Рабочая программа учебного предмета «Физика» 78класс

Комитет администрации Усть-Калманского района по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Усть-Калманская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

для 8 АБВкласса

основного общего образования

образовательная область —естественно-научные предметы

Срок реализации программы: 1 год.

Составитель программы : Рогова Елена Анатольевна

учитель физики.

с.Усть-Калманка

2022 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Физика» для 8 класса и составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №287 от 31 мая 2021 года

• Примерной рабочей программы основного общего образования . Физика (для 7-9 классов образовательных организаций). Москва.2021 год.

• Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Усть-Калманская СОШ»

• Положения о рабочей программе МБОУ «Усть-Калманская СОШ»

• Учебного плана МБОУ «Усть-Калманская СОШ»

Количество часов, на которые рассчитана программа:

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Информация о внесенных изменениях и их обоснование:

Примерная программа предполагает в разделе «Электрические и магнитные явления» 37 часов. В рабочей программе в подраздел «Постоянный электрический ток»добавлены уроки№47за счет резерва. Раздел «Резерв»-2 часа ( уроки № 67,68).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Тепловые явления

Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества Масса и размеры атомов и молекул Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетиче- ской теории

Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний веще­ства Кристаллические и аморфные тела Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молеку- лярно-кинетической теории Смачивание и капиллярные явле­ния . Тепловое расширение и сжатие .

Температура Связь температуры со скоростью теплового дви­жения частиц

Внутренняя энергия . Способы изменения внутренней энер­гии: теплопередача и совершение работы Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие Уравнение теплового баланса Плавление и отвердевание кристаллических веществ Удельная теплота плавления . Парообразование и конденсация . Испарение (МС) . Кипение . Удельная теплота парообразования . Зави­симость температуры кипения от атмосферного давления Влажность воздуха

Энергия топлива . Удельная теплота сгорания . Принципы работы тепловых двигателей . КПД теплового двигателя Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС)

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС)

Демонстрации

1. . Наблюдение броуновского движения .

2. . Наблюдение диффузии .

3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений

4. Наблюдение теплового расширения тел

5. . Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении

6. . Правила измерения температуры .

7. . Виды теплопередачи .

8. . Охлаждение при совершении работы .

9. . Нагревание при совершении работы внешними силами .

10. . Сравнение теплоёмкостей различных веществ .

11. . Наблюдение кипения .

12. . Наблюдение постоянства температуры при плавлении .

13. . Модели тепловых двигателей .

Лабораторные работы и опыты

1. . Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения

2. . Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли илисахара

3. . Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел

4. Определение давления воздуха в баллоне шприца

5. . Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздухаот его объёма и нагревания или охлаждения

6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры

7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил

8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды

9 . Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром

1. . Определение удельной теплоёмкости вещества .

2. . Исследование процесса испарения .

3. . Определение относительной влажности воздуха .

4. . Определение удельной теплоты плавления льда .

Электрические и магнитные явления

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и рассто­яния между телами)

Электрическое поле Напряжённость электрического поля Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)

Носители электрических зарядов Элементарный электрический заряд Строение атома Проводники и диэлектрики Закон сохранения электрического заряда

Электрический ток . Условия существования электрического тока Источники постоянного тока Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное) Электрический ток в жидкостях и газах

Электрическая цепь Сила тока Электрическое напряжение Сопротивление проводника Удельное сопротивление вещества Закон Ома для участка цепи Последовательное и параллельное соединение проводников

Работа и мощность электрического тока Закон Джоуля— Ленца . Электрические цепи и потребители электрической энер­гии в быту Короткое замыкание

Постоянные магниты Взаимодействие постоянных магни­тов Магнитное поле Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле Опыт Эрстеда Магнитное поле электрического тока Применение электромагнитов в технике Действие маг­нитного поля на проводник с током Электродвигатель постоян­ного тока Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции . Правило Ленца . Электрогенератор. Способы получения электрической энергии . Электростанции на возобновляемых источниках энергии

Демонстрации

1 . Электризация тел .

2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря­женных тел .

1. . Устройство и действие электроскопа .

2. . Электростатическая индукция .

3. . Закон сохранения электрических зарядов .

4. . Проводники и диэлектрики .

5. . Моделирование силовых линий электрического поля .

6. . Источники постоянного тока .

7. . Действия электрического тока .

8. . Электрический ток в жидкости .

9. . Газовый разряд .

10. . Измерение силы тока амперметром .

11. . Измерение электрического напряжения вольтметром .

12. . Реостат и магазин сопротивлений .

13. . Взаимодействие постоянных магнитов .

14. . Моделирование невозможности разделения полюсов маг­нита

15. . Моделирование магнитных полей постоянных магнитов .

16. . Опыт Эрстеда .

17. . Магнитное поле тока . Электромагнит .

18. . Действие магнитного поля на проводник с током .

19. . Электродвигатель постоянного тока .

20. . Исследование явления электромагнитной индукции.

21. Опыты Фарадея

22. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения

23. Электрогенератор постоянного тока

Лабораторные работы и опыты

1. . Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и присоприкосновении

2. . Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики

3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока

4. Измерение и регулирование силы тока

5. . Измерение и регулирование напряжения .

6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе

7. . Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала

8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов

9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов

10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор

1. . Определение мощности электрического тока, выделяемойна резисторе

2. . Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней

3. . Определение КПД нагревателя .

4. . Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов

5. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении

6. . Исследование действия электрического тока на магнитнуюстрелку

7. . Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке

8. . Изучение действия магнитного поля на проводник с током .

9. . Конструирование и изучение работы электродвигателя .

10. Измерение КПД электродвигательной установки

11. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления ин­дукционного тока.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Патриотическое воспитание:

—проявление интереса к истории и современному состоянию

российской физической науки;

—ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков

Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

—готовность к активному участию в обсуждении общественно- значимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;

— осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного .

Эстетическое воспитание:

—восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности

Ценности научного познания:

—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важней­шей составляющей культуры;

—развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности

Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;

—сформированность навыка рефлексии, признание своего пра­ва на ошибку и такого же права у другого человека .

Трудовое воспитание:

—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических зна­ний;

• интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой

Экологическое воспитание:

—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;

—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;

—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;

—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей

в области физики;

—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;

—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических знаний;

—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;

• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;

—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;

—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев)

Базовые исследовательские действия:

—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;

—оценивать на применимость и достоверность информацию,

полученную в ходе исследования или эксперимента;

—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

Работа с информацией:

—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;

—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их ком­бинациями

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

• в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на реше­ние задачи и поддержание благожелательности общения;

—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

• выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

• публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта)

• Совместная деятельность (сотрудничество):

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;

• принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;

—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;

—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия

Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:

• выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;

• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

—делать выбор и брать ответственность за решение

Самоконтроль (рефлексия):

—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

—объяснять причины достижения (недостижения) результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

—оценивать соответствие результата цели и условиям

Эмоциональный интеллект:

—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис­куссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого

Принятие себя и других:

—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать

сформированность у обучающихся умений:

—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, по­стоянный электрический ток, магнитное поле;

— различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыка­ние, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;

—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;

—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парооб­разования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

—характеризовать свойства тел, физические явления и про­цессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;

—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;

— решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;

—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание исследования, вы­делять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;

—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;

• выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;

—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

• проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измере­ния, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;

—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;

—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;

• приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём срав­нения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недосто­верной;

• использовать при выполнении учебных заданий научно-по­пулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;

—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презента­цией;

—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

Тематическое планирование

Тематическое планирование по физике для 8-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:

создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.

При реализации тематического планирования предусмотрено использование оборудования центра естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста» .

1. Физика.8 кл.: учебник/ А,В.Перышкин.-6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2018.-238,(2)с.: ил.-(Российский учебник).

2.Физика.8 класс. Тесты к учебнику А.В.Перышкина/Н.И.Слепнева.-2-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2016.-110(2) с.: ил.

3.Физика.Сборник вопросов и задач.8 кл.: учеб. пособие/А.Е.Марон,Е.А.Марон,С.В.Позойский.-4-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа, 2017.-96 с.: ил.

4.Физика.8 класс: учебно-методическое пособие/А.Е.Марон,Е.А.Марон.-2-е изд.,стереотип.-М.Дрофа,2015.-125,(3)с.: ил.-(Дидактические материалы).

5. Физика.8 класс. Методическое пособие/Н.Ф.Филонович.-2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа,2017.-208 с.

6.Физика:Диагностические работы к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс»:учебно-методическое пособие/В.В.Шахматова, О.Р.Шефер,-2-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2016,-110,(2)с,: ил.

7.Физика.8 класс: самостоятельные и контрольные работы к учебнику А.В. Перышкина/ А.Е.Марон,Е.А.Марон.-М.:Дрофа,2017.-112 с.:ил.

8.Физика. 8 кл.: тетрадь для лабораторных работ к учебнику А.В. Перышкина/ Н.В. Филонович, А.Г.Восканян.-4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2018.-48 с.: ил.-(Российский учебник).

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Физика.8 кл.: учебник/ А,В.Перышкин.-6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2018.-238,(2)с.: ил.-(Российский учебник).

2.Физика.8 класс. Тесты к учебнику А.В.Перышкина/Н.И.Слепнева.-2-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2016.-110(2) с.: ил.

1.https://resh.edu.ru/- Российская электронная школа
2. https://uchebnik.mos.ru/catalogue -Московская электронная школ
3. https://uchi.ru/ -Учи.ру

4. http://class-fizika.narod.ru/8_class.htm

Лист изменений и дополнений

8 класс Приложение №1

Лабораторная работа №6

«Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов»

Оборудование: источник тока, амперметр, реостат, ключ, соединительные провода, резисторы, обозначенные R₁ и R₂, проверьте экспериментально правило сложения силы электрического тока при параллельном соединении двух проводников: R₁ и R₂. Абсолютная погрешность измерения силы тока составляет ±0,05 А.

Порядок выполнения работы:

1) нарисуйте электрическую схему экспериментальной установки;

2) с помощью реостата установите силу тока в неразветвлённой части цепи (0,5-0,7 А) и измерьте силу электрического тока в каждом из резисторов при их параллельном соединении;

3) сравните общую силу тока (до разветвления) с суммой сил тока в каждом из резисторов (в каждом из ответвлений) с учётом абсолютных погрешностей измерений;

4) сделайте вывод о справедливости или ошибочности проверяемого правила.