| № | Дата | Тема | Вид занятий (форма метод) | Содержание | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| пл. | факт. |
| 1-2 |
|
| «Что я читал летом» | Проектная деятельность. Занятие-диспут. | Защита читательских дневников | Освоение личностного смысла учения | Корректировать выполнение задания | Ориентироваться в прочитанных произведениях | Понимать прочитанное, тему высказывания |
| 3-5 |
|
| «Золотая волшебница-осень» | Устный журнал | Стихи русских поэтов об осени в сопровождении музыкальных произведений русских композиторов | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения | Внесение необходимых дополнений | Самостоятельное формулирование познавательной цели | Потребность в общении с взрослыми и сверстниками |
| 6-8 |
|
| Игра «Лето-чтение» | Практическая работа | Моделирование рассказа, сказки | Адекватно воспринимать оценку учителя | Организовывать рабочее место | Сравнивать объекты. Находить общее и различия | Вступать в диалог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9-10 |
|
| Посещение библиотеки «День новой книги» | Экскурсия | Обзор новинок для чтения учащихся младшего школьного возраста | Осознание своих возможностей в учении | В сотрудничестве определять последовательность изучения материала | Понимать представленную информацию | Участвовать в коллективном обсуждении |
| 11-13 |
|
| Сочиняем сказки | Проект | Дети сочиняют сказку по предложенному началу. Оформляют в книжку-малышку. | Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда | Освоение начальных форм познавательной рефлексии | Выдвижение гипотез и их обоснование | Эмоциональное отношение к процессу сочинения сказки |
| 14 |
|
| Литературная игра по книге А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» | Литературная игра | А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости
| Освоение способов решения проблем творческого характера | Поиск и выделение необходимой информации | Способность строить понятные для партнёра высказывания |
| 15 |
|
| Читательская конференция «Зачем нужны книги в компьютерный век?» | Читательская конференция | Подготовка и проведение конференции. Работа организуется по секциям. Выступают докладчики и оппоненты, подводится итог | Предпочтение социального способа оценки своих знаний | Целеполагание как постановка задачи на основе того, что уже известно и усвоено | Извлечение необходимой информации из прослушанного | Ориентация на позицию других людей. Уважение иной точки зрения |
| 16 |
|
| Литературная игра «Слабое звено» | Литературная игра | Подготовка и заключительная игра по прочитанным книгам | Сформированность познавательных мотивов. Интерес к новому | Формирование умения контролировать и оценивать действия | Определение основной и второстепенной информации | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос |
| 17 |
|
| «Литературная гостиная» | Встреча с писателем | Приглашает библиотека. Подготовка: биография писателя, вопросы. Обмен впечатлениями. | Готовность к сотрудничеству | Поиски средства для осуществления учебной задачи | Решение проблем творческого характера | Общение со сверстниками |
| 18-20 |
|
| Литературные сказки зарубежных писателей | КВН. Занятие-спектакль | Подготовка и проведение мероприятие по следующим произведениям: Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше», «Пеппи длинный чулок», Кэрлл «Алиса в стране чудес», Милн «Винни-Пух», Янссон «Шляпа Волщебница» | Определение последовательности изучения зарубежной литературы | Освоение начальных форм познавательной личностной рефлексий | Анализ объектов | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества |
| 21 |
|
| В гостях у малышей | Концертная деятельность | Посещение подготовительной группы детского сада с инсценировкой сказки (любой по выбору) | Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика | Использование знаково-символических средств | Выбор наиболее эффективных способов решения задач | Умение с помощью инсценировки передать смысл сказки |
| 22-23 |
|
| «И в шутку, и всерьёз». Рассказы Н. Носова | Конкурс кроссвордистов | Отгадывание кроссвордов | Воспринимать рассказы Н. Носова как поучительные рассказы | Следовать режиму организации вне учебной деятельности | Уметь анализировать поступки героев | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи (заполнение кроссвордов) |
| 24-26 |
|
| Сказки братьев Гримм | Устный журнал | Драматизация отрывков из произведений. Игры, конкурсы | Уметь давать характеристику героям по плану | Организовывать своё рабочее место | Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное | Понимать тему текста по содержанию, по заголовку |
| 27-29 |
|
| Зарубежный фольклор | Беседа. Чтение. Конференция | Английские песенки в переводе Чуковского и Маршака, чешские и латышские песенки в переводе Маршака | Освоение личностного смысла учения | Оценивать выполнение своего задания | Ориентироваться в зарубежном фольклоре | Слушать и понимать других |
| 30 |
|
| Конкурс семейных плакатов и рисунков «Вместе весело шагать» | Выставка рисунков и плакатов |
| Проявлять уважение к традициям своего народа | Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя | Самостоятельно осуществлять поиск информации для выполнения задания | Сотрудничать в совместном решении проблемы |
| 31 |
|
| Конкурс чтецов, посвящённый празднику Победы | Конкурс чтецов. Литературный ринг | Подготовка и участие в ежегодном конкурсе чтецов | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости | Овладение способностью принимать и сохранять цели конкурса | Выбор вида чтения в зависимости от цели | Понимание возможности различных позиций |
| 32-34 |
|
| «Папа, мама, я – читающая семья» | Проектная деятельность. Праздник для родителей и детей | Конкурс на самую читающую семью; Конкурс на лучшее чтение стихов; Любимые книги родителей в детстве «Дайте до детства обратный билет». | Проявлять уважение к семье. Ценить взаимоподдержку членов общества | Определять последовательность изучения материала | Классифицировать произведения по заданным критериям | Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности |
| 35 |
|
| Посещение районной библиотеки | Беседа, обзор книг. Занятие-интервью | Рекомендательный список произведений для летнего чтения | Принимать учебные цели | Корректировать выполнение задания | Составлять простой план прочитанного | Понимать прочитанное |
| 36-38 |
|
| Литературная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» по зарубежным сказкам | Литературная игра-викторина. Литературный ринг. Беседа | Драматизация отрывков из произведений, игры, конкурсы | Оценивать свои эмоциональные реакции | Следовать при выполнении задания инструкциям учителя | Знать элементы сказки | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в спорных вопросах |
| 39-41 |
|
| Писатели-юбиляры | Знакомство с биографией писателей. Пересказ произведений. Устный журнал | Рассказ о творчестве писателя | Знать детских авторов и их произведения | Использовать в работе литературу | Отбирать необходимые источники среди предложенных произведений | Понимать точку зрения другого |
| 42-43 |
|
| Сказки и стихи К. Чуковского | Литературная игра-викторина. Занятие -праздник | Викторина по произведениям, конкурс рисунков | Оценивать поступки героев худ. текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Следовать режиму организации и вне учебной деятельности | Отвечать на простые вопросы учителя | Участвовать в викторине |
| 44-46 |
|
| Начало книгопечатания (общее представление). Первопечатник Иван Федоров | Литературная история | Рассказ-общение о первопечатнике | Понимать назначение книги и ее ценность, отношение к книге в обществе; демонстрировать собственное отношение к книге | Планировать работу по теме, используя условные обозначения; проверять себя и адекватно оценивать свои достижения. | Подтверждать свой ответ словами из текста; осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; | Соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях) |
| 47-49 |
|
| Докучные сказки. Сочинение докучных сказок | Знакомство- диалог | Познакомиться с докучной сказкой, со значением понятия «докучать» | Испытывать чувство гордости за свою Родину, ее историю, российский народ- умелец, создающий уникальные произведения | Следовать советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставить перед собой и реализовывать практическую творческую задачу, планировать свою деятельность | Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка (речи) | формулировать высказывание на основе личного опыта; устно строить монологический текст, понятный для партнеров |
| 50-51 |
|
| Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | Поучительный урок | Сравнивание произведений разных жанров: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. | Осмысливать нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретать эстетические ценности и этические чувства | Стремиться организовать свою работу (с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока, распределять роли для чтения в малой группе | Выделять особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки; выделять эпизоды для ролевого чтения
| Выбирать для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объяснять свой выбор товарищам; договариваться в процессе распределения ролей |
| 52-53 |
|
| «Иван-царевич и Серый Волк» | В гостях у сказки | Находить средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, антонимы (с помощью учителя) | Осознавать пользу книг и значимость чтения для себя, для своего личностного роста и развития, обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книг по своему интересу | Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремиться достичь необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития | Находить и осмысливать особенности (признаки) волшебной сказки; характеризовать героев; выявлять причинно-следственные связи, составлять план сказки подготавливать подробный пересказ; | Осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана, умение договориться о совместных действиях) и следовать общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности |
| 54-55 |
|
| Пушкиноведение. Что мы знаем о Пушкине
| Викторина-игра | Биографические данные поэта. Сказки на память | Собирать информацию о поэте, создавать альбом; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению | Формулировать учебную задачу урока в мини- группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью | Прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры
| Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформлять 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания |
| 56-58 |
|
| Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение- миниатюра «О чем расскажут осенние листья» | Поэтическая тетрадь | Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть | Эмоционально отзываться на прочитанное произведение; принимать социальную роль учащегося; осмысливать мотивы учебной деятельности | Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); выбирать вместе с группой форму и критерии оценивания результатов
| Прогнозировать содержание раздела; осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному
| Соблюдать правила взаимодействия в паре и группе; осознавать цель своего высказывания; объяснять. сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности |
| 59-60 |
|
| А. Фет«Мама! Глянька из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» | Поэтический вечер | Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. | Ценить и уважать поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них | Формулировать учебную задачу урока в мини группе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью | Осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному
| Осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, договариваться о совместных действиях) |
| 61-62 |
|
| И. С. Никитина. «Полно, степь моя, спать беспробудно… » | Конкурс «Стихотвор» | Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. | Знать наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине | Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы | Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности | Находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей |
| 63-65 |
|
| И. Суриков «Детство», «Зима» | Викторина «Правильный чтец» | Декламация произведения. Забавы крестьянских детей, игры современных детей. Выбор темпа чтения (спокойно, медленно или с волнением, ожиданием волшебства) | Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания | Формулировать учебную задачу урока в мини- группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей | Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы |
| 66 |
| 1 | А.С.Пушкин «Зимнее утро» | Экскурсия «Поэтические красоты» | Декламация произведения. Прогулка по зимнему саду. Каким может быть прекрасным зимнее утро. Чтение стихов наизусть
| Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания | Формулировать учебную задачу урока в мини- группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей | Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей | Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы |
| 67-68 |
|
| Обобщение. Страницы Русской классики | Поурочная беседа «Классика» | Чтение стихов и рассказов. Интонационная пауза | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике | Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. | Знать особенности лирического текста; создавать монологические высказывания на тему | Уметь работать в паре, проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента |
| 69-70 |
|
| Г. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды» | Конкурс-игра «Что такое хорошо, а что такое плохо?» | Составление «вредных советов». Легенда. Пересказ Произведения. Примеры хороших и плохих советов | Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, о вредных советах, детских забавах и отдыхе ребят | Составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока | Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей | Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения |
1 343
46 222 
