Старший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Выполнила: Давзит Алёна ппо-161

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

ПСИХОЛОГИЯ.

Общение ребенка :

• Со взрослыми: с тановится все более разнообразным, постепенно оно приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях.
• Изменяются вопросы детей – они становятся более оторванными от конкретной ситуации.
• В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышенно обидчивы, если к ним не прислушиваются.

• Потребность ребенка в общении с взрослым усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности во взглядах.
• В пять-семь лет сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка, становиться значимым лицом для общения, обгоняя взрослого по многим показателям важности для общения.
• Ребенок начинает воспринимать себя и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение, постепенно к семи годам формируется круг друзей.

• В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) становятся более устойчивыми.
• Для общения важными становятся личностные качества сверстника.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность

Память.

• Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному и припоминанию в процессе игры или учебной деятельности.
• Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.

РЕЧЬ.

• Ребенок постепенно становится собеседником взрослого – речь из контекстной переходит в связную.
• Последовательное изложение событий, попытки установить между ними связи имеют большое значение для умственного развития детей.
• Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, характеризующие признаки предметов и отношения людей, слова со сходными значениями. Части речи употребляются правильно.

• Совершенствуется диалоговая и монологическая речь: связно и последовательно пересказывают дети литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляют небольшие рассказы о предмете, по картинкам, по плану, рассказы из личного опыта, развивается фантазирование.
• Речь постепенно становится орудием мышления и средством познания. Заканчивается сензитивный период развития речи ребенка.
• Продолжается активное освоение речи, увеличивается словарный запас.

МЫШЛЕНИЕ.

• Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте пяти-семи лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях.
• Формируются действия моделирования, т.е. ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет.
• Мышление объединяется с речью и памятью, ребенок уже способен рассуждать.

ВООБРАЖЕНИЕ.

• В воображении ребенок этого возраста все более может использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом.
• В аффективном воображении к пяти-семи годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому.
• Уже к шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

ВНИМАНИЕ.

• Приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, ребенок способен концентрировать внимание – удерживать его при рассмотрении привлекательных объектов до 15 сек.
• Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА.

• Приобретает более устойчивый характер, ребенок постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с нормами.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

• Происходит в общении и деятельности в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию – социальную роль – играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становиться устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

ПЕДАГОГИКА.

• В 5-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа.
• Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.
• Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.
• Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.

• Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.

• Начинает осознавать половые различия и задает поэтому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.
• К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.

• Способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.
• Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку хочет быть взрослее.
• Возраст 6-7лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет- это рождение социального Я ребенка.

• Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться.
• У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям.
• Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.
• Ребенок может придерживаться установленных правил.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Основные цели, которые ставятся педагогами в отношении старших дошкольников:

• охранять и укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
• создавать условия ДЛЯ реализации всех видов игры;
• внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
• формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе) ;

• во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диалогической и монологической речи;
• развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
• поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало;
• продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

• Развивать слуховое внимание через дидактические игры.
• Часто менять формы деятельности.
• Использовать на занятиях элементы игры.
• Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз.
• Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное.

• Учить ребенка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
• Учить детей управлять вниманием в соответствии с целью.
• Учить детей сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
• Создавать средства - стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
• Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации .

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания:

• Да и нет не говорите. Белого и черного не носите”. (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить “да” и “нет”).
• Игры - головоломки.
• Загадки.
• “ Найди отличия”.
• “ Найди два одинаковых предмета”.
• “ Будь внимателен” (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).
• “ Волшебное слово” (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: “Пожалуйста!”).

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ:

• Развивать у ребенка умения произвольно вызывать необходимые воспоминания.
• Обучение культуре запоминания.
• Учить ребенка вспоминать последовательность событий.
• Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
• Учить детей использовать образ как средство развития произвольной памяти.
• Учить детей повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
• Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства.

Игры и упражнения, способствующие развитию памяти:

• Запомни предметы” (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию).
• “ Детектив” (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
• “ Пирамида” (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.)
• “ Что ты видел в отпуске?” (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
• “ Следопыт” (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
• “ Что ты ел на обед?” (ребенок должен перечислить все, что ел на обед).

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

• Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью.
• Составлять группу из отдельных предметов.
• Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам.
• Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
• Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
• Учить сравнивать предметы.

Игры и упражнения, способствующие развитию мышления:

• Разложи картинки” (учить учитывать последовательность событий).
• “ Оканчивание слов” (учить заканчивать слово по начальному слогу).
• “ Найди лишний предмет”, “Найди в ряду лишнюю фигуру” (учить классифицировать предметы по признакам и назначению).
• “ Творческий подход” (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет).
• “ Антонимы” (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: “тяжелый - легкий”, “сильный -слабый”, “легкий - тяжелый и др.).
• “ Уникуб”, “Лото”. “Домино”, пазлы, конструкторы. Загадки.