Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы.

Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках русского языка и литературы

Симон Надежда Андреевна, учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 3»

Красноярский край, пгт. Березовка

Аннотация. В статье рассматривается реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы как эффективного метода обучения, направленного на формирование активной позиции учащихся в процессе познания. Анализируются ключевые принципы системно-деятельностного подхода, его преимущества и особенности применения на уроках русского языка и литературы. Предлагаются конкретные методические приемы и практические примеры, демонстрирующие возможности реализации данного подхода в различных видах учебной деятельности.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, активное обучение, учебная деятельность, русский язык, литература, формирование компетенций, познавательная активность, проблемное обучение, исследовательская деятельность, рефлексия, образовательный процесс.

Системно-деятельностный подход, являясь одним из ведущих методологических направлений в современной педагогике, ориентирован на активное вовлечение учащихся в процесс познания. В отличие от традиционной модели обучения, где учитель является основным источником знаний, а ученик – пассивным их потребителем, системно-деятельностный подход акцентирует внимание на самостоятельной деятельности учащихся, их активном участии в конструировании собственных знаний. Это предполагает создание образовательной среды, в которой ученик становится субъектом учебной деятельности, самостоятельно ставит цели, ищет пути их достижения, анализирует полученные результаты и рефлексирует над своим опытом. Применение системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы позволяет не только повысить эффективность обучения, но и сформировать у учащихся ключевые компетенции, необходимые для успешной самореализации в современном мире.

Одним из ключевых принципов системно-деятельностного подхода является принцип деятельности, согласно которому знания не передаются в готовом виде, а формируются в процессе активной познавательной деятельности учащихся. На уроках русского языка это может проявляться в различных формах, например, при изучении морфологии учащиеся не просто заучивают определения частей речи, а самостоятельно проводят морфологический анализ слов, классифицируют их по различным признакам, составляют таблицы и схемы. Например, при изучении темы «Имя существительное» учащимся можно предложить самостоятельно составить таблицу с примерами существительных разных родов, склонений и типов склонения, а затем проанализировать полученные результаты, выявив закономерности и правила. Аналогичным образом, при изучении синтаксиса учащиеся самостоятельно конструируют предложения, анализируют их структуру, определяют виды связи между словами. При изучении орфографии учащиеся активно участвуют в составлении и анализе алгоритмов правописания, а не просто механически заучивают правила.

Другим важным принципом системно-деятельностного подхода является принцип целостности, согласно которому учебный процесс должен быть целостным и включать в себя все этапы познания, от постановки проблемы до ее решения и рефлексии. Это предполагает, что уроки русского языка и литературы должны быть организованы таким образом, чтобы учащиеся могли не только получать новые знания, но и применять их на практике, анализировать, синтезировать и оценивать полученные результаты. Например, при изучении романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина учащиеся не просто прочитывают текст, но и проводят исследовательскую работу, посвященную анализу системы образов, сюжета, композиции, стиля и языка произведения, а также сопоставляют его с другими произведениями русской литературы. При этом они не только изучают готовые интерпретации, но и выдвигают собственные гипотезы, проводят исследования и формулируют собственное мнение, основанное на доказательствах.

Принцип вариативности также является важной составляющей системно-деятельностного подхода, предполагающей предоставление учащимся возможности выбора различных путей и способов достижения учебных целей. На уроках русского языка и литературы это может проявляться в предоставлении учащимся возможности выбора тем для исследования, форм работы, видов заданий, способов представления результатов. Например, при подготовке проекта по творчеству М.Ю. Лермонтова учащиеся могут выбрать один из предложенных вариантов темы (биография, анализ одного из произведений, сравнительный анализ различных произведений), самостоятельно определить объем работы, а также выбрать форму ее представления (презентация, доклад, стенгазета, видеоролик). Учитель должен создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог проявить свою индивидуальность и раскрыть свой потенциал.

Принцип рефлексии является неотъемлемой частью системно-деятельностного подхода, предполагающей, что учащиеся должны не только получать знания, но и анализировать свой опыт, осознавать свои успехи и неудачи, выявлять свои сильные и слабые стороны, наметить пути для дальнейшего развития. На уроках русского языка и литературы рефлексия может проводиться после каждого этапа учебной деятельности, после каждого задания, после каждого урока. Например, после написания сочинения-рассуждения учащиеся могут ответить на вопросы: что я узнал нового в процессе работы над сочинением, что мне удалось, а что нет, какие трудности я испытал, что я хотел бы улучшить в следующий раз. Рефлексия помогает учащимся осознать свою ответственность за процесс обучения и развивать навыки самооценки.

Системно-деятельностный подход предполагает использование разнообразных методических приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся. Одним из таких приемов является проблемное обучение, предполагающее создание проблемных ситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска решения. Например, при изучении темы «Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных» можно предложить учащимся несколько примеров слов с пропущенными буквами и попросить их сформулировать правило правописания, а затем проверить свои предположения по учебнику.

Другим эффективным приемом является исследовательская деятельность, предполагающая самостоятельное изучение учащимися различных аспектов языка и литературы, сбор и анализ данных, формулирование выводов и представлению результатов своей работы. Например, при изучении темы «Фразеологизмы» учащимся можно предложить провести небольшое исследование, посвященное изучению истории происхождения нескольких фразеологизмов, их значения и употребления в различных контекстах.

Также на уроках русского языка и литературы активно используются интерактивные методы обучения, такие как дискуссии, дебаты, ролевые игры, мозговой штурм, работа в малых группах, кейс-метод, проекты. Эти методы способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся, их умения аргументировать свою точку зрения, работать в команде и принимать ответственность за результат. Например, при обсуждении романа «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова можно организовать дебаты, посвященные анализу нравственных проблем, поднимаемых в романе, или ролевую игру, в которой учащиеся будут играть роли персонажей и защищать их позиции.

Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы способствует формированию активной, самостоятельной и ответственной личности, способной не только получать знания, но и применять их на практике, анализировать, синтезировать, оценивать и рефлексировать над своим опытом. Этот подход позволяет сделать процесс обучения более интересным, эффективным и личностно ориентированным, что способствует повышению качества образования и формированию ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации в современном мире.

Список литературы

1. Васильева Н. В. Системно-деятельностный и рефлексивный подходы в формировании культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2016. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-i-refleksivnyy-podhody-v-formirovanii-kulturovedcheskoy-kompetentsii-shkolnikov-pri-izuchenii-frazeologizmov

2. Нарыкова Г. В. Активизация учебной деятельности учащихся посредством интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка и литературы // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-posredstvom-interaktivnyh-form-i-metodov-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazyka-i

3. Яцкова В. В. Развитие одарённости обучающихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности // Вестник науки и образования. 2020. №1-1 (79). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-odaryonnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo-yazyka-literatury-i-vo-vneurochnoy-deyatelnosti