Сюжетно-ролевая игра в ДОУ

.«Классификация игр по инициативе ребенка и взрослого»

Организация руководства воспитателем игровой деятельностью.

Воспитатель в процессе игры:

• создает условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре;

• побуждает детей к развёртыванию игры;

• в качестве непосредственных участников игры предлагает детям образцы различных игровых действий;

• соблюдает баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: сберегает время, предназначенное для игры, не подменяя её занятиями; обеспечивает плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам;

• обеспечивает баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.);

• создает условия в игре для развития общения между детьми;

• организует совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми: объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом; организует совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.)

• развивает способы игрового общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учётом роли партнёра);

• развивает у детей умение общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очерёдность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнёру, тактично улаживать конфликты и пр.);

• создает условия для развития творческой активности детей в игре;

• не регламентирует игру детей, избегает воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий, приёмов;

• предоставляет детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнёров, игрушек и пр.);

• поощряет детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.);

• стимулирует детей пользоваться предметами – заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование;

• способствует возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.);

• внимательно и тактично наблюдает за свободной игрой детей, включаясь в неё по мере необходимости как равноправные партнёры;

• реализует индивидуальный подход в организации игры детей;

• организует игры с учётом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей, и т.п.);

• обращает особое внимание на «изолированных» детей (организует для них привлекательные игры, оказывает поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли, и т.п.);

• способствует полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре;

• поддерживает индивидуальные интересы и возможности детей в игре;

• способствует развитию у детей разных видов игры;

• организует сюжетно-ролевую игру; игры с правилами;

• способствует возникновению режиссёрской игры; игры – драматизации;

• побуждает детей к играм – фантазиям (придумывание сказок и пр.);

• организует подвижные игры и спортивные игры;

• использует дидактические игры в преподавательском процессе;

• приобщает к играм разных народов;

• использует игровые приёмы в разных видах деятельности.

«Планирование разнообразных детских игр на неделю»