Рабочая программа по русскому языку для 5 класса ( УМК под редакцией В.В.Бабайцевой)

МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР А.В. Денисова __________________ «___» ______________ 2019 г.

«Утверждаю» Директор школы В.Н. Хохлова __________________ «___» ____________2019 г.

Рабочая программа учебного предмета

_______________________«Русский язык»_______________________
_{(наименование учебного предмета)}

Основное общее образование, 5 класс

_{(уровень образования)}

____________________140 часов_____________________

_{(количество часов, отводимых на реализацию программы)}

Составлена на основе программы по русскому языку к учебному комплексу
для 5-9 классов (авторы программы: В.В.Бабайцева,А.П.Еремеева и др.)

Учитель русского языка и литературы Иванова Галина Арсентьевна
_{(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)}

Мухоршибирь, 2019 г

I.Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Русский язык» 5 класс

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

• владеть техникой чтения;

• выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

• разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

• владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

• извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

• правильно расставлять логические ударения, паузы;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

• доказательно отвечать на вопросы учителя;

• подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

• создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

• выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

• подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

• создавать письменные высказывания разных типов речи;

• составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

• определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

• делить текст на абзацы;

• писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

• пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

• находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

• подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

• использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

• исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

• выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

• использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

• находить в художественном тексте явления звукописи;

• правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

• работать с орфоэпическим словарем;

графика:

• правильно произносить названия букв русского алфавита;

• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

• выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

• учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

• пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

• объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

• объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

• пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

• распределять слова на тематические группы;

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• различать прямое и переносное значение слов;

• отличать омонимы от многозначных слов;

• подбирать синонимы и антонимы;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

• различать части речи;

• правильно указывать морфологические признаки;

• уметь изменять части речи;

орфография:

• находить орфограммы в морфемах;

• группировать слова по видам орфограмм;

• владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

• устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

• выделять словосочетания в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

• выделять основы предложений с двумя главными членами;

• конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

• характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

• правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

• составлять простые и сложные предложения изученных видов;

• опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

• находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Формирование навыков УУД на уроках русского языка

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:  

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

II.Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

Содержание тем учебного курса

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Общие сведения о русском языке

Наука о русском языке, ее основные разделы.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.

Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

Система языка

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).

Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Основные способы образования слов.

Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.

Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.

Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Фразеология как раздел лексикологии.

Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.

Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.

Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Грамматика

Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология

Морфология как раздел грамматики.

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Самостоятельные и служебные части речи.

Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Способы выражения подлежащего.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.

Предложения распространенные и нераспространенные.

Предложения с однородными членами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы. Вводные конструкции (слова, словосочетания). Группы вводных конструкций по значению (последовательность, уверенность, неуверенность, чувства). Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы

Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Правильное построение сложных предложений разных видов.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Текст.

Средства связи предложений и частей текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в существительных.

Правописание окончаний в существительных, прилагательных, глаголах.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание наречий, сложных слов.

Слитное и раздельное написание не с существительными и глаголами.

Правописание предлогов, частиц.

Употребление строчной и прописной букв.

Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым). Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Развитие связной речи

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

Основные виды деятельности учащихся на уроке

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- информационная переработка устного и письменного текста:

-составление плана текста;

-пересказ текста по плану;

-продолжение текста;

-редактирование;

-участие в диалогах различных видов;

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

-ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;

- конспектирование.

Формы организации учебных занятий: 

поурочная система обучения с использованием

• объяснительно-иллюстративного,

• репродуктивного,

• частично-поискового методов обучения.

А также такие формы обучения:

• урок изучения нового материала,

• урок закрепления знаний, умений и навыков,

• комбинированный урок,

• урок-беседа,

• повторительно-обобщающий урок,

• урок-игра, урок-исследование,

• урок-практикум,

• урок развития речи.

III. Календарно-тематическое планирование

Наименование разделов и тема	Кол-во часов
Введение в курс русского языка	2
ВВОДНЫЙ КУРС
Повторение	5
Морфология и орфография	16
Синтаксис и пунктуация	28
ОСНОВНОЙ КУРС
Понятие о литературном языке.	1
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия	14
Морфемика и словообразование. Орфография	28
Лексикология и фразеология	11
Повторение изученного в 5 классе	5
Административные контрольные диктанты	4
Резервные уроки	12
Развитие речи	14

№ п\п

Дата

Наименование разделов и тема

ОДНКНР

Введение в курс русского языка

1

Вводный урок. Знакомство с учебным комплексом по русскому языку

Русский язык как духовная, нравственная, культурная ценность народа

2

Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Повторение

3

Орфография. Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова.

Бережное отношение к языку – в соблюдении правил правописания

4

Непроверяемые безударные гласные в корне слова.

5

Правописание безударных гласных в приставках. Правописание И, А, У после шипящих.

6

Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых, удвоенных согласных в корне слова.

7

Входная контрольная работа.

Морфология и орфография

8

Самостоятельные и служебные части речи

9

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение.

10

Правописание падежных окончаний.

11

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

12

Глагол. Морфологические признаки глагола.

13

Прошедшее время глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

14

Настоящее и будущее время глагола. Спряжение глагола.

Работа с текстом нравственной тематики

15

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

16

Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма -ТСЯ,-ТЬСЯ в глаголах.

17

Наречие. Правописание наречий.

18

Местоимение как часть речи.

19

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

20

Служебные части речи. Предлог.

21

Служебные части речи. Союз.

22

Частицы. Правописание частиц.

23

Зачёт-практикум по теме «Морфология».

Синтаксис и пунктуация

24

Синтаксис и пунктуация. Пунктуация как система правил правописания предложений.

«Знаки препинания – ноты при чтении». А.Чехов

25

Пунктуационный разбор.

26

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

27

Невосклицательные и восклицательные предложения. Члены предложения.

Работа с текстом нравственной тематики

28

Главные члены предложения. Подлежащее. Основные способы выражения подлежащего.

29

Сказуемое. Способы выражения сказуемого.

30

Тире между подлежащим и сказуемым

31

Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения.

32

Дополнение как второстепенный член предложения.

33

Обстоятельство как второстепенный член предложения

34

Синтаксический разбор предложения.

35

Контрольная работа по теме «Члены предложения».

36

Словосочетание. Подчинительные словосочетания. Сочинительные словосочетания.

37

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами.

Работа с текстом нравственной тематики

38

Обобщающее слово в предложении с однородными членами.

39

Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом.

40

Обращение.

41

Предложения с вводными словами. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

42

Систематизация изученного материала по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения».

43

Контрольная работа (тестирование) по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения».

44

Сложные предложения: союзные и бессоюзные.

45

Сложносочиненные предложения.

46

Сложноподчиненные предложения.

47

Союзы в сложном предложении.

48

Зачёт-практикум по теме «Сложное предложение».

49

Предложения с прямой речью

50

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

51

Диалог. Речевой этикет.

ОСНОВНОЙ КУРС

52

Понятие о литературном языке.

Язык как основа гражданской идентичности

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

53

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи.

54

Звуки речи. Алфавит. Гласные и согласные звуки.

55

Слог. Правила переноса слов. Ударение.

56

Орфография. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция.

Ударение в русском языке. Отличительные особенности

57

Типы орфограмм. Орфограммы-гласные и орфограммы-согласные.

58

Правописание безударных гласных в корне слова.

59

Буквы Е-0 после шипящих в корне слова.

60

Гласные буквы И-Ы после Ц.

61

Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме.

62

Непроизносимые и удвоенные согласные и их обозначение на письме.

63

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

64

Значение букв Я,Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков.

65

Систематизация и повторение изученного по темам «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия»

66

Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия».

Морфемика и словообразование. Орфография

67

Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике.

68

Основа слова и окончание.

69

Корень слова.

70

Корень слова. Исторические изменения в составе слова

71

Приставка.

72

Суффикс.

73

Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания.

74

Морфемный разбор слова.

75

Правописание корней с чередованием гласных А-О.

76

Правописание гласных в корнях –ЛАГ-/-ЛОЖ-, -КАС-/-КОС-.

77

Правописание гласных А-О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-.

Работа с текстом нравственной тематики

78

Правописание гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР -.

79

Правописание гласных А-О в корнях - КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК-.

80

Правописание корней с чередованием Е-И.

81

Правописание корней с -А(Я) /-ИМ-/-ИН-.

82

Обобщение и систематизация изученного по теме «Морфемика».

83

Контрольный диктант с дополнительным заданием по теме «Правописание корней слов».

84

Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.

85

Правописание приставок, не изменяющихся на письме.

86

Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С). Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-).

87

Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

88

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-. Буква И в приставке ПРИ -.

89

Буква Е в приставке ПРЕ -.

90

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-.

91

Основные способы образования слов.

92

Сложные и сложносокращенные слова.

93

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография»

94

Контрольная работа по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография».

Лексикология и фразеология

95

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство рус­ского языка. Лексическое значение слова.

Лексическое богатство русского языка

96

Однозначные и многозначные слова.

97

Прямое и переносное значение слова.

98

Омонимы.

99

Синонимы. Лексический разбор слова

100

Антонимы.

101

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

102

Архаизмы и историзмы.

Неологизмы.

103

Исконно русские и заимствованные слова.

104

Фразеология как раздел лексикологии.

105

Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексиколо­гия и фразеология».

Повторение изученного в 5 классе

106

Орфограммы в корнях слов.

107

Орфограммы в корнях слов.

108

Орфограммы в приставках. Разделительный ъ знак.

109

Орфограммы в окончаниях разных частей речи

110

Синтаксис и пунктуация.

111-114

Административный контрольный диктант по итогам четверти

115-126

Резервные уроки

Развитие речи

127

Как различают формы речи?

128

Как вести беседу?

129

Что значит писать и говорить на тему?

130

Обучение выборочному изложению «Дятел в вечернем лесу».

131

Изложение, близкое к тексту.

132

Как связать предложения в тексте? Цепная связь предложений в тексте

133

Как связать предложения в тексте? Параллельная связь предложений в тексте.

134

Текст и фрагменты текста.

135

Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове.

136

Изложение, близкое к тексту. К.Паустовский «Первый снег».

137

Изложение, близкое к тексту. К.Паустовский «Первый снег».

138

Лексические средства связи предложений в тексте.

139

Систематизация материалов к сочинению по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору».

140

Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору».