Работа с детьми с ОВЗ

«Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ОВЗ через игру»

Выполнила: учитель начальных классов ГКОУ «Общеобразовательная школа-интернат для слепых и слабовидящих обучающихся г. Троицка»

Тромбач Ольга Валерьевна

• Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями. Удовольствие и неудовольствие – это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.
• Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Незрелость личности ребенка отчетливо обнаруживается часто в недоразвитии и специфических особенностях его эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности.

Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.

Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ обеспечивает

своевременное выявление у детей с ограниченными возможностями

здоровья эмоциональных нарушений, проведение их комплексного

изучения и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-

педагогической помощи. Симптомами нарушения эмоциональной сферы

является раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное

беспокойство, неусидчивость. Кроме того у детей часто бывают

неадекватные, непропорциональные по своей динамике, воздействиям

внешнего мира эмоции и чувства. Одни из них очень легко, поверхностно

реагируют на объективно тяжелые жизненные ситуации. Для них также

свойственны перемены в настроении.  Другая категория детей склонна к

чрезмерным и долгим переживаниям по незначительному поводу. Для

обеих групп характерна неадекватность реакции на те  или иные

воздействия, только у первой группы преобладает процесс возбуждения, у

второй  - процесс торможения.

Основными задачами диагностики являются:

• Своевременное выявление эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Коррекция эмоционально–волевых нарушений у детей — это

организованная система педагогических и психологических

воздействий. Основным ее направлением является смягчение

эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и

самостоятельности детей, устранение вторичных личностных

реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как

агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность

и др. Важным этапом работы с этими детьми является коррекция

самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной

устойчивости и саморегуляции.  

Роль игры в развитии и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.

Игровые методы в системе методов коррекции эмоционально –

волевой сферы детей имеют большое значение. Процесс

диагностики продолжается и на других этапах

психокоррекционного комплекса, так как одним из

определяющих принципов педагогической коррекции, как выше

было отмечено, является единство диагностики и коррекции.

Методы коррекции эмоционально – волевых нарушений у детей с

ОВЗ целесообразно разделить на две группы: основные и

специальные.

Основные методы являются базисными: это игротерапия,

арттерапия, психоанализ, поведенческий тренинг. Специальные

методы включают в себя тактические и технические приемы

коррекции, разработанные психологами и направленные на

устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-

психологических факторов.

Игра является наиболее естественной формой

жизнедеятельности ребенка. В процессе игры

формируется активное взаимодействие ребенка с

окружающим миром, развиваются его

интеллектуальные, эмоционально-волевые,

нравственные качества, формируется личность в

целом. Существенным психологическим признаком

игры является одновременное переживание

человеком условности и реальности создавшейся

ситуации. В условных обстоятельствах, создаваемых

определенными правилами, игра позволяет человеку

переживать удачи, успех, раскрывать свои

физические и психические возможности. Эти

свойства игры как деятельности отражают ее богатый

коррекционный потенциал.

Дидактическая игра.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид

деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая

игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид

деятельности, которой занимаются дети: она может быть

индивидуальной или коллективной.

Данная игра является ценным средством воспитания

действенной активности детей, она активизирует психические

процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания,

настраивает эмоционально ребенка на процесс обучения. В ней

охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои

силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой

учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое

удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает

процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок

наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по

тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и

синтез, делает обобщения.

Формы реализации игрового действия разнообразны:

• игровые манипуляции с предметами, игрушками;
• «зачин», который создает игровое настроение (сказка, история, волшебная игрушка, секретное письмо, введение героя из детской литературы и т.д.);
• осуществление поиска и находки, предмета, числа, звука, игрушки;
• загадывание и отгадывание загадки;
• выполнение определенной роли;
• соревнование (коллективное и индивидуальное);
• особое игровое движение: хлопки, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий, звуков и многое другое.

Для того, чтобы игры полностью решали поставленные перед ними задачи,

необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры,

сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и

т.д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ

определенных действий учителем; подведение итогов игры. Без заранее

установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего

дидактические задачи могут остаться невыполненными. Обучающие правила

направляются непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят,

раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий.

Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных

отношений. Заканчивая игру, педагог повторяет ее название и основные игровые

правила для того, чтобы организовать в дальнейшем самостоятельную деятельность

детей.

Игры с предметами

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать,

устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся

со свойствами предметов и что с их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решают задачи

на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми

новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении

предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,

назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. В играх с предметами

дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,

нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей,

нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные

картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок

совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется:

ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех

картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету,

но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи

между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?" дети подбирают картинки с

соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по

одному признаку картинки.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре "Отгадай какую

картинку спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них

перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому

мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Описание, рассказ о

картине с показом действий, движений. В этих играх формируются такие ценные качества личности

ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и

действиях играющих. В таких играх дети

учатся, опираясь на имеющиеся

представления о предметах, углублять

знания о них. Так как в этих играх требуется

использовать приобретенные ранее знания

в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают

разнообразные мыслительные задачи;

описывают предметы, выделяя характерные

их признаки; отгадывают по описанию;

находят признаки сходства и различия;

группируют предметы по различным

свойствам, признакам.

Игра незаменима как средство воспитания правильных

взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое

отношение к товарищам, учится быть справедливым, уступать в

случае необходимости, помогать в беде и т.д. Поэтому игра

является прекрасным средством воспитания коллективизма

Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает

хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого

напряжения нервной системы. Особенно важны игры с

дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая

мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на

подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к

обучению в школе, а это особенно важно для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

     Игра, как сложное и интересное явление, привлекает внимание всех

воспитанников. Игра – это самовыражение ребенка, способ его

совершенствования. Игра повышает интерес воспитанников к учебным

занятиям, стимулирует познавательную активность. В процессе игры

активно работают его воображение, память, мышление, усиливаются его

эмоции.

     Таким образом, игра выступает как важное средство обучения,

воспитания и разностороннего развития детей с ОВЗ.

Спасибо за

Внимание!