Рабочая программа младшей группы (от 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности на 2018 -2019 учебный год

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13 комбинированного вида» г.Новосибирска

_______________________________________________________________________

СОГЛАСОВАНО Старший воспитатель _________ А.С. Тарасевич

Утверждаю: Заведующий МКДОУ №13 _______ О.В.Вершкова Приказ № ___ от «__» _____ 2018г

Рабочая программа

младшей группы (от 3 до 4 лет)

общеразвивающей направленности

на 2018-2019 учебный год

Воспитатели:

Картузова Алена Андреевна

первой кв. категории;

Желонкина Татьяна Александровна

первой кв. категории.

2018 год

Содержание

I.Целевой раздел	3 стр.
1.Пояснительная записка	3 стр.
1.1. Принципы и подходы к формированию Программы	3 стр.
1.2. Задачи	4 стр.
1.3 Значимые для разработки программы характеристики	5 стр.
2. Планируемые результаты освоения Программы	7 стр.
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.	8 стр.
II. Содержательный раздел	12 стр.
2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми раннего возраста образовательных областей	13 стр.
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	13 стр.
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»	19 стр.
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»	22 стр.
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие	33 стр.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»	37 стр.
3. Взаимодействие взрослых с детьми	41 стр.
4.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы	43 стр.
5. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников	45 стр.
III.Организационный отдел	52 стр.
1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	52 стр.
2. Материально-техническое обеспечение группы.	52 стр.
3.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса	59 стр.
4. Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий.	60 стр.
5. Организация режимов пребывания детей в группе	64 стр.
6.Организация развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ	65 стр.

1. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Рабочая программа младшей группы общеобразовательной направленности для детей 3-4 лет по развитию детей младшей образовательной группы (Далее - Программа).

Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом ПООП ДО, на основе основной образовательной программы ДО, а так же с использованием примерной образовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, методических пособий содержание которых применяется в образовательной деятельности в обязательной части, а также парциальных программ и методических пособий.

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми младшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

1.1. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

• научной обоснованности и практической применимости;

• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различный жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям

1.2. Задачи

Педагоги	Дети	Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ. 5.Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 6.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.	Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).	1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

1.3 Значимые для разработки программы характеристики

возраст	Общеразвивающая группа	мальчики			девочки
	Общеразвивающие дети	всего	В том числе		всего	В том числе
			Со специальными потребностями ОВЗ	Специальной поддержкой (поведение,общение)		Со специальными потребностями ОВЗ	Специальной поддержкой (поведение,общение)
3-4 лет		19
2-3 лет		0	1		5

Состав группы

Характеристика семей

	Социально экономический статус образовательный уровень
Колличество семей	Особенности семей				Социально- экономический статус
	полные	Много детные	Работники образования и культуры		рабочие	Служащие и военнослужащие	предприниматели	Не работающие
19	18	-	3		16	-	3	-

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2. Планируемые результаты освоения программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Таким образом, целевые ориентиры образовательной программы МКДОУ базируется на ФГОС ДО и целях задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В образовательной программе ДОУ, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становиться полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.) С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МКДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МКДОУ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МКДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

• карты развития ребенка;

• различные шкалы индивидуального развития.

Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу

–обеспечивать развитие системы дошкольного образования в

соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного образования

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка МКДОУ;

• внешняя оценка МКДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

• На уровне МКДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации Программы;

• реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности МКДОУ в процессе оценки качества Программы;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития

• МКДОУ;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

–сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях;

–учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

–исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МКДОУ;

–исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

–способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

–включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МКДОУ;

–использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в МКДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы (далее –мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2)оптимизации работы с группой детей.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.

Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Объектом педагогической диагностики выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.

Обязательным требованием диагностики развития ребенка является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Формы диагностики должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

• Наблюдение за ребенком (в психологии) -описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации

поведения изучаемого объекта.

• Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто

• противоречивое содержание.

• Анализ продуктов детской деятельности.

Периодичность педагогической диагностики –два раза в год (в сентябре-октябре и апреле -

мае). В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

• достижения;

• индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;

• задачи работы;

• при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог

-психолог и медицинские работники.

Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МКДОУ, на развитие ребенка.

Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную диагностическую карту.

Оценка знаний:

Степень соответствия выражается в определённом количестве баллов.

Низший уровень – 1-3 балла, низкий-4-6 баллов, средний-7-9 баллов, высокий-10-12 баллов.

- 1 балл – ребёнок не ответил

- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.

1. Содержательный раздел

1.Особенности осуществления образовательного процесса

Организационные:

Образовательный процесс в МКДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе

непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации образовательной работы с воспитанниками.

Она строится на:

• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

• диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

• продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно- тематически, во втором –в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает

различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в группе строится на использовании современных личностно-

ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-

пространственной среды.

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на

• самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Климатические:

Климатические условия юго-западного региона Сибири имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МКДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня во 2 младшей группе ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале ,одно –на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в квартал в дошкольной группе проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников.

Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных

праздников, досугов, викторин, конкурсов.

2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми младшего дошкольного возраста образовательных областей

Образовательный процесс в МКДОУ строится на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

-Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (пилотный вариант).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,

физическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных

и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятель

ности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи

социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МКДОУ.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

речью как средством общения и культуры.

Направления социально-коммуникативного развития детей:

• Развитие игровой деятельности детей

• Социализация, нравственное воспитание

• Патриотическое воспитание

• Трудовое воспитание

• Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

В образовательном процессе группы используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:

Игровая деятельность– форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Классификация игр (О.В. Дыбина):

Творческие игры:

• режиссерские (на основе готового содержания, предложенного

• взрослым;

• по мотивам литературных произведений; с сюжетами,

• самостоятельно придуманными детьми);

• сюжетно-ролевые;

• игры-драматизации;

• театрализованный;

• игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

• игры-фантазирования;

• импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

• дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические;

• по дидактическому материалу:

• игры с предметами, настольно-

• печатные, словестные –игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)

• подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, слазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)

• развивающие;

• музыкальные;

• компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегии,обучающие)

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми 2-ой младшей группы в МКДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии:

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

 коммуникативные способности;

 воображение и фантазия;

 произвольность поведения;

 способность к символическим замещениям;

способность к преобразованиям;

целеполагание, умственный план действий и др.

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

в общении;

в познании;

в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;

в движении;

в радости;

в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

Функции игры в педагогическом процессе:

• средство общения с ребенком;

• средство обучения;

• средство воспитания;

• средство развития;

• средство изучения ребенка;

• средство коррекции;

• средство здоровьесбережения;

• средство формирования позитивной «Я –концепции».

В образовательном процессе группы активно используется развивающий потенциал сюжетных самодеятельных игр как деятельности, способствующей позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

Характерная черта – самодеятельность детей.

Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают

Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л.Новоселова):

• Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:

рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;

беседы, беседы из личного опыта;

чтение литературы;

просмотр мультфильмов, видеофильмов;

экскурсии.

• Обогащение игрового опыта детей

–совместные (обучающие) игры педагога с детьми:

дидактические упражнения;

дидактические игры;

развивающие игры;

игры со строительным материалом и конструктором;

подвижные игры;

совместные игры воспитателя с детьми.

• Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.

• Своевременное изменение развивающей предметно

-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

атрибуты для игры;

изменение предметно-игровой среды;

участие детей в создании игровой среды.

Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари) :

• «Перевирание» сказки

• Сказка «наизнанку»

• «Салат из сказок»

• Сказка в «заданном ключе»

• «А что было потом?»

• «Ребенок –участник сказочных событий»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания,

уважительного идоброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Патриотическое воспитание

Направления патриотического воспитания:

• Образ Я

• Семья

• Детский сад

• Родная страна

Компоненты патриотического воспитания:

1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Культура народа, его традиции, народное творчество.

Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.

История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках.

Символика родного города и страны

1. Эмоционально побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города, страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

1. Деятельностный(отражение отношения к миру в деятельности)

Труд.

Игра.

Продуктивная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Познавательная деятеность.

Трудовое воспитание

Виды труда:

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).

Труд в природе.

Ознакомление с трудом взрослых.

Ручной труд (мотивация –сделать приятное взрослому, другу ровеснику, младшему ребенку).

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные и индивидуальные.

Коллективный труд (не более 35-40 минут).

• Дежурство (не более 20 минут):

• формирование общественно-значимого мотива;

• нравственный, этический аспект.

Типы организации труда детей

• индивидуальный труд;

• труд рядом;

• совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

1. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

приучение к размышлению, эвристические беседы;

беседы на этические темы;

чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций;

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

задачи на решение коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок.

1. Методы, направленные на создание у детей

практического опыта трудовой деятельности:

приучение к положительным формам общественного поведения;

показ действий;

примеры взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности;

разыгрывание коммуникативных ситуаций;

создание контрольных педагогических ситуаций.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

формирование предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

• Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно –неопасно».

• Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.

• Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у нах навыков безопасного поведенияв окружающей обстановке.

• Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Основные направления образовательной работы с детьми по

формированию основ безопасности:

Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улице.

2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

• Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).

• Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).

• Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей.

Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

• Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

• Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».

• Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.

• Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

• Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретиния знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

• Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Приобщение к социо- культурным ценностям.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Ознакомление с миром природы.

Задачи познавательного развития:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).

• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Приобщение к социокультурным ценностям.

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

• Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

• Формирование понимания того, что человек –часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитание умения правильно вести себя в природе.

• Воспитание любви к природе, желания беречь её.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Периоды познавательного развития	Содержание познавательного развития	Источники познавательного развития
3-4года	Накопление информации о ближайшем окружении	Человек: сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов); взрослые (рассказы взрослых, чтение книг); доступные средства массовой информации (телевизор, Интернет)

Формы работы с детьми по познавательному развитию:

• Сюжетнаяигра.

• Рассматривание.

• Наблюдение.

• Игра-экспериментирование.

• Конструирование.

• Исследовательская деятельность.

• Развивающая игра.

• Интегративная деятельность.

• Экскурсия.

• Ситуативный разговор.

• Рассказ.

• Беседа.

• Проблемная ситуация.

• Проектная деятельность.

• Создание коллекций

Региональный компонент

Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей разных возрастных групп с культурным пространством Новосибирска:

Вторая младшая группа

Воспитание любви и интереса к родному городу. Воспитание желания узнавать свой город

Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива. Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду. Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта С помощью родителей ознакомление с «ближним» городом (свой район, микрорайон, прилегающий район).

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Новосибирска:

• непосредственно образовательная деятельность

• чтение художественной литературы с последующим обсуждением;

• рассматривание картин с последующим обсуждением;

• просмотр и обсуждение презентаций;

• художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);

• беседы с детьми;

• ситуации;

• свободное общение;

• игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);

• целевые прогулки;

• экскурсии;

• интерактивные экскурсии;

• тематические вечера;

• досуги;

• проектная деятельность

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

• Овладение речью как средством общения;

• Обогащение активного словаря;

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие речевого творчества;

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы:

1.Развитие словаря:освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2.Воспитание звуковой культуры речи

–развитие восприятия звуков родной речи и произношения

3.Формирование грамматического строя речи:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование

4.Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание)

5.Воспитание любви и интереса к художественному слову

6.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

• Принцип развития языкового чутья

• Принцип формирования элементарного осознания явлений

• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

• Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;

• Культурная языковая среда;

• Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности

• Художественная литература;

• Изобразительное искусство, музыка, театр;

• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы

Методы речевого развития:

В зависимости от используемых средств:

•Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

• Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

• Практические: дидактически еигры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

В зависимости от характера речевой деятельности:

• Репродуктивные -основаны на воспроизведении речевого материало, готовых образцов:

метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры

• Продуктивные -основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения: обобщающая беседа, рассказывание, пересказ

с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания

Приемы развития речи:

Словесные:

• речевой образец;

• повторное проговаривание;

• объяснение;

• указания;

• оценка детской речи;

• вопрос

Наглядные:

• показ иллюстративного материала;

• показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению

Игровые:

• игровое сюжетно-событийное развертывание;

• игровые проблемно-практические ситуации

• игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;

• имитационно-моделирующие игры;

• ролевые обучающие игры;

• дидактические игры

Развитие словаря детей дошкольного возраста

Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

• Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

• Активизация словаря.

Словесные

•речевой образец;

•повторное проговаривание;

•объяснение;

•указания;

•оценка детской речи;

•вопрос

Наглядные

•показ иллюстрации;

•показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению

Игровые

•игровое сюжетно

-событийное развертывание;

•игровые проблемно

-практические ситуации

•игра

-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;

•имитационно

-моделирующие игры;

•ролевые обучающие игры;

•дидактические игры

Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/ жаргонных)

Содержание словарной работы связано с развитием:

• бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;

• природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;

• обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);

• эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли –приплелись, засмеялись –захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий –очень старый);

• лексики, обозначающей время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.).

Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова –существительные, глаголы, прилагательные,

наречия.

Направления словарной работы:

• Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

• Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

• Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:

• Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.

• Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.

• Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.

• Значимость слова для решения воспитательных задач.

• Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.

• Значимость слова для понимания детьми данного возрастасмысла художественных произведений.

• Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.

• Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

Принципы словарной работы:

• Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.

• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи межсобой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.

Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, по

дбор синонимов, словотолкование).

• Опора на активное и действенное познание окружающего мира.

• Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.

• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

Приемы работы над словом:

• Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.

• Объяснение педагогом значений слов.

• Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений

• оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).

• Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.

• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.

• Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:

Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:

- развитие речевого слуха;

- развитие речевого дыхания;

- развитие моторики артикуляционного аппарата.

Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.

Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Причины нарушений в звукопроизношении:

В зависимости от причины нарушений:

Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;

Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации нарушений:

Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического органа или нерва.

Содержание работы

В младшем возрасте:

• преодоление общей смягченности произношения;

• воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных звуков а, у, и, о, э;

• уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф, свистящих с, з, ц;

• развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

• подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков.

Формирование грамматического строя речи

Направления работы по формированию грамматического строя речи:

• Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.

• Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

• Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.

Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

• Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам).

• Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

• Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Пути формирования грамматически правильной речи:

• Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.

• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.

• Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

Исправление грамматических ошибок:

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

Разделы грамматики	Возраст детей
	3-4 года
Морфология	Согласование слов в роде, числе, падеже; употребление существительных с предлогами в, на, над, под, за
Словообразование	Употребление существительных в форме единственного и множественного числа; существительных, обозначающих животных и детенышей; формы множественного числа существительных в родительном падеже
Синтаксис	Употребление предложений с однородными существительными; обучение правильному согласованию слов в предложении

Методы формирования грамматически правильной речи:

• Дидактические игры;

• Игры-драматизации;

• Словестные упражнения;

• Рассматривание картин;

• Пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи

Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Главная функция связной речи – коммуникативная.

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:

• Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Для диалога характерны:

• разговорная лексика и фразеология;

• краткость, недоговоренность, обрывистость;

• простые и сложные бессоюзные предложения;

• кратковременное предварительное обдумывание.

• Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Для монолога характерны:

• литературная лексика;

• развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;

• синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);

• связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы обучения связной речи:

• Диалогическая

• Диалог

• Беседа

• Монологическая

• Рассказ об игрушке

• Рассказ по картине

• Рассказ по серии картин

• Рассказ из личного опыта

• Пересказ

• Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи

• Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.

• План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.

• Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

• Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.

• Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

• Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.

• Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.

• Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.

• Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Содержание обучения связной речи

	Возрат детей 3-4 года
Диалогическая	- Умение легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми. - умение выражать свои просьбы словами. - Умение понятно отвечать на вопросы взрослых. - Развитие потребности делиться впечатлениями. - Воспитание привычки пользоваться простыми формами речевого этикета.
Монологическая	- Начинается целенаправленное обучение связной монологической речи. - Умение пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы. - Умение рассказывать по наглядному материалу. - Составление коротких (в 3-4 предложения) описаний игрушек и картинок. - Составление высказываний повествовательного типа. - Обучение рассказыванию из личного опыта.

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

• Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

• Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

• Развивать литературную речь.

Формы:

• Чтение литературного произведения.

• Рассказывание литературного произведения.

• Беседа о прочитанном произведении.

• Обсуждение литературного произведения.

• Инсценирование литературного произведения.

• Театрализованная игра.

• Игра на основе сюжета литературного произведения.

• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

• Сочинение по мотивам прочитанного.

• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

1. .Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель в соответствии с ФГОС дошкольного образования: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задач:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Направления художественно-эстетического развития:

• Рисование.

• Лепка.

• Аппликация.

• Художественный труд.

• Дизайн.

• Творческое конструирование.

• Музыкальное развитие.

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

Направления художественно-эстетического развития	3-4 года
Приобщение к искусству	+
Изобразительная деятельность	Рисование Лепка Аппликация
Конструктивно-модельная деятельность	Конструирование из настольного строительного материала Конструирование из напольного строительного материала
Музыкальная деятельность	Слушание Пение Песенное творчество Музыкально-ритмические движения Развитие танцевально-игрового творчества Игра на детских музыкальных инструментах

Детское конструирование

Направления художественно-эстетического развития

Виды детского конструирования:

• из строительного материала;

• практическое и компьютерное;

• из деталей конструкторов;

• из бумаги;

• из природного материала;

• из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

• по модели;

• по условиям;

• по образцу;

• по замыслу;

• по теме;

• каркасное;

• по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст	Конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст	Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи образовательной работы:

• Развитие музыкально-художественной деятельности.

• Приобщение к музыкальному искусству.

• Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

• Слушание.

• Пение.

• Музыкально-ритмические движения.

• Ирга на детских музыкальных инструментах.

• Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального воспитания:

• Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).

• Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).

• Словесно-слуховой (пение).

• Слуховой (слушание музыки).

• Игровой (музыкальные игры).

• Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Система музыкального воспитания

Формы музыкального воспитания
Фронтальные музыкальные занятия	Комплексные Тематические Традиционные
Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность	Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры
Совместная деятельность взрослых и детей	Театрализованная деятельность Оркестры Ансамбли
Индивидуальные музыкальные занятия	Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах
Музыка на других занятиях

В образовательной работе с детьми по музыкальному развитию детей используется технология развития творческого слушания музыки, формирования основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста из программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» .

Методы и приемы музыкального воспитания (по О.П. Радыновой)

• Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.

• Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.

• Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию». Различение выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.

• Тактильное уподобление характеру звучания музыки – прикосновение руки педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения музыки (используется в младшем возрасте).

• Словестное уподобление характеру звучания музыки – эмоционально-выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.

• Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения и подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).

• Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.

• Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.

• Интонационное уподобление характеру звучания музыки.

• Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение настроений.

• Полихудожественное уподобление характеру звучания музыки – выразительная роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра, пантомимы, балета.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

• Приобретение опыта в следующих видах деятельности:

• двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

• связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи и направления физического развития в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

• Физическая культура:

• сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

• обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

• формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

• развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Принципы физического развития:

• Общепедагогические

  • Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм

  • Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества

  • Принцип системности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение

  • Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений

  • Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок

  • Принцип наглядности способствует напрравленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении

  • Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок

• Специальные

  • Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса

  • Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности

  • Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития

  • Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребенка

  • Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка

  • Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка

  • Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения

Методы физического развития:

• Наглядные

  • Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентир)

  • Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

  • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)

• Словесные

  • Объяснения, пояснения, указания

  • Подача команд, распоряжений, сигналов

  • вопросы к детям

  • Образный сюжетный рассказ, беседа

  • Словестная инструкция

• Практические

  • Повторение упражнений без изменений и с изменениями

  • Проведение упраджнений в игровой форме

  • Проведений упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития:

• Двигательная активность, физические упражнения;

• Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

• Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы организации образовательной работы с детьми:

• НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе

• НОД по обучению детей плаванию

• НОД по музыкальному развитию детей

• Подвижные игры

• Физкультурные упражнения на прогулке

• Утренняя гигиеническая гимнастика

• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

• Бодрящая гимнастика

• Физкультминутки

• Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники

• Закаливающие процедуры

• Корригирующая гимнастика

• День здоровья

• Соревнования, эстафеты

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы		Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности		гибкий режим; совместная деятельность взрослого и ребенка; оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна.
Система двигательной активности + система психологической помощи		утренняя гигиеническая гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки во время совместной деятельности; бодрящая гимнастика после дневного сна; упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз; профилактика плоскостопия; физкультурные праздники, досуги, забавы, игры; дни здоровья; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; психологическое сопровождение
Система закаливани	В повседневной жизни	утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание; мытье рук до локтя прохладной водой
	Специально организованная	полоскание рта; полоскание в тазу (теплый период)
Организация рационального питания		введение овощей и фруктов в обед и полдник; строгое выполнение натуральных норм питания; питьевой режим; С-витаминизация третьих блюд; гигиена приема пищи; индивидуальный подход к детям во время приема пищи; правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния		диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом; обследование учителем-логопедом

1. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МКДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

1. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

• развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;

• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Приоритетная сфера инициативы - научение

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

1. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Формы взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Планируемые результаты сотрудничества воспитателей с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Годовой план работы с родителями на 2017-2018 год

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

№	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Совместная подготовка к учебному году. «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»	«Режим дня», «Наши занятия», «Задачи на год», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике»,   « Объявления!»	Беседы по адаптации Обновление группового инвентаря	Нацелить родителей к  активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой  группе.
2.	Родительское собрание	Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)	Рекомендации  и пожелания по работе группы	Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета
3.	Выставка поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!»	Объявление, приглашения, выставка – ярмарка урожая.	Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки.	Помощь при оформлении.

Октябрь

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 года жизни»	Советы воспитателей:  « Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»	Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,	Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.
2.	Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников»	Статьи «Закаливание детей», объявление		Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольника в домашних условиях и условиях доу.
3.	Консультация «Взял я в руки карандаш»	Оформление  рисунков сделанных в совместной деятельности детей и  родителей дома.  Тема: «Рисуем вместе!»,	Советы, предложения	Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества  родителей и детей.

Ноябрь

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Индивидуальные беседы Тема: «Вакцинация против гриппа и ОРВИ»	«Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!»	Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.	Привлечение родителей к подготовки группы к холодам и профилактика заболеваемости.
2.	Консультация  «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»	«Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!» Рекомендации  по привлечению детей в игру!» (игровые действия)	Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.	Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

Декабрь

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	«Формирование гигиенических навыков и привычек»	Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т. д	Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Живём по режиму!»	Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.
2.	Консультация «Движение – это жизнь!» О развитии двигательных навыков и двигательной активности	«Осторожно – грипп!», «Меры предупреждения и лечения гриппа!», «Закаливание»	Беседы, советы, рекомендации	Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность.
3.	Совместно проведённый праздник Зимы!	«Как дарить подарки!»,	Предложения участия, советы по костюмам.	Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

Январь

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Консультация «Зимняя прогулка в детском саду!»	Организация фотовыставки, папка  «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся,  играем!» (о важности зимних прогулок!)	Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером.	Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить  время на улице.
2.	Беседа «Речь младшего дошкольника»	«Читаем всей семьёй!», «Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребёнка 3 – 4лет».	Беседы и советы по теме.	Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность

Февраль

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»	Информационно-печатная	Рекомендации  и пожелания по работе группы,	Обсуждение рекомендаций и пожеланий
2.	Консультация- «Физкультура – ура!»	«Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Бережём здоровье детей  вместе!», «Игры с мячом!»	Использование  спортинвентаря	Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.
4.	Консультация «Природа и мы»	Информационно-печатная	. Беседа «Совместный труд»	Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей

Март

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Консультация Какая игрушка нужна ребенку?	Сбор – отчёт о домашних игрушках в   соответствии с возрастом, программой, оформлением.	Предложение родителям поиграть дома с детьми с игрушкой. Советы по играм.	Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение  игры, правилах.
3.	Консультация «Маленькие драчуны»	«Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!»	Обмен  мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.	Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.
4.	Совместное создание в группе огорода	«Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о  растениях», Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»	Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода	Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.

Апрель

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Консультация «Весна пришла»	Фотоальбом «Наши успехи» «Одежда весной»	Советы, рекомендации, просьбы, пояснения	Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному процессу.
2.	«Выносной материал»	«Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу!» «Спортинвентарь»	Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию.	Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.
3.	Беседа «Упрямство и капризы»	«Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!»	Консультации  родителям   по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. Подготовка материала к занятиям.	Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять  с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в  себе.

Май

N	Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
1.	Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы!»	«Родительская помощь на следующий учебный год!»	Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада,
2.	Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»	Информационная папка « Прогулка – это важно!», «Игры на природе!»	Советы, предложения, рекомендации врача	Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх,
3.	Подготовка участка к летнему периоду		Покраска  предметов участка, клумбы, песок	Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы.

1. Организационный раздел

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

2 . Материально-техническое обеспечение группы.

Игра— одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности мы:

_• создавали в течение дня условия для свободной игры детей;

_• определяли игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

_• наблюдали за играющими детьми и понимали, какие именно события дня отражаются в игре;

_• отличали детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

_• косвенно руководили игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагали новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Мы устанавливали взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда в группе стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети вместе с родителями имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Для формирования детской самостоятельности мы выстраивали образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

_• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

_• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

_• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы мы регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

_• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

_• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

_• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

_• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

_• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности она вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня мы выделяли время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному желанию. При организации предметной среды мы учитываем потребности детей в творчестве и самоутверждении.

Микрозона,центр	Оборудование
Тамбур- раздевалка	Пуфики для удобства переобувания, стол с тетрадками и информацией для родителей, «Сад – наш дом»(информационный стенд о режиме работы д/с и группы , расписание НОД и Совместной деятельности), «Наше творчество» (выставка детских работ из разных областей), Информация для родителей: по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, различные памятки по воспитанию детей, расписание развлечений группы на весь год, «Наши тетрадки» (тетрадки с домашними заданиями по логопедии),
Раздевалка. Приемная.	1. Шкафчики с определением индивидуальной пренадлежности (наклейка героя с мультфильма), скамейки 2. Информационные стенды для взрослых: Информация о воспитателях группы, Страничка логопеда и психолога (постоянно обновляющиеся рекомендации родителям по развитию речи дошкольников и психологические рекомендации), «Мы любим:» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе), «Здоровейка»(информация о лечебно профилактических мероприятиях, проводимых в группе), «Мы потерялись» (потерянные вещи), «Мы лепим» (выставка работ детей из пластилина)
Группа Центр конструирования	Крупный, средний и мелкий строительный конструктор; Конструктор « Лего»; Небольшие игрушки для обыгрывания построек( фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников); «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые(самосвалы, грузовики, подъемный кран),лодка, самолет, вертолет.
Центр по правилам дорожного движения	Макет города(дома, деревья, дороги, машины, дорожные знаки, светофоры); Мелкий транспорт, фигурки людей, животных; Дидактические игры по правилам дорожного движения; Знаки дорожного движения.
Центр художественного творчества	Мелки, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, пластилин; Цветная и белая бумага, картон, наклейки, раскраски; Материал для нетрадиционного творчества: сухие листья, шишки, тычки, бисер, стразы,бусины; Кисти, палочки, стеки, трафареты, банки для воды, салфетки, доски,ножницы;
Книжный центр	Стеллаж, стол, стулья; Детские книги по программе и любимые книги детей, 2-3 постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов; Иллюстрированный материал в соответствии с рекомендациями программы; Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Новосибирска и Москвы.
Музыкальный центр	Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, бубен, барабан, гармошка, маракасы; Музыкальный центр;
Спортивный центр	«Уголок здоровья» Кольцеброс, кегли, «Дорожки движений»,скакалки, городки, малые мячи;
Театральный центр	Маски атрибуты для постоновки сказок, Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый)
Центр сюжетно – ролевой игры	Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина; Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды; Куклы в одежде мальчиков и девочек; Коляски для кукол; Атрибуты для игр: «Магазин», «Аптека», «Парикмахерская», «Больница»,
Математический центр	Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки; Рабочие тетради по математике; Наборы геометрических фигур для магнитной доски; «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели; часы песочные, часы механические, Счеты настольные; Учебные приборы: линейки, набор лекал, карандаши; Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно; Настольно – печатные игры; Дидактические игры;
Центр дидактической игры	Грамматический уголок: Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, мыльные пузыри, надувные игрушки); Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты); Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков».); Игры для совершенствования грамматического строя речи. Разнообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности: Наборы картинок для иерархической классификации(установления родо-видовых отношений): виды животных, виды растений, виды транспорта, виды профессий, виды спорта… Наборы «Лото»(8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно – схематических изображений; Серии картинок для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации); Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше- сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации); Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей); Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки(смысловые); Разрезные сюжетные картинки(8-10частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями; Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера; Сенсорный и дыхательный материал: Вата, шары надувные, легкие шарики из жгута, мелкие машинки, свечки, зонт с предметами по времени года (для дыхания) Мячи для массажа, мелкие игрушки для профилактики плоскостопия, мешочки с крупой; Игры для развития мелкой моторики: мозайка, мелкий «Лего», «Застегни, завяжи, закрой»;
Экологический цент	Центр воды и песка : «Лаборатория» Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, листья…); Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, сахар рафинад, крахмал); Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, сито; Вертушки разных размеров и конструкций, флюгер, воздушный змей; Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, маля, шприцы без иглы, соломки для коктейля; Уголок природы: 1.Различные растения: плющ, алоэ(фитоцидные растения), герань,фикус( хорошие очистители воздуха). 2. Растения характерные для различных времен года: Осенью - срезанные в букеты гладиолусы, астры, лилии; Зимой - зимний огород: посадки лука, чеснока, укропа, разнообразные эксперементные посадки; Весной – ветки лиственных деревьев: тополь, клен…; Летом – букеты летних садовых и луговых цветов; Календарь природы: Картина сезона, модели года, суток; Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день.; Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично изображают птиц, которых видели; Рисунки детей в разные времена года; Дневник наблюдений – зарисовывают опыты и эксперименты, наблюдения. В уголке природы устраивают выставки поделок из природног материала, овощей фруктов…
Центр краеведения	Предметы искусства русского народа; Художественная литература: стихи, рассказы, сказки о России, Сибири, Новосибирске; Флаги, гербы России
Спальня	Кровати с определением индивидуальной принадлежности наклейка героя из сказки.

Режимные моменты	Время	Форма организации	Длительность, мин, час
Прием детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно печатные игры, труд индивидуальная работа), Утренняя гимнастика	7.00-8.20	Совместная и самостоятельная деятельность	80 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак.(формирование кгн,развитие навыков самообслуживания)	8.20-8.40	Совместная деятельность	20 мин
Подготовка к НОД,НОД, динамическая пауза	8.40-9.00 9.00-9.40 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10.20 10.20-10.50	Образовательная совместная деятельность Самостоятельная деятельность	120 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка(навыки самообслуживания, наблюдения, труд,игры, двигательные навыки и др.)	9.40-12.00	Совместная образовательная и самостоятельная деятельности	120 мин
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед(формирование КГН, культуры приема пищи)	12.00-12.30	Совместная самостоятельная деятельность	30 мин
Подготовка к дневному сну. Сон	12.30-15.00	Совместная деятельность	110 мин
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.20	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	20 мин
Подготовка к полднику, Полдник	15.20-15.30	Совместная деятельность	10мин
НОД, организация игровой, физкультурно- оздоровительной творческой деятельности, чтение художественной литературы, дополнительное образование	15.30-16.10	Образовательная совместная, самостоятельная деятельность.	40 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (навыки самообслуживания, наблюдения, труд, игры, двигательные навыки идр.)	16.10-17.25	Совместная деятельность	90 мин
Подготовка к ужину.Ужин.	17.25-17.45	Совместная , самостоятельная деятельность.	15 мин.
Организация игровой, творческой деятельности. Уход детей домой	17.45-19.00	Совместная деятельность	ин

1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Образовательные программы,

реализуемые в младшей общеобразовательной группе МКДОУ№13

Раздел программы	Методическое обеспечение
Ознакомление с окружающим миром	О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»; О.А. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
Развитие речи	В.В. Гербова; Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
ФЭМП	И.А. Помораева; Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
Лепка	Т.С. Комарова; Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
Аппликация	Т.С.Комарова «ИЗО деятельность» А.Н.Малышева «Аппликация в д/с»; Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
Социально-личностное развитие	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» , О.В.»Что было до..» Т.А.Касилинская «Игры заводилки», Г.П.Тулзуева «Эксперементальная деятельность»
Музыкальное
Физкультурное	Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
Рисование	Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду»; Н.С. Голицына « Конспекты комплексных тематических занятий»
Художественный труд (дополнительное образование)	И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду»; М.: «Цветной мир», 2011

1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в группе соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В группе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

1. Совместная деятельность, включающая в себя:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

• Индивидуальную работу с детьми.

1. Самостоятельная деятельность детей.

2. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации
Программы применение в зависимости от ситуации.

Непосредственно образовательная деятельность

игры:

• дидактические,

• дидактические с элементами движения,

• развивающие игры,

• сюжетно-ролевые,

• подвижные,

• психологические,

• музыкальные,

• хороводные,

• театрализованные,

• игры-драматизации,

• режиссёрские,

• подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

- занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые.

- Прогулки, экскурсии

- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)

- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)

- Соревнования

- Дни здоровья

- Тематические досуги

- Праздники

- Театрализованные представления

- Смотры и конкурсы

Модель организации непрерывной образовательной деятельности (взрослый «партнер-сотрудник»)

Деятельность педагога	Деятельность ребенка
Создание проблемной ситуации.	Возникновение состояния «ХОЧУ».
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и составление плана деятельности.
Координация самостоятельного поиска.	Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей.	Возникновение интереса к предстоящей новой деятельности.
Взаимодействие, со-трудничество, со-творчество !!!

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Социально-коммуникативное развитие:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие:

- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;

- игры познавательной направленности;

- дидактические игры;

- познавательные беседы;

- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование

Речевое развитие:

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие:

- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- бодрящая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Речевое развитие: чтение воспитателем коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).

Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим ребёнком.

Образовательный процесс в МКДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

1. Организация режимов пребывания детей в группе.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

• Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в МКДОУ.

*** В МКДОУ разработаны режимы:

• На холодный и теплый периоды года;

• Двигательной активности на теплый и холодный периоды года;

(Варианты режимов представлены в Приложении 4)

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе МКДОУ

Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

• содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );

• трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);

• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

• доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

• безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого-педагогического сопровождения, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры группы, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В группе обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В группе подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, что можно играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Компьютерно-техническое оснащение МКДОУ используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы известны детям, соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряженья (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Приложение 1

Циклограмма непосредственной образовательной деятельности воспитателя младшей группы .

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
7.00 – 8.00 Прием, осмотр детей. Прогулка, беседа, игры.	7.00 – 8.00 Прием, осмотр детей. Прогулка, беседа, игры.	7.00 – 8.00 Прием, осмотр детей. Прогулка, беседа, игры.	7.00 – 8.00 Прием, осмотр детей. Прогулка, беседа, игры.	7.00 – 8.00 Прием, осмотр детей. Прогулка, беседа, игры.
8.00 – 8.20 Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Дидактическая игра: о природе Беседы: О временах года. Окружающем мире. Дежурство, подготовка к завтраку.	8.00 – 8.20 Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Дидактическая игра: по ПДД « Угадай транспорт», Подумай отгадай» Беседы: ПДД,один дома, с незнакомыми. Дежурство, подготовка к завтраку.	8.00 – 8.20 Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Дидактическая игра: отгадывание загадок Беседы: О здоровье. Дежурство, подготовка к завтраку.	8.00 – 8.20 Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Дидактическая игра: Беседы: о происхождении вещей, мира, предметов Дежурство, подготовка к завтраку.	8.00 – 8.20 Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Дидактическая игра: Беседы: О нашей Родине Дежурство, подготовка к завтраку.
8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика.	8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика.	8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика.	8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика.	8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика.
8.40 – 8.50 Завтрак.	Завтрак.	Завтрак.	Завтрак.	Завтрак.
8.40 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей. Выполнение поручений. 9.00 Познавательное развитие. ФЭМП 9.40 Музыкальная деятельность 10.20 Художественно эстетическое развитие. Лепка/ Аппликация	8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей. Выполнение поручений. 9.00 Познавательное развитие. ФЭМП 9.40 Речевое развитие. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.	8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей. Выполнение поручений. 9.00 Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром 9.40 Художественно эстетическое развитие. Рисование. 10.20 Физкультурная деятельность	8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей. Выполнение поручений. 9.00 Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы. 9.40 Речевое развитие. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. 10.20 Музыкальная деятельность	8.50 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей. Выполнение поручений.
				9.00 Художественно эстетическое развитие. Рисование. 9.40 ЧХЛ 10.10 Физкультурная деятельность. Хреография 10.40 – 10.55 Игры малой подвижности
10.50 – 11.00 Игры малой подвижности 11.00- 11.15 Подготовка к прогулке	10.10 Подготовка к физкультуре на улице и прогулке. 10.40 Физкультурная деятельность (на прогулке)	10.50 – 11.00 Игры малой подвижности 11.00- 11.15 Подготовка к прогулке	10.50 – 11.00 Игры малой подвижности 11.00- 11.15 Подготовка к прогулке	11.00- 11.15 Подготовка к прогулке
11.15 – 12.15 Прогулка: Наблюдения: За живой природой. Подвижные игры: «Волк во рву» «Ловишки»	11.15 – 12.15 Прогулка: Наблюдения: За трудом взрослых. Подвижные игры: «Удочка» «День ночь»	11.15 – 12.25 Прогулка: Наблюдения:За прохожими. Подвижные игры: «Краски» «Будь внимателен»	11.15 – 12.15 Прогулка: Наблюдения:За неживой природой. Подвижные игры: «Горелки» «Стой»	11.15 – 12.15 Прогулка: Наблюдения:За сезонными изменениями. Подвижные игры: «Льдинка» «Лягушки и цапли»
12.25 -12.35 Возвращение с прогулки. Культурно - гигиенические процедуры.	12.25 -12.35 Возвращение с прогулки. Культурно - гигиенические процедуры.	12.25 -12.35 Возвращение с прогулки. Культурно - гигиенические процедуры.	12.15 -12.25 Возвращение с прогулки. Культурно - гигиенические процедуры.	12.15 -12.25 Возвращение с прогулки. Культурно - гигиенические процедуры.
12.50-13.10 Обед	12.50-13.10 Обед	12.50-13.10 Обед	12.50-13.10 Обед	12.50-13.10 Обед
13.10-15.00 Дневной сон	13.10-15.00 Дневной сон	13.10-15.00 Дневной сон	13.10-15.00 Дневной сон	13.10-15.00 Дневной сон
15.00 – 15.20 Гимнастика после сна, закаливающие процедуры, элементы точечного массажа.	15.00 – 15.20 Гимнастика после сна, закаливающие, процедуры, элементы точечного массажа	15.00 – 15.20 Гимнастика после сна, закаливающие процедуры, элементы точечного массажа	15.00 – 15.20 Гимнастика после сна, закаливающие процедуры, элементы точечного массажа	15.00 – 15.20 Гимнастика после сна, закаливающие процедуры, элементы точечного массажа
15.20 – 15.40 Полдник.	15.20 – 15.40 Полдник.	15.20 – 15.40 Полдник.	15.20 – 15.40 Полдник.	15.20 – 15.40 Полдник.
15.40 – 16.00 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика Индивидуальная работа (по заданию логопеда)	15.40 – 16.00 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика Индивидуальная работа (по заданию логопеда)	15.40 – 16.00 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика Индивидуальная работа (по заданию логопеда)	15.40 – 16.00 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика Индивидуальная работа (по заданию логопеда)	15.40 – 16.00 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика Индивидуальная работа (по заданию логопеда)
16.10-16.40 Совместная деятельность Художественно-эстетическое воспитание	16.10-16.40 Совместная деятельность Эксперементальная деятельность	16.10-16.40 Совместная деятельность Формирование основ безопасности	16.10-16.40 Совместная деятельность Театрализованная деятельность	16.10-16.40 Совместная деятельность Основы нравственно этического воспитания
16.50 – 17.25 Вечерняя прогулка (самостоятельные игры детей, беседы с родителями). 17.35-17.45 Ужин 17.45-17.50 К.Г.Н 17.50-18.15 Индивидуальная работа с детьми ( Д\И, развитие ловкости и гибкости руки: раскрашивание, штриховка, вырезывание…. Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Самостоятельное художественное творчество детей, по желанию. 18.25-19.00 Прогулка Уход детей домой. .	16.50 – 17.25 Вечерняя прогулка (самостоятельные игры детей, беседы с родителями). 17.35-17.45 Ужин 17.45-17.50 К.Г.Н 17.50-18.15 Индивидуальная работа с детьми ( Д\И, развитие ловкости и гибкости руки: раскрашивание, штриховка, вырезывание…. Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Самостоятельное художественное творчество детей, по желанию. 18.25-19.00 Прогулка Уход детей домой.	16.50 – 17.25 Вечерняя прогулка (самостоятельные игры детей, беседы с родителями). 17.35-17.45 Ужин 17.45-17.50 К.Г.Н 17.50-18.15 Индивидуальная работа с детьми ( Д\И, развитие ловкости и гибкости руки: раскрашивание, штриховка, вырезывание…. Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Самостоятельное художественное творчество детей, по желанию. 18.25-19.00 Прогулка Уход детей домой.	16.50 – 17.25 Вечерняя прогулка (самостоятельные игры детей, беседы с родителями). 17.35-17.45 Ужин 17.45-17.50 К.Г.Н 17.50-18.15 Индивидуальная работа с детьми ( Д\И, развитие ловкости и гибкости руки: раскрашивание, штриховка, вырезывание…. Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Самостоятельное художественное творчество детей, по желанию. 18.25-19.00 Прогулка Уход детей домой.	16.50 – 17.25 Вечерняя прогулка (самостоятельные игры детей, беседы с родителями). 17.35-17.45 Ужин 17.45-17.50 К.Г.Н 17.50-18.15 Индивидуальная работа с детьми ( Д\И, развитие ловкости и гибкости руки: раскрашивание, штриховка, вырезывание…. Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах. Самостоятельное художественное творчество детей, по желанию. 18.25-19.00 Прогулка Уход детей домой.

Приложение 2

″Физическая культура″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья). «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности). «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение). «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)

″Социализация″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация»). «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

″Труд″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Труд») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей). «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

″Познание″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

″Чтение художественной литературы″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

″Художественное творчество″

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

«Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание»

Предполагается проведение диагностики в начале и в конце учебного года. Оценку уровня изобразительной деятельности следует давать исходя из следующих показателей:

1)эмоциональное восприятие ребенком предметов изобразительного искусства;

2)технические навыки и изобразительные способности;

3)воображение и творческие способности.

По этим показателям определяются уровни развития изобразительной деятельности ребенка: низкий, средний, высокий, т.к. в этом возрасте технические навыки и творческие способности находятся в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Параметры	Характеристика уровней
	низкий	средний	высокий
Уровень эмоциональной отзывчивости и интерес к ДПИ	Равнодушен к произведениям ДПИ	Эмоции выражены слабо	Ярко выраженная эмоциональная отзывчивость
Способность восприятия и понимания художественных образов	Не воспринимает увиденное как художественный образ	Называет увиденный образ, но слабо понимает его назначение	Радостно воспринимает увиденную народную игрушку, понимает ее назначение
Уровень технических навыков	Изобразительные умения развиты слабо, формы расплывчаты, пропорции нарушены, неуверенная, путает названия цветов, не знает как получить оттенки цвета.	выполняет легкие задания, линия достаточно уверенная, но напряженная; рука воспроизводит прямые линии, но ломанные, волнистые, с трудом; знает основные цвета, умеет смешивать краски для получения оттенков, но путает названия составных; техническая сторона требует контроля со стороны взрослого.	Уверенно выполняет задания, достаточно точно передает форму, строение предмета, линия, достаточно уверенная, четкая; знает основные и составные цвета, уверенно работает с красками, смешивая их и получая оттенки цвета; чувствует и использует в рисунке пространство и место узора.
Наличие творческого воображения и оригинальности в составлении узора.	Воображение не развито, при выполнении задания нуждается в помощи воспитателя.	Воображение развито слабо, рисунки и узоры банальны, однообразны, часто повторяемы.	Содержание рисунков и работ базируется на понимании узора, предмета, на достаточном уровне развита фантазия, узоры на рисунках разнообразны и не повторяют друг друга.

Приложение 3

Организация жизни и воспитания детей. Режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12и-часовое пребывание ребенка в детском саду. Холодный период года.

Режим дня

Теплый период года.

Содержание	Время	Форма организации	Длительность, мин, час
Прием детей в детский сад. Прогулка	7.00-7.50	Самостоятельная деятельность	50 мин
Утренняя гимнастика Игры	7.50-8.35	НОД	45 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.35-9.00	Совместная деятельность	20 мин
Игры . Подготовка к прогулке. Прогулка	9.00-10.00	Совместная деятельность	60 мин
Второй завтрак	10.00-10.10	Совместная деятельность	10 мин
Прогулка	10.10-12.10	Совместная деятельность	60 мин
Возвращение с прогулки	12.10-12.25	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к обеду, Обед	12.25-12.50	Совместная деятельность	25 мин
Подготовка ко сну. Сон	12.50-15.15	Совместная деятельность	145 мин
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.15-15.25	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	10 мин
Подготовка к полднику, Полдник	15.25-15.40	Совместная деятельность	15мин
Игры. Труд. Самостоятельная деятельность детей.	15.40-16.30	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	50 мин
Подготовка к ужину, ужин	16.30–16.50	Совместная деятельность	20 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой	16.50 –19.00	Совместная деятельность	110 мин

Приложение 4

Перспективное Тематическое планирование для младшей общеобразовательной группы

Сентябрь

3 неделя. Семья

4 неделя. Огород. Овощи.

Октябрь

1 неделя. Сад. Фрукты.

2 неделя. Осень. Деревья.

3 неделя. Откуда хлеб пришёл.

4 неделя. Перелётные птицы.

Ноябрь

1 неделя. Одежда. Обувь. Головные уборы.

2 неделя. Семья.

3 неделя. Посуда. Продукты питания.

4 неделя. Мебель.

Декабрь

1 неделя. Зима. Зимующие птицы.

2 неделя. Дикие животные.

3 неделя. Домашние животные. Домашние птицы.

4 неделя. Новогодний праздник. Зимние забавы.

Январь

3 неделя. Человек.

4 неделя. Профессии.

Февраль

1 неделя. Животные и птицы жарких стран.

2 неделя. Животные и птицы Севера.

3 неделя. Наша Родина.

4 неделя. День Защитников Отечества.

Март

1 неделя. Мамин праздник. Женские профессии.

2 неделя. Весна. Времена года.

3 неделя. Обитатели рек, морей и океанов.

4 неделя. Наш город.

Апрель

1 неделя. Моя улица. Мой дом.

2 неделя. День космонавтики.

3 неделя. Транспорт. ПДД.

4 неделя. Школьные принадлежности.

Май

1 неделя. День Победы.

2 неделя. Растения леса, луга, сада.

3 неделя. Насекомые.

4 неделя. Лето. Труд людей.

Приложение 5

Список детей младшей группы

1. Агаева Камила

2. Вайхель Егор

3. Владимирова Лиза

4. Зонов Артём

5. Кадникова Надя

6. Кайгородов Артём

7. МатюкСандра

8. Миллер Карина

9. Нагирняк Никита

10. Патласов Лев

11. Пономаренко Денис

12. Раевкий Влад

13. Сараев Ярослав

14. Скоморохов Дмитрий

15. Стукаленко Михаил

16. Федоренко Ксения

17. Харькина Вероника

18. Чудаева Лиза

19. Чушняков Никита

38