РП по русскому языку, 3 класс

Рабочая программа

по курсу «Русский язык»

для начальной школы

системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Улан – Удэ

2020 год

Содержание

1. Раздел I

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи курса русского языка

1.2. Общая характеристика учебного предмета

1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане

1. Раздел II

Планируемые результаты обучения и система оценивания

1. Раздел III

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

1. Раздел IV

Содержание учебного предмета:

1. Содержание предмета по темам (блокам)

2. Образовательные результаты по окончанию изучения темы (блока)

3. Тематическое планирование с определением основных видов и форм

учебной деятельности

1. Система самостоятельной работы учащихся

5. Раздел V

Внеурочная деятельность учащихся

• участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр.

• межпредметные модули, проектные задачи

Раздел 1

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии со ст. 14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона РФ «Об образовании», Федеральным государственным образовательным начального общего образования, Уставом школы, с основной образовательной программой учреждения.

Для разработки программы были использованы следующие материалы:

• Основная образовательная программа учреждения;

• Примерная программа по курсу «Русский язык» (3), авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова (Сборник программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М: ВИТА-ПРЕСС, 2011, - с.33 - 84);

• В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Русский язык, 3 класс, учебник – М: ВИТА-ПРЕСС, 2019;

• И.П. Старагина, Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс– М: ВИТА-ПРЕСС, 2019;

• Т.В. Некрасова, Методический комментарий к учебнику русского языка, 3 класс – М: ВИТА-ПРЕСС, 2018;

• Диагностика учебной успешности в начальной школе/под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2018

• А.Б. Воронцов, Организация учебного процесса в начальной школе – М: ВИТА-ПРЕСС, 2016;

• Реализация новых стандартов в начальной школе, под ред. А.Б. Воронцова– М: ВИТА-ПРЕСС, 2016;

• Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова // Первое сентября, №19, 2004.

• Цифровые образовательные ресурсы сети Интернет - http://school-collection.edu.ru:

ИУМК «Новая начальная школа 3», ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы. 3 класс», Образовательный ресурс «Начальная школа», набор цифровых ресурсов к учебнику В.В. Репкина «Русский язык. 3 класс»

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важным звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова главная предметная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но и на осознание объективных оснований своих действий. Иными словами, он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и объяснить, почему надо действовать именно так , а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки конкретных типов орфограмм во всех частях слова. Таким образом, решается задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий, на которую этот принцип опирается. В данном курсе русского языка последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает характер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников, устойчивого интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

Курс русского языка представлен в начальной школе двумя этапами:

• Обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

• Систематическим курсом изучения русского языка, нацеленного на дальнейшее формирование грамотного письма, знакомство с особенностями языка как знаковой системы и развитие речи.

В систематическом курсе русского языка можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1-4 классов:

• Формирование орфографического действия;

• Формирование представлений о знаковой системе языка;

• Развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр.

Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.

Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели. Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова - сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. С целью формирования осознанного чтения, осмысленного восприятия читаемого текста, дети на заключительных этапах обучения чтению учатся выделять более крупные единицы текста. Программа предусматривает уже при первом столкновении детей с высказыванием выделение в нем слов, указывающих на предмет сообщения, и слов, указывающих на содержание сообщения об этом предмете. Такое членение высказывания создает предпосылки перехода к смысловому чтению.

Большое внимание при изучении курса уделяется также развитию речи учащихся, воспитанию их речевой культуры. Хотя эта задача не является исключительной прерогативой курса родного языка, именно он призван внести в ее решение определяющий вклад. В условиях реализации деятельностного подхода важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т.е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Не менее существенны воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их развитие как субъектов учения. Понятно, что эта задача решается не только в процессе обучения языку, но, учитывая его особое место в учебном плане начальной школы, нетрудно понять, что судьба развивающего обучения в значительной степени зависит от того, как будет решаться эта задача именно в курсе родного языка.

Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого предполагается сформировать учебную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать по крайней мере трем основным требованиям:

во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими;

во-вторых, оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку;

в-третьих, этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач.

Из всех действий, с которыми ученики имеют дело на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо, коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям письмо, представляющее собой действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения). Поскольку русская графика предоставляет, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка. Именно это действие и создает предпосылки для формирования учебной деятельности.

В отличие от чтения, которым дети в той или иной мере овладевают до начала школьного обучения, и тем более коммуникативных (речевых) действий, орфографическое действие для всех детей, поступающих в школу, является принципиально новым, а смысл его - достаточно понятным. Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (но при условии, что обучение орфографии опирается на фонематическую теорию письма; раскрыть содержание морфологического принципа письма, на который ориентируется традиционная школьная методика обучения орфографии, можно лишь на относительно поздних этапах обучения). Наконец, осуществление орфографического действия требует учета широкого круга грамматических, семантических и т.п. отношений в языке, т.е. дает возможность развернуть и исследовать систему понятий, конкретизирующих фонематический принцип письма.

Исходя из этого, в качестве материала, работа над которым позволяет сформировать учебную ("квазиисследовательскую") деятельность учащихся, в программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.

Исходным моментом в развертывании этого материала является выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения. Такое выделение опирается на хорошо понятную детям номинативную функцию слова. Важным моментом является введение способа выделения слова из потока речи (высказывания), позволяющего ребенку включить в круг своих действий не только самостоятельные, но и служебные слова (предлоги, союзы).

Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, позволяющих представить слово как последовательность звуков (здесь вводится модель слова, отображающая его звуковую структуру). Выделение и анализ отношения (связи) между звуковой структурой слова и его значением (номинативным) позволяет выделить фонематические (смыслоразличительные) качества звуков речи (гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные), т.е. фактически перейти от оперирования звуками к работе с фонемами. Естественным завершением этого анализа является выделение слога как минимальной произносительной единицы и установление слогообразующей функции гласных звуков и словообразующей функции ударения.

Усвоение указанных сведений и овладение моделью как средством организации действий со словом позволяет поставить перед учащимися учебно-практическую задачу, направленную на выявление и усвоение способов построения буквенной записи слова (естественно, что эта задача может быть поставлена только относительно слов, написание которых не расходится с произношением). Введение букв (сначала гласных, а затем сонорных согласных) в звуковую (фонемную) модель слова дает возможность осознать их знаковую природу, а главное - уяснить позиционный принцип русской графики, ярче всего проявляющийся в способах обозначения твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й]. На этой основе выделяются способы письма, ориентированные на качество согласного звука, и чтения, ориентированные на гласную букву. Важно, что при такой взаимообусловленности способов письма и чтения последнее приобретает функцию контрольного действия в процессе записи слова. Это позволяет обучать письму и чтению как взаимообусловленным действиям, что принципиально изменяет содержание обучения в букварный период.

Уже на первых этапах работы с буквенной моделью слова и предложения дети обнаруживают в ней элементы, которые однозначно не определяются произношением (большая буква, точка в конце предложения). Особенность этих элементов буквенной модели фиксируется в понятии орфограммы, наличие которого придает письму характер орфографического действия. Особое значение в этом плане приобретает задача определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости, т.е. шипящих и [ц], а также разделительных знаков. Тем самым создаются предпосылки для постановки собственно орфографической задачи и перехода к формированию орфографического действия.

Принципиально важным в этом отношении является постановка задачи на построение буквенной записи простейшей системы словоформ: дом - дома, дуб - дубы и т.п. (первое полугодие 2-го класса). Анализ условий этой задачи приводит к выявлению позиционного чередования звуков, что оказывается решающим шагом на пути к раскрытию содержания понятия фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, являющегося реальным функциональным элементом звуковой формы слова, знаком которого и оказывается буква. Разграничение сильных и слабых позиций фонемы дает возможность определить общий принцип построения буквенной записи слова (фонема обозначается буквой, соответствующей звуку, представляющему фонему в сильной позиции). В результате решения этой учебно-исследовательской задачи действия ребенка впервые начинают опираться не на правило, а на теоретическое понятие, определяющее принцип построения действия. Это обеспечивает ученику возможность самостоятельно ставить перед собой непосредственно в процессе письма широкий круг задач, связанных с обозначением фонем (звуков) в слабых позициях. Вместе с тем складываются предпосылки для выяснения способов решения таких задач.

Самым простым и естественным из них является обращение к достоверному орфографическому образцу (в частности, к орфографическому словарю). Естественное стремление ребенка научиться проверять орфограммы самостоятельно подводит его к открытию общего способа решения орфографических задач, состоящего в нахождении сильной позиции фонемы в системе форм (изменений) данного слова, что предполагает предварительное ознакомление учащихся с основными словоизменительными парадигмами существительного, прилагательного и глагола (изменение слов по числам, падежам, родам, лицам, временам). Необходимость определения границ применимости этого способа приводит к выделению в слове его основы и окончания, орфограммы в котором данным способом проверены быть не могут.

Рассмотрение слова в системе слов, связанных отношениями словообразовательной мотивации (второе полугодие 2-го класса), приводит учащихся к выделению значимых частей основы (корня и словообразовательных аффиксов), которые и становятся объектом орфографических действий. Выяснив, что установленный ранее принцип письма определяет написание как корней, так и аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они формулируют как закон русского письма. Вместе с тем такой же всеобщий характер приобретает и вытекающий из этого принципа (закона) способ решения орфографической задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Значительно расширяются и возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач.

Решающий шаг в этом направлении связан с применением общего способа орфографического действия к орфограммам падежных окончаний имен существительных и прилагательных (первое полугодие 3-го класса). Решение орфографических задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых и являются окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной (грамматической) единицы языка, т.е. к его изучению как части речи.

Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному закону) письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ их проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (второе полугодие 3-го класса).

Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма. Но именно освоение средств и способов учебного исследования характеризует наиболее существенную сторону процесса становления учебной деятельности. Для окончательного решения этой важнейшей педагогической задачи начального обучения языку необходимо перейти к решению учебно-познавательных задач, т.е. к исследованию системы лингвистических понятий. Такой переход осуществляется в 4-м классе, где предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово как часть речи, а затем и основные понятия, характеризующие синтаксические единицы языка.

В программе часть речи рассматривается как класс слов, характеризующихся общностью грамматических значений и вследствие этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи (т.е. в рамках предложения) Это предполагает четкое разграничение лексических и грамматических значений слова и тщательный анализ последних. Следует подчеркнуть, что при таком подходе неизбежны некоторые расхождения с описанием частей речи в традиционных школьных учебниках. Так, в качестве самостоятельной части речи могут быть выделены только местоимения, имеющие грамматическое значение лица (личные местоимения, вопросительные местоимения кто и что, а также образованные от них быть рассмотрены как лексико-грамматические разряды слов в составе соответствующих частей речи (местоименные прилагательные, числительные, наречия). Точно так же существенно должно быть уточнено представление о числительных, к которым по своим грамматическим свойствам не могут быть отнесены ни счетные существительные (типа дюжина, десяток, тысяча), ни порядковые прилагательные (типа третий, десятый и т.д.).

Анализ грамматических значений слова и его функций в речи дает возможность содержательно охарактеризовать не только основные самостоятельные, но и служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), а также выделить в качестве особой части речи, не относящейся ни к самостоятельным, ни к служебным словам, междометие. Важным итогом этой работы должно стать понимание того факта, что установленная учащимися система частей речи (как и любая система научных понятий) является открытой, незавершенной, допускающей уточнения и дополнения по мере ознакомления с новыми фактами и их исследования.

Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное знакомство с частями речи. Поэтому анализ основных синтаксических понятий планируется на второе полугодие 4-го класса. Однако подготовительная работа к изучению синтаксиса должна осуществляться на протяжении всего обучения в 1-3 классах, где вводится представление о высказывании как основной единице речи. Большое значение в этом отношении имеет работа по актуальному членению высказывания, т.е. выделению в нем предмета сообщения (темы) и содержания сообщения (ремы). Не менее важной является работа по выяснению функции грамматических форм как основного средства связи слов в предложении. Наконец, при изучении частей речи учащиеся должны познакомиться с простейшими случаями употребления знаков препинания (при перечислении - с союзами и без союзов, при обращении и междометиях, в высказываниях с прямой речью).

Развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения. Она заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи - как устной, так и письменной.

Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений - как общеречевых, так и специфических для того или иного вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1-4 классов. Это, с одной стороны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой стороны - анализ и продуцирование разнообразных текстов.

Представленный в учебниках материал по развитию речи вполне достаточен для формирования у учащихся речевых умений, отвечающих требованиям государственного стандарта.

На изучение курса русского языка отводится – 5 часов в неделю, всего 170 часов. Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий), в начальной школе используются специальные образовательные модули, внеурочные формы учебной деятельности, в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных способов действий/средств с уроков в квазиреальные, модельные ситуации в форме проектных задач, интегрированных занятий и т.п. в связи с этим часть учебных часов обучения грамоте, русского языка реализуется в рамках данных внеурочных форм.). В 3 классе на внеурочные формы отводится 27 часов.

Раздел II

Планируемые результаты обучения и система оценивания

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям.

Личностными результатами изучения курса являются:

• Осознание себя носителем русского языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

• Устойчивый познавательный интерес к русскому языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

• Понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

• Способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные результаты:

• Умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

• Умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

• Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения, стремление к более точному выражению своей позиции;

• Умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо других норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.)

Предметные результаты:

• Общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

• Практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфографических, орфоэпических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

• Умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

• Общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема, морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).

Предметное содержание языковой грамотности

Содержательная область (тема)	Средства анализа и построения языковых конструкций (понятия, представления)	Действия с языковым материалом
Основной закон русского письма	Позиционное чередование звуков в частях слова.   Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Буква как знак фонемы. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (по-зиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. ). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).	Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова). Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму
Окончание как значимая часть слова.	Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.   Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы	Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Различение предлогов и приставок. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.	Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма.   "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой).   Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.	Моделирование способа проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе). Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.
Нефонемные написания в падежных окончаниях.	Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.).   Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.   Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.	Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний. Моделирование схем, отражающих правила нефонемных написаний. Применение этих правил при письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в падежных окончаниях. Списывание текстов по алгоритму.
Правописание личных окончаний	Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.   Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.   Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.   Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.	Моделирование алгоритма определения спряжения. Применение общего способа проверки к орфограммам в личных окончаниях. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в личных окончаниях. Списывание текстов по алгоритму.
Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником).	.  Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.   Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).   Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с "двойной проверкой" (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). "Непроверяемые" орфограммы.	Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова).  Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании. Моделирование устройства орфографического справочника. Использование справочника для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ. Письмо под диктовку с изученными орфограммами. Списывание текстов по алгоритму

На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются задачи на трех уровнях.

Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия.

В качестве материала заданий используются слова, предложения, тексты, в которых отношение между формой и значением прозрачны. В заданиях первого уровня проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях однозначного соответствия формы и значения языковой единицы. Формулировка задания стандартна и содержит прямое указание на само действие (например: разделите слово на слоги).

Виды заданий:

• Распознавание языковых единиц по формальным признакам;

• Членение более крупных единиц на мелкие (слово – звуки, высказывание - слова);

• Сравнение языковых единиц по форме и значению;

• Построение рядов слов по определенному принципу;

• Применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы.

Второй уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия.

Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены»: используются словоформы, синтаксические конструкции, совпадающие по форме, но имеющие разное значение (омонимия), и наоборот – различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении (чередование, синонимия).

Виды заданий:

• Распознавание языковых единиц, отношений в условиях «зашумления», определение значения на основе контекста (определение значения незнакомого слова в тексте, различение слов, называющих предметы, действия или признаки в условиях грамматической омонимии);

• Установление соответствия между значениями единиц разных уровней, «сворачивание» словосочетания в слово, «разворачивание» слова в словосочетание;

• Проверка орфограмм в условиях неочевидности способа.

Третий уровень (функциональный) – ориентация на границы способа действия.

Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование, (преобразование) формы для выражения определенного содержания.

Виды заданий:

• Восстановление деформированного текста, пунктуационное оформление высказывания на основе анализа контекста, ситуации;

• Конструирование языковой формы для заданного содержания («сворачивание» толкования в слово);

• Достраивание речевого контекста до заданной языковой формы;

• Определение «ошибкоопасного» места (на материале неизученных орфограмм).

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется в полной мере только к окончанию основной школы. Основным проявлением этой компетентности является учащийся, сформированный как субъект учебной деятельности, т.е. способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. В ходе решения такой задачи учащийся может целенаправленно обратиться за помощью к любому источнику, свободно использует такие учебные действия, как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром), учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта грань учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально для этого созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (в данном случае – языковом материале). В первом классе показателями учебной грамотности являются следующие умения первоклассников:

• Производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

• Производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

• Различать оценку личности и оценку действия;

• Сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные дефициты;

• Выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

• Задавать «умные» вопросы взрослому или сверстнику;

• Отличать известное от неизвестного в специально созданной учителем ситуации;

• Указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

• Совместно с другими (в т.ч. и с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач.

Результаты информационной грамотности как основы ключевой компетентности:

• Формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

• Проводить самостоятельные наблюдения;

• Формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

• Находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

• Использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• Использовать школьный сайт для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими участниками образовательного процесса.

Результаты коммуникативной грамотности как основы ключевой компетентности:

• Использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

• Инициировать «умный» вопрос к взрослому или сверстнику;

• Договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

• Строить полный устный ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Система оценивания

Система оценивания по обучению грамоте представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимом для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития». Результаты стартовой работы фиксируются в электронном журнале и электронном дневнике учащегося.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку овладения учащимися пооперационным составом действия, необходимым в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы также фиксируются в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой операции.

Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов изучения предыдущей темы, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на длительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в электронном виде.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы. Результаты проверочной работы фиксируются в электронном журнале и в электронных дневниках.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения ряда учебных задач и представляет собой трехуровневые задачи, состоящие из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в электронном виде.

Оценка достижений планируемых результатов в учебно-методическом комплексе и ФГОС.

Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания, неважно, по пятибалльной или какой-нибудь еще системе.

Вместе с тем учитель должен постоянно работать с самооценкой детей. Для этого в учебных предметах (рабочих тетрадях) предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки, круги, лесенки). Учитель может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей по определенным критериям (иногда целесообразно попросить самих детей сформулировать, что именно они будут оценивать: красоту выполнения, правильность - соответствие инструкции, умение - владение способом действий и пр.).

Важно учитывать, что у большинства первоклассников действие оценки еще не сформировано. Они зачастую не могут не только разделить критерии оценки (например, правильность и красоту выполнения задания), но и отделить оценку действий человека от личного отношения к нему. Их оценки еще неустойчивы: сегодня - так, а завтра - по-другому. Часто на первых порах самооценки непомерно завышены (по всем шкалам ребенок ставит себе только самую высокую оценку).

Учитель должен внимательно относиться к самооценкам ребенка, мягко корректировать их, выражая свое отношение к тем или иным действиям ребенка, но не навязывать свои оценки. Организуя оценочные взаимодействия в классе, например обсуждение итогов урока (получилось ли построить чертеж, какой текст был сложнее, какой способ действий оказался удобнее и пр.), учитель постепенно формирует адекватную самооценку всех детей, поднимая ее, если она занижена по сравнению с реальными достижениями, направляя детей к более точной оценке своих способов действий, достижений и способностей.

К оценочным действиям относятся также задачи повышения «престижа» некоторых важных деталей работы детей. К ним относятся вопросы групповой работы (умение договориться, кто выступит от группы, умение решить совместно задачу), моменты творчества детей, моменты, связанные с добросовестным исполнением замысла.

Моменты творчества можно сделать «престижными», введя «Карту проблем и вопросов» (или, например, «Тетрадь неразгаданных тайн»). «Карта проблем», предлагается впервые учителем в тот момент, когда кто-то из детей задаст первый вопрос, ответ на который не может быть пока найден. Учитель предлагает ребенку записать туда свой вопрос под своим именем. Если ребенок еще не умеет писать, то это делают вместе с ним учитель или родители.

Так фиксируются ситуации открытого незнания, обозначается круг проблем, которым дети пока не могут дать объяснения. Туда же записываются детские гипотезы, которые пока невозможно проверить.

Вопросы и найденные на них ответы в «Карте проблем» позволяют детям видеть свое продвижение в предмете и время от времени вместе с учителем обсуждать это, что является сильным мотивирующим к дальнейшему учению фактором.

Так же внимательно учитель должен отнестись к организации контроля. Это означает не то, что учитель должен все время контролировать детей, а то, что он должен организовать контроль со стороны детей за происходящим в классе. Этому помогает введение знаков согласия-несогласия (дети молча выражают свое отношение к происходящему в классе в форме жестов). Усилению контроля способствует введение в ход урока специальных провокаций, или «ловушек», — намеренно неправильных учительских ходов. При этом учитель должен постараться подать «ловушку» незаметно, произнося слова обычным уверенным голосом, и т.д., иначе дети обнаружат ее не потому, что контролируют содержание, а потому, что изменились интонации голоса учителя

Раздел III

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Образовательный процесс организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

• урок-проектирование – место для решения проектных задач;

• учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;

• групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- задания на отработку орфографического действия, лингвистических задач;

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

3 К Л А С С
  Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс . Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2019.
  Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс.- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2019.
  Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. - М.: "Вита-пресс", 2019.
  Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3-го класса.- М.: "Вита-Пресс", 2019.

Раздел IV

Содержание учебного предмета

Основное содержание программы

Содержание развивающего обучения русскому языку в 3 классе и особенности организации такого обучения отражены в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина и его соавторов. Этот учебник является важнейшим средством реализации программы по русскому языку в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и в связи с этим имеет особую структуру и специфический методический аппарат. В качестве структурной единицы в учебниках выделен параграф. Компоненты внутренней структуры параграфа отражают модель процесса решения учебной задачи - главного акта учебной деятельности. Начинается каждый параграф с текста – постановки, который представляет собой определенный сюжет проблемной ситуации, изложенный в виде диалога между персонажами. Следующий компонент параграфа – основные задания – отражает логику решения поставленной задачи. При их выполнении разворачиваются такие учебные действия (преобразование, анализ, моделирование), в результате осуществления, которых ученикам удается «открыть» недостающий способ действия. Так как эти задания нацелены на организацию собственной поисковой деятельности учеников, при их выполнении учебники обычно закрыты.

Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается во втором классе и ведется на протяжении всего курса русского языка в начальной школе. В третьем классе находит свое логическое продолжение линия работы с текстом. Написание письма, составление устных и письменных приглашений, поздравлений, их оформление в соответствии с нормами этики учитель сам может определять уровень сложности.

Предполагается рассматривать содержание каждого раздела программы с двух точек зрения:

-как разворачивается логика основного лингвистического содержания на данном этапе;

-каким образом это содержание методически реализовано в заданиях и упражнениях учебника.

Содержание программы.

1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе).  Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы.
  Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

  Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
  Дополнительный материал для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

Для реализации этого содержания учащиеся должны:

Иметь представление:

- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма; - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма

- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, нарушающих закон русского письма;

- буква как знак фонемы;

-морфема как наименьшая значимая часть слова.

Знать:

-отличие словоизменения от словообразования;

-значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения);

-образование слов с помощью приставок и суффиксов;

-проверка орфограмм в корне, в приставке, суффиксе;

Уметь:

-выделять значимые части слова:

-изменять форму слова и образовывать новые слова;

-подбирать слова с теми же приставками и с теми же суффиксами;

-проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях основы;

Иметь опыт.

-различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения;

-писать изложения (3 -7 предложений);

-писать диктанты (40 – 50 слов);

-пользоваться учебными словарями.

2. Окончание как значимая часть слова.

   Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
  Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.
  Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
  Дополнительный материал для факультативного изучения. Определение падежа с помощью падежных вопросов.

Для реализации этого содержания учащиеся должны.

Иметь представление:

- о словоизменении, о словообразовании;

- основные значения падежей;

- род существительных, различия по полу, по формальным признакам;

- слова с одинаковым набором окончаний,

- окончания – омонимы, окончания – синонимы;

Знать:

- отличие словоизменения от словообразования;

- набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;

- четыре набора падежных окончаний существительных;

- алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных;

-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;

Уметь:

- изменять форму слова и образовывать новые слова;

- обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;

- определять работу окончаний;

- проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом (стена, слон, окно, рожь, пустой).

Иметь опыт:

- выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;

- правописание слов с непроизносимыми согласными;

- определение морфем в слова, обозначающих предметы и признаки.

3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

  Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).
  Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.
  Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
  Дополнительный материал для факультативного изучения. Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

Для реализации этого содержания учащиеся должны.

Иметь представление:

-о словоизменении, о словообразовании;

-слова с одинаковым набором окончаний,

-окончания – омонимы, окончания – синонимы;

Знать:

-четыре набора падежных окончаний существительных;

-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных;

-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;

Уметь:

-изменять форму слова и образовывать новые слова;

-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;

-определять работу окончаний;

-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена, слон, окно, рожь, пустой).

Иметь опыт:

-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;

- правописание слов с непроизносимыми согласными;

-определение

4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.

  Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене-в армии и т.п.)

  Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.
  Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой Е после

шипящих Ц.

  Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

  Дополнительный материал для факультативного изучения. Общее и частные орфографические правила.

Для реализации этого содержания учащиеся должны.

Иметь представление:

-о словоизменении, о словообразовании;

-основные значения падежей;

-род существительных, различия по полу, по формальным признакам;

-слова с одинаковым набором окончаний,

-окончания – омонимы, окончания – синонимы;

Знать:

-отличие словоизменения от словообразования;

-набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;

-четыре набора падежных окончаний существительных;

-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных;

-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;

Уметь:

-изменять форму слова и образовывать новые слова;

-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;

-определять работу окончаний;

-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена, слон, окно, рожь, пустой).

-обозначение фонемы «о» после шипящих буквами «е», «о»;

Иметь опыт.

-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признаки;

-правописание слов с основами на «-ий», в окончаниях которых нарушается закон письма.

5. Правописание личных окончаний.

  Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.
  Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.
  Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.
  Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов приставками.

  Дополнительный материал для факультативного изучения. Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др).

Для реализации этого содержания учащиеся должны.

Иметь представление:

- о грамматической модели слов, обозначающих действия;

- о спряжении глагола (1 и 2);

Уметь:

- определять части речи (существительное, прилагательное, глагол)

- выделять в глаголе личные окончания ;

- правописание личных окончаний глаголов,

- «не» с глаголами;

-«ь» после шипящих в окончаниях глаголов второго лица ед. числа.

Иметь опыт:

-повествование с элементами описания;

-употребление в речи предложений, разных по цели высказывания.

6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником).

  Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.
  Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).
  Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с "двойной проверкой" (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).
  Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). "Непроверяемые" орфограммы.
  Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

7. Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.
  Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
  Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.
  Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.

  План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.
  Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

  Сочинение по серии сюжетных картинок.

Слова с непроверяемыми написаниями.

Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.

Основные виды учебной деятельности

• наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;

• развивать внимание к устной и письменной речи;

• формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;

• составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки

• правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов

• писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

Знания и умения

К концу 3-го класса обучающиеся должны знать:
- названия падежей;
- типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);
- способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных ("названий предметов") и прилагательных ("названий призна-ков");
- основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);
- правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);
- способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться - -тся, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

уметь:
- определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;
- склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;
- проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание "проверочного" слова с окончанием в сильной позиции;
- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;
- записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;
- списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;
- выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения - не менее 80 слов в минуту);
- составлять простой план повествовательного и описательного текста;
- письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфо-грамм);
- составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

№	Тема		Деятельность учащихся	Дата	Кол-во часов	Электронная среда
1 четверть
Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)-25 ч.
1	Весёлый урок			01.09	1	Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов, 1september.ru, Детские презентации. ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/) ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/) Работа с диском, ЦОРом 1. Российский общеобразовательный портал - http:/edu.ru/ 2. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/ 3. Сайт Государственного Образовательного Стандарта (http://standart.edu.ru/) 4. Сайт журнала «Обруч» (www.obruch.ru) Полезные ссылки: http://school- collection.edu.ru/ http://nsc.1september.ru http://nsc.1september.ru/index.php http://www.zankov.ru/ http://www.edunet.uz http://www.viki.rdf.ru http://www.nachalka.com/photo/ http://www.n-shkola.ru http://annik-bgpu.km.ru http://www.chg.ru/Fairy http://www.oldskazki.chat.ru http://bomoonlight.ru/azbuka/ http://stranamasterov.ru/ http://www.it-n.ru/ http://window.edu.ru/ http://www.floranimal.ru/
2	Постановка задачи: «Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения		Установление всеобщности открытого ранее фонематического принципа письма и вытекающего из него орфографического правила	02.09	1
3,4	Наименьшие значимые части слова, способ их выделения		Восстановление способа выделения окончания и основы слова	03.09 04.09	2
5	Многозначность слова		Восстановление способа выделения окончания и основы слова, знания о работе каждой из них	07.09	1
6	Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)		Выяснить, чем отличаются фонемы друг от друга	08.09	1
7 8	Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для корней и суффиксов		Выяснить, чем отличаются фонемы друг от друга. Научиться выделять ряд позиционно чередующихся звуков в ряде родственных слов.	09.09 10.09	2
9	Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы		Научиться выделять ряд позиционно чередующихся звуков в ряде родственных слов	11.09	1
10	Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора		Дать понятие реплики, слов автора	14.09	1
11	Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)		Научить выделять звук в сильной позиции	15.09	1
12	Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.		Научить определять фонемный состав слова	16.09	1
13	Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило.		Определить, что обозначают буквы на письме.	17.09	1
14	Правила графики.		Сравнивать звуковую и фонемную запись одного и того же слова	18.09	1
15	Применение общего орфографического правила к разным частям слова		Применять основной закон русского письма к разным частям слова	21.09	1
16	«Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы»		Проверять орфограммы по словарю	22.09	1
17 18	Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова		Уметь записывать слова с приставкой С-	23.09 24.09	2
19 20	Непроизносимые согласные		Уметь записывать слова с непроизносимыми согласными, уметь составить звуковую схему	25.09 28.09	2
21	Чередование звуков и фонем в корнях слов		Анализ ряда позиционно чередующихся звуков в корне слова	29.09	1
22	РР Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.		Оформление текста с диалогом.	30.09	1
23	Соотношение между написанием и звучанием слова РР Развернутый письменный ответ по изученному материалу		Признаки текста - рассуждения	01.10	1
24	РР Части текста		Познакомить с частями текста	02.10	1
25	Повторение Контрольная работа.		Проверить применение общего орфографического правила для всех частей слова на письме.	05.10	1
1	Рефлексия по итогам проверочной работы		Анализ проверочной работы.	06.10	1
2	Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова		Выявить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки, основы слова	07.10	1
3 4	Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)		Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)	08.10 09.10	2
5	Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА,ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены		Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род)	12.10	1
6	Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)		Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род)	13.10	1
7	Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода		Выяснить причину несовпадения наборов окончаний у слов разного рода	14.10	1
8	Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа		Уметь отличать слова множественного числа	15.10	1
9	Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний		Выявить способ различения омонимичных окончаний слов, называющих предметы.	16.10	1
10	Введение термина «падежные окончания»		Введение термина «падежные окончания»	19.10	1
11				20.10	1
12	Анализ проверочной работы. Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.		Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов	21.10	1
13	Правописание предлогов со словами		Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов	22.10	1
14 15	Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.		Познакомить с названиями падежей. Изменять слова, называющие предметы по падежам.	23.10 26.10	2
16 17	Контрольная работа. Анализ работ. Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)		Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам	27.10 28.10	2
18	Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)		Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам	29.10	1
19	Определение падежа слов во множественном числе		Умение изменять слова, называющие предметы во множественном числе, по падежам	30.10	1
20	Определение падежа слов, называющих предметы		Умение определять падеж у слов-предметов		1
2 четверть
21	Определение падежа слов, называющих предметы		Умение определять падеж у слов-предметов		1
22	Работа окончаний слов, называющих признаки		Выяснить работу окончаний у слов, называющих признаки		1
23	Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.		Выяснить постоянные и переменные работы окончаний в названиях предметов и признаков		1
24	Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки		Обобщение знаний о работе изученных окончаний.		1
25	РР План текста. Изложение с использованием плана.		Научиться составлять план к изложению		1
26	Проверочная работа.		Проверить умение применять общее орфографическое правило.		1
27	Анализ проверочной работы				1
1	Анализ проверочной работы. Постановка задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах		Формирование понятия одинаковых окончаний (равенство фонемного состава и одинаковая работа). Выявление основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки.		1
2 3	Понятие одного и того же окончания в разных словах		Дать понятие окончаний – омонимов слов-предметов Обнаружение слов с одним и тем же окончанием		2
4 5	Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.		Выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		1
6	Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой		Определение способа определения В.П. у слов, называющих предметы, называющих живой и неживой предмет		1
7 8	Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы		Выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		1
9	РР Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.		Учить восстанавливать деформированный текст по плану		1
10 11	Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы		Выявить употребление Ь после шипящих на конце слов, называющих предметы и действия.		1
12 13	Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.		Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях		1
14 15	Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях		Выявление способа проверки безударных гласных в падежных окончаниях		2
16	Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях		Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма.		1
17	Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях		Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма		1
18	Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях. Осуществление проверки.		1
19	Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п. РР Планы в виде заголовков и вопросов.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях. Осуществление проверки. Научить составлять план в виде заголовков и вопросов.		1
20	Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях. Осуществление проверки.		1
21	Контрольная работа.		Проверить знания детей по темам, пройденным за четверть.		1
22	Анализ контрольной работы. работы. Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях. Составление алгоритма.		1
2324	Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях.		2
25	Изменение основ при изменении некоторых слов		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях		1
262728	Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.		Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях		3
29	РР Составление описания по заданному плану.		Изложение текста (с перестановкой частей) описательного характера по разным планам.		2
3 четверть
		Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 ч.
1	Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.				1
2 3	Постановка учебной задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?». Несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.		Выявление несоответствий падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки. Уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих окончаниях.		2
4	Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний.		Обнаружить несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа: армия, гербарий.		1
5	Слова-двойники с основой – ИЙ. РР Составление текста поздравительной открытки.		Выявить особенности основы этих слов (основа на - ИЙ), то , как пишутся эти слова в И.п. ед.ч.		1
8 7	Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на – ей.		Уметь разграничивать слова с основой на – ИЙ и фонемой Э (слова типа улей)		2
8	РР Описание с учетом позиции наблюдателя.		Составлять текст описание		1
9	Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (ы, и в окончаниях -ый, -ий).		Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП		1
10	Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. (буква Г в окончаниях – ого, -его).		Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП		1
11	Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.		Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы – нарушителя.		1
12	Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.		Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы – нарушителя.		1
13	Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.		Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя		1
14	Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.		Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.		1
15	Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях. РР Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.		Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний. Выделять части в тексте.		1
16	РР Пересказ текста по составленному плану.		Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану		1
17 18	Проверка орфограмм в падежных окончаниях.		Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний		2
19	РР Изложение по составленному плану.		Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану		1
20			Проверка орфограмм в падежных окончаниях		1
		Правописание личных окончаний – 34 ч.
1	Постановка задачи: «Как проверить окончания слов, называющих действия?». Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действие.		Распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.		1
2	Определение работы окончаний в словах, называющих действие. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.		Выделить несколько разных по своей работе типов окончаний у слов, называющих действия: личные окончания, окончания прошедшего времени и окончания инфинитива.		1
3	Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса.		Проследить за образованием слов, называющих действие с помощью постфикса		1
4	Работа окончаний у слов, называющих действия в прошедшем времени.		Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях прошедшем времени.		1
5	Работа окончаний у слов, называющих действия в прошедшем времени.		Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях прошедшем времени.		1
6	Инфинитив и его окончания.		Определять начальную форму слов-действий. Выявить работу окончаний инфинитивов.		1
7	Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени., закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.		Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях прошедшего времени. Проверка орфограмм в окончаниях слов-действий прошедшего времени.		2
8	Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.		Установление того, что орфограммы в личных окончаниях обозначаются буквами по закону письма с учетом спряжения слова. Обнаружить два набора личных окончаний и научиться определять спряжение по одному из личных окончаний.		1
9	Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.		Научиться определять спряжение по одному из личных окончаний		1
10	Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.		Научиться определять спряжение по одному из личных окончаний		1
11	Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях.		Установить правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях.		1
12	Определение спряжения по одному из личных окончаний.		Определять спряжение по одному из личных окончаний.		1
13	РР Изложение с изменением позиции рассказчика.		Изменять позицию рассказчика в тексте.		1
14 15 16	Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.		Установить способ проверки орфограммы в формах на -тся и -ться.		2
17	Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива		Выявить наличие двух основ у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), установить соотношение между ними (усекаемая и неусекаемая основа инфинитива).		2
18	Особенности слов 2 спряжения		Установить особенности слов 2 спряжения (усекаемая основа, суффиксы –Е, -И, -А, наличие шипящей перед суффиксом –А); составление алгоритма определения спряжения слова.		1
19	Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.		Отработка алгоритма определения спряжения слова.		1
20			Проверка знаний учащихся по пройденным темам.		1
21	Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы		Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы.		2
	Контрольная работа
22	Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-.		Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы. Научиться определять тип спряжения с приставками.		1
23	Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (иск.)		Определить правописание личных окончаний в слове гнать.		1
24	Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СТЛАТЬ)		Определить правописание личных окончаний в слове стелить, стлать.		1
25	Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неусекаемая основа с заменой суффикса И на Е).		Определить правописание личных окончаний в слове брить.		1
26	.		. 4 четверть
	РР Составление плана текста, в котором не выделены части		Составлять план текста, в котором не выделены части		1
27	Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово).		Определить правописание личных окончаний в слове хотеть.		1
28	Определение спряжения по списку.		Уметь определять спряжения разными способами.		2
29	Определение спряжения по списку.		Уметь определять спряжения разными способами.		1
30 31	Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия .		Проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.		2
32	Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия. РР Описание игры.		Проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.		1
33	РР Сочинение в жанре репортажа.		Учиться писать сочинение в жанре репортажа.		1
34	Контрольная работа «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»		Проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.		1
		Система орфограмм и способы их проверки – 30 ч.
1	Постановка задачи: «Как проверить орфограмму в высказывании». Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.		Различение двух типов орфограмм: связанных и не связанных с обозначением фонем. Построить классификацию орфограмм.		1
2	Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм несвязанных с обозначением фонем.		1
3	Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем. РР Введение диалога в рассказ.		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм несвязанных с обозначением фонем.		1
4 5	Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм связанных с обозначением фонем. Составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила.		2
6	Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.		Составить список орфограмм слабых позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила		1
7	Орфограмма «И, Ы после Ц»		Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции.		1
8	Разделительные Ь Ъ. «Непроверяемые» орфограммы.		Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции		1
9	Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.		Зафиксировать орфограммы, связанные с обозначением фонем.		1
10	Нефонемное написание в окончаниях слов (повторение)		Зафиксировать орфограммы, не связанные с обозначением фонем.		1
1112	Нефонемное написание в корнях слов (на примере корня гор-/гар-)		Зафиксировать орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание.		2
13 14	Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-)		Зафиксировать орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание.		2
15	РР Изложение.		Изложение текста в результате самостоятельного выделения частей в нем и с опорой на коллективно составленный план.		1
16	Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании.		Составить схему, отражающую порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.		1
17	Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов.		1
18	РР Восстановление текста по плану.		Восстановить текст по плану		1
19	Упражнение в проверке орфограмм		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов		1
20	Упражнение в проверке орфограмм		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов.		1
21	Проверочная работа		Проверить знания учащихся по пройденным темам.		1
22	Рефлексия по итогам проверочной работы		Составление справочника ошибок		1
23 24 25 26	Упражнение в проверке орфограмм		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов		4
27	РР Свободный (как запомнилось) пересказ текста		Пересказать текст по самостоятельно составленному плану		1
28	РР Свободный пересказ текста		Пересказать текст по самостоятельно составленному плану		1
29	РР: Письменный пересказ сказки		Пересказать текст по самостоятельно составленному плану		1
30	РР: Сочинение сказки		Создание небольшого монологического текста		1

Раздел V

Внеурочные формы учебной деятельности по обучению грамоте, по русскому языку

Основная цель: развить и активизировать познавательный интерес к русскому языку.

Педагогические задачи:

• Повысить интеллектуальный уровень младших школьников;

• Развить творческие способности и познавательный интерес к языковедению;

• Расширить кругозор в области науки о языке;

• Дать опыт участия детей в различных соревнованиях по языкознанию;

• Способствовать формированию навыков самостоятельной работы.

Основные направления работы

1. Участие в различных олимпиадах и конкурсах (школьная; «Русский медвежонок» - массовый Международный конкурс – игра по языкознанию; метапредметные дистанционные конкурсы «Муравейник» и «КИТ»; дистанционный Эрудит – марафон «ЭМУ»).

2. Решение предметных проектных задач (Учебный модуль « Парад словарей », иллюстрированное пособие «Способы проверки орфограмм » и др.)

3. Самостоятельная работа по желанию и собственному выбору (книги, Интернет)

4. Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного значения, игры со звукоподражанием, развивающие фонематический слух, на угадывание пропущенных букв в записи слов. Игра в семафорную азбуку, на запоминание порядка букв в алфавите.

5. Прослушивание и разучивание стихотворений и считалок со звукописью. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых произведений детской литературы.

План проведения внеурочных форм изучения русского языка в течение учебного года

	Формы	09	10	11	12	01	02	03	04	05
1	Решение проектных задач	Х					Х			Х
2	Олимпиада «Русский медвежонок»			Х
3	Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»		Х	Х				Х	Х
4	Всероссийский заочный проект «КРЕАТИВНОСТЬ. ИНТЕЛЛЕКТ. ТАЛАНТ»		Х	Х
5	Международный дистанционный конкурс для учащихся «ЭМУ»			Х	Х		Х

9