коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
| 8 | Орфограммы в окончаниях. | 1 | 11.09 | |
| 9 | РР Сочинение на тему «Интересная встреча» | 1 | 12.09 | Предметные: научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. ЛичностныеУУД: формирование навыков конструирования текста – рассуждения. |
| 10 | Словосочетание
| 1 | 12.09 | Предметные: научиться применять алгоритм различения словосочетаний и предложений и других конструкций. Метапредметные УУД: Коммуникативные:формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. ЛичностныеУУД: формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 11 | Простое предложение. Знаки препинания | 1 | 13.09 | Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.формировать . Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями. ЛичностныеУУД: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. |
| 12 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений | 1 | 14.09 | Предметные: научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП с союзом и. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.формировать . Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. ЛичностныеУУД: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. |
| 13 | Прямая речь. Диалог | 1 | 15.09 |
|
| 14 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» | 1 | 18.09 | Написание контрольного диктанта |
| ТЕКСТ 4+1 | ||||
| 15 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Текст, его особенности. | 1 | 19.09 | Предметные: научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов. Метапредметные УУД: Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. .Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. |
| 16 | Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
| 19.09 | Предметные: научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста. Метапредметные УУД: Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. |
| 17 | Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста | 1 | 20.09 | Предметные: научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков. Метапредметные УУД: Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования текста. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к деятельности. |
| 18 | РР Сочинение-рассказ | 1 | 21.09 | Пишут сочинение-рассказ |
| 19 | Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи | 1 | 22.09 | Предметные: научиться составлять текст на основе языковых и композиционных признаков типа и стиля речи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования текста. Личностные УУД: формиров устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
| Лексика. Культура речи 10+2 | ||||
| 20 | Слово и его лексическое значение | 1 | 25.09 | Предметные: научиться с помощью толкового словаря определять ЛЗ слова, прямое и переносное, отличать омонимы, многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы. Метапредметные УУД: Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные:фомировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования значения слова. Личностные УУД: формирование познавательного интереса. |
| 21 | Собирание материалов к сочинению по картине А.М. Герасимова «После дождя» | 1 | 26.09 | Предметные: научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план. Метапредметные УУД: Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования текста. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности. |
| 22 | РР Сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя» | 1 | 26.09 | Пишут сочинение по картине |
| 23 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы | 1 | 27.09 | Предметные: научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава. Личностные УУД: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой деятельности. |
| 24 | Диалектизмы | 1 | 28.09 | Предметные: научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) .Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава. Личностные УУД: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой деятельности. |
| 25 | РР Сжатое изложение по тексту упр. 119 | 1 | 29.09 | Пишут сжатое изложение. |
| 26 | Исконно русские и заимствованные слова | 1 | 2.10 | Предметные: научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава. Личностные УУД: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового. |
| 27 | Новые слова (неологизмы) | 1 | 3.10 | Предметные: научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах. Метапредметные УУД: Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава. Личностные УУД:формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. |
| 28 | Устаревшие слова | 1 | 3.10 | Предметные: научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы, публицистических текстах. Метапредметные УУД: Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
| 29 | Словари | 1 | 4.10 | Предметные: научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова. Метапредметные УУД: Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности. |
| 30 | Повторение | 1 | 4.10 | Предметные: научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувст, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе повторения и обобщения материала..Личностные УУД:формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
| 31 | Контрольный диктант по теме «Лексика» | 1 | 5.10 | Предметные: научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. Личностные УУД:формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
| ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ 3+1 | ||||
| 32 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Фразеологизмы | 1 | 6.10 | Предметные: научиться различать единицы яыка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста с фразеологизмами. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. |
| 33 | Источники фразеологизмов | 1 | 9.10 | Предметные: научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задач при консультативной помощи учителя. Метапредметные УУД: Коммуникативные: представлять конкретное содержание сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста лингвистического описания. Личностные УУД:формиров устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности. |
| 34 | Повторение | 1 | 10.10 | Предметные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Метапредметные УУД: Коммуникативные: представлять конкретное содержание сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД:формирование устойчивого интереса к исследовательской и аналитической деятельности. |
| 35 | РР Сочинение – рассказ о фразеологизмах | 1 | 10.10 | Пишут сочинение-рассказ |
| СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ 31+4 | ||||
| Словообразование 3 | ||||
| 36 | Морфемика и словообразование | 1 | 11.10 | Предметные:научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования состава слова. Личностные УУД:формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности. |
| 37 | Морфемика и словообразование | 1 | 12.10 | Предметные:научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования состава слова. Личностные УУД:формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности. |
| 38 | Описание помещения. | 1 | 13.10 | Предметные: научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:пректировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования и исследования текста. Личностные УУД: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
| Способы словообразования7+2 | ||||
| 39 | Основные способы образования слов в русском языке | 1 | 16.10 | Предметные:научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формирование устойчивости интереса к исследовательской, аналитической деятельности. |
| 40 | Основные способы образования слов в русском языке | 1 | 17.10 | Предметные:научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формирование устойчивости интереса к исследовательской, аналитической деятельности. |
| 41 | Основные способы образования слов в русском языке | 1 | 17.10 | Предметные:научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формирование устойчивости интереса к исследовательской, аналитической деятельности. |
| 42 | Тест по теме«Словообразование» | 1 | 18.10 | Предметные:научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. . Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формирование устойчивости интереса к исследовательской, аналитической деятельности. |
| 43 | Этимология слов | 1 | 19.10 | Предметные:научиться работать со словарём. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста (словарной статьи). Личностные УУД:формиров устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 44 | Этимология слов | 1 | 20.10 | Предметные:научиться работать со словарём. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста (словарной статьи). Личностные УУД:формиров устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 45 | Проверочная работа за 1 четверть по теме «Морфемика и словообразование» | 1 | 23.10 |
|
| 46 | Работа над ошибками. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план | 1 |
| Предметные:научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания. Метапредметные УУД: Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования текста - описания. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 47 | РР Сочинение-описание помещения | 1 | 24.10 | Предметные:научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания. Метапредметные УУД: Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования текста - описания. Личностные УУД:формир устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| Орфограммы в корне слова 8+1 | ||||
| 48 | Анализ сочинений. Буквыа и о в корне -кас- --кос- | 1 | 24.10 | Предметные:научиться различать условия написания корня –кос- - -кас-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД:формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
| 49 | Буквыа и о в корне -кас-- -кос- | 1 | 25.10 | Предметные:научиться различать условия написания корня –кос- - -кас-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД:формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
| 50 | Буквыа и о в корне -гар- — -гор- | 1 | 26.10 | Предметные:научиться различать условия написания корня –гор- - -гар-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формир устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 51 | Буквыа и о в корне -гар- — -гор- | 1 | 27.10 | Предметные:научиться различать условия написания корня –гор- - -гар-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД:формир устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 52 | Буквыаиов корне -зар- — -зор- | 1 | 7.11 | Предметные:научиться различать условия написания корня –зар- - -зор-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 53 | Буквыаиов корне -зар- — -зор- | 1 | 7.11 | Предметные:научиться различать условия написания корня –зар- - -зор-. Метапредметные УУД: Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 54 | Повторение. | 1 | 8.11 | Предметные:научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Метапредметные УУД: Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
| 55 | Диктант по теме «Чередование гласной в корне слова | 1 | 9.11 | Пишут диктант |
| 56 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. РР Рассказ по рисункам | 1 | 10.11 | Составляют рассказ по рисункам. |
| Орфограммы в приставках 6 | ||||
| 57 | Буквы ы и и после приставок | 1 | 13.11 | Предметные:научиться применять правило написания букв ы и и после приставок. Метапредметные УУД: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования языковых единиц. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. |
| 58 | Буквы ы и и после приставок | 1 | 14.11 | Предметные:научиться применять правило написания букв ы и и после приставок. Метапредметные УУД: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования языковых единиц. Личностные УУД:формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. |
| 59 | Гласные в приставках пре- и при- | 1 | 14.11 | Предметные: научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре и при. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре и при. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 60 | Гласные в приставках пре- и при- | 1 | 15.11 | Предметные: научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре и при. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре и при. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 61 | Гласные в приставках пре- и при- | 1 | 16.11 | Предметные: научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре и при. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре и при. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 62 | Гласные в приставках пре- и при- | 1 | 17.11 | Предметные: научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре и при. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре и при. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| Сложные слова 8+1 | ||||
| 63 | Соединительные о и е в сложных словах | 1 | 20.11 | Предметные: научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах. Метапредметные УУД: Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
| 64 | Сложносокращённые слова | 1 | 21.11 | Предметные: научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов. Метапредметные УУД: Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 65 | Р.Р.Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро». | 1 | 23.11 | Предметные: научиться собирать материал к сочинению, составлять план к сочинению- описанию картины. Метапредметные УУД: Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 66 | Анализ сочинения. Работа над ошибками. Морфемный и словообразовательный разбор слова | 1 | 24.11 | Предметные: научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе выполнения работы над ошибками. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 67 | Повторение по теме «Словообразование» | 1 | 27.11 | Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Метапредметные УУД: Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе проектирования индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изученной теме. Выполнения работы над ошибками. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 68 | Повторение и тест по теме «Словообразование»
| 1 | 28.11 | Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Метапредметные УУД: Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе проектирования индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изученной теме. выполнения работы над ошибками. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 69 | Контрольный диктант по теме «Словообразование» | 1 | 28.11 | Пишут контрольный диктант. |
| МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ 113+17 | ||||
| Имя существительное 22+3 | ||||
| Морфологические признаки имен существительных 9+2 | ||||
| 70 | Имя существительное как часть речи | 1 | 29.11 | Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Метапредметные УУД: Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе проектирования индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изученной теме. выполнения работы над ошибками. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. |
| 71 | Имя существит как часть речи | 1 | 30.11 | Познавательные: Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. |
| 72 | Имя существитель как часть речи | 1 | 1.12 | Познавательные: Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных. |
| 73 | РР Письмо другу | 1 | 4.12 | Познавательные: Пишут письмо товарищу. |
| 74 | Разносклоняемые имена существит | 1 | 5.12 | Познавательные: Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. |
| 75 | Разносклоняемые имена существит | 1 | 5.12 | Познавательные: Склоняют по падежам разносклоняемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. |
| 76 | Буква е в суффиксе -ен- существитель на -мя | 1 | 6.12 | Познавательные: Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя. |
| 77 | Буква е в суффиксе -ен- существитель на -мя | 1 | 7.12 | Познавательные: Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. |
| 78 | РР Устное публичное выступление | 1 | 8.12 | Познавательные: Готовят устное выступление о происхождении имён. |
| 79 | Несклоняемые имена существительные | 1 | 11.12 | Познавательные: Распознают несклоняемые имена существительные. |
| 80 | Несклоняемые имена существительные | 1 | 12.12 | Познавательные: Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. |
| Род имен существительных 4 | ||||
| 81/82 | Род несклоняемых имён существительных | 2 | 12.12 13.12 | Познавательные: Определяют род несклоняемых имён существительных. Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. |
| 83 | Имена существительные общего рода | 1 | 14.12 | Познавательные: Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край |
| 84 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | 15.12 | Познавательные: Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние |
| Правописание имен существительных 10 | ||||
| 85 | Не с существительными | 1 | 18.12 | |
| 86 | Не с существительными | 1 | 19.12 | Познавательные: Усваивают правило написания не с существительными. Различаютне- - приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. |
| 87/88 | Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик) | 2 | 19.12 20 | Познавательные: Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. |
| 89 | Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик | 1 | 21.12 | Познавательные: Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно- ласкательными суффиксами. |
| 90 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | 1 | 22.12 | Познавательные: Заменяют слова однокоренными с уменьшительно- ласкательными суффиксами. |
| 91 | Повторение. | 1 | 25.12 | Познавательные: Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составив сложный план, делают |
| 92 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 1 | 26.12 | Познавательные: Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. |
| 93 94 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Повторение. Тест по теме «Имя существительное»
| 2 | 26.12 27.12 |
|
| Имя прилагательное 22+3 | ||||
| Морфологические признаки прилагательного 6+1 | ||||
| 95 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | 10.01 | Познавательные: Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображённые на ней. |
| 96 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | 11.01 | Познавательные: Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу. |
| 97 | Описание природы | 1 | 12.01 | Познавательные: Характеризуют тексты, содержащие описания природы. Определяют основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание природы. |
| 98 | РР Сочинение-описание природы | 1 | 15.01 |
|
| 99 | Степени сравнения имён прилагатель | 1 | 16.01 | Познавательные: Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. |
| 100 | Степени сравнения имён прилагатель | 1 | 16.01 | Познавательные: Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. |
| 101 | Степени сравнения имён прилагатель | 1 | 17.01 | Познавательные: Письменно сравнивают различные объекты. |
| Разряды по значению 5+1 | ||||
| 102 | Разряды прилагат по значению. Качествен прилаг | 1 | 18.01 | Познавательные: Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. |
| 103 | Относительные прилагательные | 1 | 19.01 | Познавательные: Распознают относительные имена прилагательные. Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. |
| 104 | Относительные прилагательные | 1 | 22.01 | Познавательные: Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. |
| 105 | РР Выборочное изложение из повести А. Пушкина «Дубровский» | 1 | 23.01 | Познавательные: Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. |
| 106 | Притяжательные прилагательные | 1 | 23.01 | Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ или ь в именах прилагательных. |
| 107 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | 24.01 | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. |
| Правописание имен прилагательных 11+1 | ||||
| 108 | Не с прилагательными | 1 | 25.01 | Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
| 109 | Не с прилагатель | 1 | 26.01 | Различают не- приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. |
| 110 | Буквы о и е после шипящих и цв суффиксах прилагательных | 1 | 29.01 | Усваивают правило написания букв оке после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину. |
| 111 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | 1 | 30.01 | Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
| 112 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | 1 | 30.01 | Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет (куклу). |
| 113 | Различение на письме суффиксов прилагат -к- — -ск- | 1 | 31.01 | Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и –СК-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. |
| 114 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | 1 | 1.02 | Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
| 115 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | 1 | 2.02 | Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведения художественной литературы. |
| 116 | Повторение | 1 | 5.02 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. |
| 117 | Повторение | 1 | 6.02 | Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. |
| 118 | РР Устное публичное выступление | 1 | 6.02 | Составляют небольшой текст на заданную тему и готовят на его основе выступление. |
| 119 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагатель» | 1 | 7.02 | Пишут диктант. |
| Имя числительное 16+2 | ||||
| Морфологические признаки числительного 5 | ||||
| 120 | Имя числительное как часть речи | 1 | 8.02 | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени числительного. Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. |
| 121 | Имя числительное как часть речи | 1 | 9.02 | Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку. |
| 122 | Простые и составные числительные | 1 | 12.02 | Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте. |
| 123 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 | 13.02 | Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
| 124 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 | 13.02 | Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами. |
| Группы и разряды числительных 8+1 | ||||
| 125 | Порядковые числительные | 1 | 14.02 | Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. |
| 126 | Разряды количественных числительных | 1 | 15.02 | Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, составляют текст. |
| 127 | Числитель, обозначающие целые числа | 1 |
| Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. |
| 128 | Числитель, обозначающие целые числа | 1 | 16.02 | Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. |
| 129 | Дробные числительные | 1 | 19.02 | Распознают дробные числительные. |
| 130 | Дробные числительные | 1 | 20.02 | Записывают словами арифметические примеры. |
| 131 | РР Рассказ по рисунку | 1 | 20.02 | Составляют рассказ по рисунку. |
| 132 | Собирательные числительные | 1 | 21.02 | Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. |
| 133 | Собирательные числительные | 1 | 22.02 | Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Пишут диктант. |
| Синтаксическая роль числительного 3+1 | ||||
| 134 | Морфологический разбор имени числительного | 1 | 26.02 | Характеризуют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев |
| 135 | Повторение | 1 | 27.02 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе |
| 136 | РР Устное выступление на тему «Берегите природу» | 1 | 28.02 | Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!» |
| 137 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | 1.03 | Пишут контрольный диктант |
| Местоимение 23 + 3 | ||||
| Морфологические признаки местоимения 9+1 | ||||
| 138 | Местоимение как часть речи | 1 | 2.03 | Характеризуют местоимение как часть речи. Списывают предложения, вставляя местоимения. |
| 139 | Местоимение как часть речи | 1 | 05.03 | Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. |
| 140 | Личные местоимения | 1 | 6.03 | Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. |
| 141 | Личные местоимения | 1 | 6.03 | Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Пишут диктант. |
| 142 | Возвратное местоимение себя | 1 | 7.03 | Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблени местоимений. |
| 143 | РР Рассказ на тему «Как я однажды помогал маме» | 1 | 12.03 | Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам. |
| 144 | Вопросительные и относительные местоимения | 1 | 13.03 | Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам. |
| 145 | Вопросительные и относительные местоимения | 1 | 13.03 | Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст. |
| 146 | Неопределённые местоимения | 1 | 14.03 | Распознают неопределённые местоимения. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. |
| 147 | Неопределённые местоимения | 1 | 15.03 | Определяют способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами. |
| Правописание местоимений 10+2 | ||||
| 148 | Отрицательные местоимения | 1 | 16.03 | Распознают отрицательные местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. |
| 149 | Отрицательные местоимения | 1 | 19.03 | Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями. |
| 150 | Отрицательные местоимения | 1 | 20.03 | Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Пишут диктант. |
| 151 | Притяжательные местоимения | 1 | 20.03 | Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Сравнивают тексты писем |
| 152 | Притяжательные местоимения | 1 | 21.03 | Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. |
| 153 | Рассуждение | 1 | 22.03 | Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в сочинении местоимения. |
| 154 | РР Сочинен-рассуждение по проблемному вопросу | 1 | 23.03 | Пишут сочинение-рассуждение по теме упр. № 481 |
| 155 | Указательные местоимения | 1 | 02.04 | Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. |
| 156 | Указательные местоимения | 1 | 03.04 | Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный. Пишут диктант. |
| 157 | Определительные местоимения | 1 | 03.04 | Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. |
| 158 | Определительные местоимения | 1 | 04.04 | Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. |
| 159 | РР Сочинение «Подслушанный разговор» | 1 | 05.04 | Пишут сочинение на заданную тему. |
| Синтаксическая роль местоимений 4 | ||||
| 160 | Местоимения и другие части речи | 1 | 6.04 | Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют пословицы, содержащие местоимения. |
| 161 | Морфологический разбор местоимения | 1 | 9.04 | Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. |
| 162 | Повторение | 1 | 10.04 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. |
| 163 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 1 | 10.04 | Пишут контрольный диктант |
| Глагол 30 + 6 | ||||
| Морфологические признаки глагола 8+2 | ||||
| 164 | Глагол как часть речи | 1 | 11.04 | Активизируют знания о глаголе как части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. |
| 165 | Глагол как часть речи | 1 | 12.04 | Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. |
| 166 | Глагол как часть речи | 1 | 12.04 | Анализируют роль глаголов в текстах. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов. |
| 167 | РР Сочинение-рассказ на тему «Стёпа дрова колет» | 1 | 13.04 | Пишут сочинение-рассказ на заданную тему. |
| 168 | Разноспрягаемые глаголы | 1 | 16.04 | Распознают разноспрягаемые глаголы. Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. |
| 169 | Разноспрягаемые глаголы | 1 | 16.04 | Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицы. Составляют и записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов. |
| 170 | Глаголы переходные и непереходные | 1 | 17.04 | Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. |
| 171 | Глаголы переходные и непереходные | 1 | 17.04 | Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. |
| 172 | Глаголы переходные и непереходные | 1 | 18.04 | Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант. |
| 173 | РР Рассказ о спортивном соревновании | 1 | 19.04 | Пишут рассказ на заданную тему |
| Наклонение глагола 8+2 | ||||
| 174 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 1 | 20.04 | Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. |
| 175 | Изъявительное наклонение | 1 | 23.04 | Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам. |
| 176 | РР Изложение «Витькина гайка» | 1 | 24.04 | Пишут изложение на заданную тему. |
| 177 | Условное наклонение | 1 | 24.04 | Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. |
| 178 | Условное наклонение | 1 | 25.04 | Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. |
| 179 | Условное наклонение | 1 | 26.04 | Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. |
| 180 | Повелительное наклонение | 1 | 27.04 | Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. |
| 181 | Повелительное наклонение | 1 | 30.04 | Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. |
| 182 | Повелительное наклонение | 1 | 1.05 | Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. |
| 183 | РР Рассказ по рисункам | 1 | 1.05 | Пишут рассказ по рисункам. |
| Синтаксическая роль глаголов 8+1 | ||||
| 184 | Употребление наклонений | 1 | 2.05 | Правильно употребляют наклонения в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. |
| 185 | Употребление наклонений | 1 | 3.05 | Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. |
| 186 | Употребление наклонений | 1 | 4.05 | Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт. |
| 187 | Безличные глаголы | 1 | 7.05 | Распознают безличные глаголы. |
| 188 | Безличные глаголы | 1 | 8.05 | Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. |
| 189 | Безличные глаголы | 1 | 9.05 | Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант. |
| 190 | Морфологический разбор глагола | 1 | 10.05 | Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. |
| 191 | Рассказ на основе услышанного | 1 | 11.05 | Анализируют вступление и заключительную часть рассказа на основе услышанного. |
| 192 | РР Сочинение на данную тему | 1 | 14.05 | Пишут сочинение на основе услышанного рассказа от старших. |
| Правописание глаголов 5+1 | ||||
| 193 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 1 |
| Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
| 194 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 1 | 15.05 | Образуют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. |
| 195 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 1 | 15.05 | Составляют словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. |
| 196 | РР Устное сообщение о музее | 1 | 16.05 | Делают устное сообщение по материалам Интернета о каком-л. музее. |
| 197 | Повторение | 1 | 17.05 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы |
| 198 | Повторение | 1 | 18.05 | |
| 199 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | 21.05 | Пишут контрольный диктант |
| ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5—6 КЛАССАХ.КУЛЬТУРА РЕЧИ 4+1 | ||||
| 200 | Разделы науки о языке | 1 | 22.05 | Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке». |
| 201 | Орфография Пунктуация | 1 | 22.05 | Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнений. |
| 202 | РР Сочинение на одну из предложенных тем | 1 | 23.05 | Пишут сочинение на заданную тему. |
| 203 | Лексика и фразеология Словообразование. РР Устный рассказ о происхождении фамилии | 1 | 24.05 | Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами. Систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокоренные слова. Обозначают состав слов и способ их образования. |
| 204 | Морфология Синтаксис | 1 | 25.05 | Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке. Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста. Систематизируют знания о синтаксисе как разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложений. |
|
| Итого: | 204 |
|
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
