Ролевые игры на уроках английского языка

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги

справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В

игре ребёнок растёт и проявляет свои способности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и

умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как

выиграть? Учащиеся любят игры, которые носят соревнующий характер. Желание решить все

эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом

говорит на иностранном языке, это открывает богатые возможности. Игра для детей прежде

всего- увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. В игре

главное находчивость и сообразительность. Незаметно усваивается языковой материал, а

вместе с этим возникает чувство удовлетворение. Главное наполнить учащихся эмоциями.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается

возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально

приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками -

эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Правильно с

методической стороны если учитель сам начинает игру

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1) Создание психологической готовности детей к речевому общению;

2) Многократное повторение языкового материала;

3) Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Цель - проанализировать возможности использования игровых методов как средства

активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства

обучение подростков английскому языку.

2. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.

3. Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков

английского языка.

Объект: Игровые методы обучения английского языка.

Предмет: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной

активности подростков на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой

проблеме; изучение психолого-педагогического опыта а аспекте изучаемого вопроса;

педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование [Елагова 2003].

Классификация игр.

Существует несколько групп игр, развивающие интеллект, познавательную активность

ребенка.

1) предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки –

предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2) игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет-форма интеллектуальной

деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.

Творческие ролевые игры в обучении - способ организации познавательного материала.

Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Научное предвидение,

угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить а

качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами

не являются». Учащиеся обладают огромным воображением.

Игры путешествия. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все

действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут

письма «с мест», собирают разнообразные материал познавательного характера.

Отличительная черта этих игр- активность воображения, создающая своеобразие этой формы

деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения,

поскольку в них оно осуществляется во внешнем действий и непосредственно включается в

действие. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

3) игры, которые используется как средство развития познавательной активности

детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать,

разгадывать, а главное-знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем

наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями

школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

4) интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры- тренинги, воздействующие на

психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения, тренированности,

подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную

активность.

В своей работе стараюсь использовать все группы игр, чтобы добиться успеха. Лучшие

дидактические игры составлены по принципу самообучения. Обучение, как правило, включают

два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Учащиеся

должны работать самостоятельно. Главную роль играют развивающие игры психологического

характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать

индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их

использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными

дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной

активности необходимо считать основной задачей развития самостоятельного мышления

ученика. Значит, необходимы группа игр и упражнений, формирующие умение выделять

основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на

обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от

нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких как игрзабота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление

анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это

то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает

важнейшее свойства учения - потребность учиться и знать»