Статья: «Структура и система требований к электронным обучающим ресурсам»

Статья: «Структура и система требований к

электронным обучающим ресурсам»

Волкова А.С.

мастер производственного обучения/преподаватель

высшей квалификационной категории

ГБПОУ ВО «Владимирский индустриальный колледж»

Современный преподаватель – это представитель массовой профессии. Задача педагога – готовность реализовать свои методические находки в электронном учебном курсе.

Говоря о новых, перспективных формах организации образовательного процесса, подразумевают реализацию той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу обучаемых. В этом случае для получения эффективных результатов педагог должен подготовить целый комплекс разнообразных учебных материалов, составляющих так называемый «кейс». При формировании такого кейса все более популярным становиться мультимедиа-подход, когда обучаемый обеспечивается образовательными ресурсами, основанными на различных технологиях: печатными, аудио-, видео- материалами и электронными образовательными ресурсами.

При разработке электронных обучающих ресурсов (ЭОР) от педагога требуется структурировать и предварительно подготовить в виде файлов необходимые материалы (конспекты лекций, демонстрационные материалы, практические задания, вопросы, задания для тестирования и т.д.), а затем в режиме диалога сформировать сценарии для организации самостоятельной работы обучаемого.

Модель электронного обучающего ресурса

В различных учебных заведениях разрабатывается достаточно большое количество ЭОР, охватывающих разнообразные предметные области. Однако, иногда авторы подобных курсов подходят к их построению в соответствии со своими субъективными представлениями о требованиях, предъявляемых к ЭОР. Это приводит к тому, что в некоторых случаях ЭОР ограничены с функциональной точки зрения, а это не позволяет добиться с их помощью улучшения качества обучения и развития обучаемых.

К числу наиболее распространенных недостатков относятся сложная, подчас запутанная навигация, излишне усложненная структура рабочей области, перенасыщенность ЭОР демонстрационными материалами в ущерб содержательному наполнению и, наоборот, отсутствие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

В первую очередь при проектировании ЭОР необходимо заложить в него технологические характеристики, позволяющие впоследствии сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным.

Электронный учебный курс должен выполнять следующие функции:

• эффективно управлять деятельностью обучаемого по изучению учебной дисциплины или профессионального модуля;

• стимулировать учебно-познавательную деятельность;

• обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала;

• рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, видео, анимацию);

• при размещении в сети обеспечивать организацию виртуальных семинаров.

Кроме общих требований существуют еще и специальные, которые могут быть условно разбиты на три основные категории требований:

• к содержанию;

• структуре;

• техническому исполнению.

Учитывая особую важность электронного обучающего ресурса для обеспечения самостоятельной работы, необходимо включить в систему требований следующие:

• реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемым всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем;

• особая четкость постановок задач;

• подробное комментирование примеров выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач;

• использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности обучаемых для всех форм учебно-воспитательного процесса (изучение проблемных ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего решения знаний из других источников).

В законченном виде электронный обучающий ресурс как система включает в себя следующие функциональные блоки:

• информационно-содержательный;

• контрольно-коммуникативный;

• коррекционно-обобщающий.

• Информационно-содержательный блок включает:

• Информационный:

1. общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме;

2. сроки изучения курса (темы);

3. график прохождения тем и разделов по конкретной учебной дисциплине или профессиональному модулю;

4. формы и время отчетности;

5. график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, теле- и видеоконференции и др.);

6. график консультаций.

• Содержательный:

1. учебные планы, учебные и рабочие программы;

2. учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;

3. развернутые планы семинаров;

4. список основной и дополнительной литературы, включая материалы Internet;

5. список тем творческих работ по дисциплине;

6. методические рекомендации по работе с электронными материалами.

Практика работы с электронными материалами показывает, что единица учебной информации, усваиваемая обучаемым при самостоятельной работе с электронным обучающим ресурсом, - это может быть и один, и пять экранов. Однако, порция информации подчиняется требованию – ее содержание должно иметь логически целостный характер:

• постановка проблемы, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема,

• разбор решения задачи.

Оптимальный разовый «неделимый» объем учебной информации, предлагаемый обучаемому для самостоятельной работы, определяется продолжительностью допустимой непрерывной работы за компьютером – не более 30-40 минут. При организации самостоятельной работы обучаемый может использовать это время в соответствии с наиболее приемлемым для него стилем изучения материала, но можно распределить время и по аналогии с привычным занятием. Например, в самом начале отвести 5-10 минут повторению, необходимому для понимания новой темы ранее изученного материала, 20-30 минут - работа с новым материалом (включая использование демонстрационных и моделирующих программ, разбор решения задач и т.п.), и 5-10 минут – текущий контроль за качеством усвоения пройденного материала (тест, решение задач). Необходимо отказаться от жесткой регламентации времени – обучаемым должны предлагаться гибкие графики, позволяющие реализовать индивидуальный подход к организации «электронного урока».

• Контрольно-коммуникативный блок:

1. системы тестирования с реализацией обратной связи для определения уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового контроля;

2. вопросы для текущего самоконтроля;

3. вопросы к зачетам и экзаменам;

4. критерии оценивания.

Программно-информационная составляющая в контрольно-коммуникативном блоке может обеспечивать несколько видов контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый.

В электронном обучающем ресурсе возможна реализация нескольких подходов к организации работы систем тестирования. Например, для самоконтроля и текущего контроля могут использоваться контролирующие программы с обратной связью, интегрированные в основной теоретический и практический материал и доступные обучаемому в любое удобное для него время, в том числе и при работе на локальном компьютере.

• В Коррекционно-обобщающий блок (результаты педагогического мониторинга образовательного процесса) входят:

1. итоговые результаты учебной работы обучающегося;

2. диагностика учебно-познавательной деятельности;

3. анализ результатов различных видов контроля.

Корректно-организованный мониторинг позволяет прогнозировать развитие обучаемых, совершенствовать содержание и структуру электронного обучающего комплекса.

Структура электронного учебного курса

Система требований к структуре электронного учебного курса:

• интуитивно-понятный интерфейс, который позволит затратить минимальное время на обучение основам работы с электронным учебником даже при низком уровне знания компьютерной техники;

• удобная навигация, позволяющая быстро найти требуемую информацию среди большого количества учебного материала;

• возможность самоконтроля обучаемого, которая представлена в виде набора тестов по каждому из пройденных разделов теории;

• небольшой размер отдельных файлов электронного учебника (не более 50 килобайт) загружаемых через Интернет, что позволит быстро получить к ним доступ;

• оформление информации с точки зрения эргономичности.

Для построения эффективной структуры учебника необходимо предусмотреть развитую систему навигацию по учебнику. Следует предусмотреть такие возможности как:

• переход из конца в начало текущего документа;

• переходы к следующей и предыдущей страницам документа;

• перемещение по теоретическому материалу при помощи содержания, состоящего из ссылок на отдельные разделы учебника;

• различные дополнительные перекрёстные ссылки, необходимо для повышения быстроты и удобства доступа к данным.

Для улучшения восприятия материала возможно дополнить учебник аудио- и видео- информацией, то есть все временные диаграммы работы устройств анимировать при помощи flash-анимации со звуковым сопровождением, а также предоставить возможность помимо зрительного восприятия текста получать информацию в звуковом виде.

Для удобства пользователя возможно запланировать организацию поисковой системы по ключевому слову.

Основные требования и рекомендации к разработке электронных образовательных ресурсов

• Структура и общие принципы навигации по учебнику

Учебник должен содержать:

1) информацию об учебнике (наименование, автор и др.), ссылку на эту информацию;

2) ссылку на главную (первую) страницу учебника;

3) оглавление;

4) глоссарий;

5) дополнительную литературу и ссылки по теме учебника;

6) страницу поиска по учебнику и ссылку на нее.

• Разделы учебника должны содержать не более трех уровней вложенности;

• Фрагмент текста учебника должен быть не более одного-двух экранов при разрешении 1024х768.

• Средства, которые могут быть использованы при создании учебника:

1. учебник должен быть протестирован как минимум в трех различных браузерах (Google, Opera и Internet Explorer 10) с целью максимального единообразия;

2. код программ должен быть прокомментирован;

3. если используются технологии, не поддерживаемые другими браузерами:

• пользователь должен быть поставлен в известность;

• не должно возникать никаких ошибок и сбоев в работе с учебником;

• должны быть указаны пути решения этой проблемы.

• Вопросно-разъяснительный модуль и средства проверки знаний:

Рекомендуется:

1. используя, например, возможности Perl, PHP, максимально скрывать правильные ответы;

2. процесс работы должен полностью протоколироваться, а протокол выводиться по окончании.

• Отчёт:

Отчет должен содержать:

1. структуру учебника;

2. указания по установке и работе с компьютерным учебником (должны быть подробно описаны пути по настройке используемых программ, например, вопросно-разъяснительного модуля);

3. должна быть представлена документация с описанием интерфейса программ;

4. должны быть указаны возможные проблемы при работе с учебником и пути их решения.

• Формы представления электронных обучающих комплексов выбираются в зависимости от возможностей пользователя:

1. электронный учебный курс на образовательном сервере (Internet или локальном);

2. автономный электронный учебник на флешке или компакт-диске;

3. с использованием электронной почты для обеспечения обратной связи.

В качестве примера приведу программную разработку на образовательном сервере колледжа.

Материал на учебно-методическом портале структурирован по разделам, включающим:

• информацию о колледже, учебных планах и специальностях,

• форум с возможностью организации диалогов: студент-преподаватель, студент-студент;

• выделенные странички преподавателей с размещением на них дидактического материала.

Информационно-содержательный раздел может иметь различную наполняемость в зависимости от особенностей отображаемой дисциплины или профессионального модуля.

Электронные учебники теоретической направленности имеют структурированность по разделам:

• теоретический блок, предназначенный для выполнения лабораторно-практического задания;

• практический блок с разбором материала выполнения задания и самостоятельное задание;

• третьей составляющей таких учебников является вспомогательный справочный материал.

В качестве примера приведу авторскую разработку электронного учебника «Информатика студенту», относящийся к классу электронных образовательных ресурсов. В программе «Электронный учебник «Информатика студенту» семь разделов:

1. «Теория». Теоретический раздел включает описательную часть: лекционный материал и порядок выполнения лабораторных работ.

2. «Тестирование». Тестирование включает контроль знаний по начальным сведениям программирования в Turbo Pascal и занимательное тестирование по устройству персонального компьютера.

3. «Видеоуроки». Видеоуроки и презентации могут быть использованы преподавателем на лекционных занятиях, а также студентом для закрепления материала или для самостоятельного изучения.

4. «Задачник». Задачник предназначен для самостоятельного прорешивания задач с примерами их выполнения.

5. «Презентации»,

6. «Редактирование». Редактирование позволяет отредактировать или полностью изменить имеющийся в учебнике теоретический материал.

7. «Справка».

Работа с данным электронным учебником ориентирована на самостоятельную познавательную деятельность учеников и самопроверку полученных знаний. Высокий учебный потенциал этого курса определяется удобным представлением теоретического материала, наличием примеров, графических иллюстраций, руководством по использованию. Применение наглядного представления материала в обучении делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого обучающегося. Это позволяет улучшить качество обучения, облегчить изучение учебного материала, сделать процесс обучения более привлекательным.

Список используемых источников

1. Электронные издания. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. - М.: Стандартинформ, 2014

2. Электронные учебники. Рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. - М.: Федеральный институт развития образования, 2012

3. А. Соловейчик. Электронные учебники – обо всем по порядку // БвШ.-2015.-№5-6.-С.18-23