Матюхина Светлана
Статья «Сенсорное воспитание детей раннего возраста: этапы развития»
Ранний возраст – особый период развития человека, охватывающий второй и третий год жизни. Психические новообразования, которые складываются в это время, имеют непреходящее значение, обеспечивая оптимальное «проживание» данного периода и создавая фундамент дальнейшего развития. К числу таких новообразований относится появление перцептивных действий, основанных на использовании предметных элементов.
Сенсорное развитие малышей происходит под влиянием различных факторов, среди которых первостепенную значимость имеет характер осваиваемых ими предметных действий, в том числе действий с дидактическими игрушками. Конструктивные особенности этих предметов в некоторой степени направляют развитие перецептивных действий детей. Однако в спонтанных условиях данный процесс осуществляется малорациональными путями и зачастую не достигает оптимальных высот, обуславливая негативность трехлетних малышей к освоению в следующем (дошкольном) периоде сенсорных эталонов и соответствующих им обследовательских действий.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста включает в себя шесть последовательных этапов, выделяемых в соответствии с функционально-генетическими закономерностями формирования перцептивных действий в раннем возрасте.
Первый этап:
Предусматривает создание условий для освоения ребенком умений соотносить пространственное расположение взаимосвязанных объектов в процессе выполнения простейших соотносящих действий, направленных на соединение предметов или их частей. Среди них выделяются действия вкладывания, нанизывания, составление целого. В рамках каждого из этих типов действий определяется ряд конкретных умений, упорядоченных по степени сложности их операционально-технического состава.
Изменение величины и формы объектов действия позволяет варьировать степень сложности того или иного соотносящего действия. Так, вкладывание предметов в гнезда доски первоначально осуществляется с объектами, имеющими в горизонтальном сечении круглую форму диаметром 5-6 см, в дальнейшем – квадратную и треугольную форму такого же, а позднее – произвольного размера. Цвет предметов на данном этапе не имеет значения и подчиняется общим требованиям чистоты, яркости и однотонности окраса.
В субъективном плане степень сложности осваиваемого действия оказывается обусловленной, главным образом, развитостью тонкой моторики рук (умением координировать и дифференцировать движения пальцев рук, регулировать их силу и амплитуду, зрительно контролировать движения).
На данном этапе преимущественно используются автодидактические материалы, направляющие действия ребенка, побуждающие его последовательно выполнять несколько однотипных или взаимообратных движений, позитивно влияет на развитие преднамеренности и самостоятельности детской деятельности.
По мере освоения малышом того или иного соотносящего действия необходимо усложнять условия его выполнения с целью формирования и активизации умения находить решение элементарной практической задачи способом проб и ошибок. Данный способ (называемый также способом двигательных , или практических, проб) предлагает выполнение ребенком целеустремленных действий, направленных на достижение положительного практического результата, что отличает их от простого перебора вариантов, носящего хаотичный характер, в котором результат достигается случайным образом.
Так, малышу, успешно овладевшему действием вкладывания шаров в отверстие коробки, предлагается отбирать предметы, подходящие для выполнения данного действия, среди однородных объектов двух величин. В другой раз ему предстоит отбирать шары среди кубов (или призм) для вкладывания их в круглое отверстие коробки. В данном случае значимым для выполнения действия факторов становится учет формы имеющихся предметов, осуществляемый с помощью ранее сформированных перцептивных действий, оперирующих сенсомоторными средствами.
Использование ребенком целенаправленных практических проб при выполнении действий в сходных, но новых для него ситуациях служит показателем возможности перехода к следующему этапу работы.
Второй этап:
Предусматривает создание условий для освоения ребенком способа практического сопоставления свойств объектов, так называемого способа примеривания, или пробного прикладывания объектов.
Возникновение примеривания отражает трансформацию (расслоение) предметного действия, приводящую к выделению внешнего ориентировочного действия, несущего функцию обследования ситуации, выяснения свойств объекта, учет которых обеспечивает успешность решения конкретной практической задачи.
Важное условие возникновения внешнего ориентировочного действия – возможность опробовать ряд объектов, обладающих различными вариантами определенного свойства, с позиции их соответствия свойствами другого предмета, который в данном случае выступает в качестве материального эталона, который практически примеривается к свойствам обследуемых объектов путем их пространственного совмещения, при этом полнота совпадения контуров объектов становится критерием идентичности сопоставляемых свойств.
Поскольку необходимость практического сопоставления объектов наиболее ярко выступает перед ребенком при раскладывании вкладок, различающихся по форме или величине, в соответствующих гнездах фигурной доски (достижение практического результата напрямую зависит от верности подбора вкладки и гнезда), именно данный вид дидактического материала и применяется на рассматриваемом этапе.
Объекты-вкладки, предлагаемы малышу для выполнения любого из заданий, всегда различаются только по одному параметру. Каждый раз ребенку предстоит ориентироваться лишь в двух разновидностях изучаемого свойства, при этом общее количество соотносимых объектов составляет от двух до шести пар, что обеспечивает необходимую повторность отдельных актов их совмещения, возможность последовательного прикладывания той или иной вкладки к каждому отверстию вплоть до получения требуемого результата.
Поскольку в действиях с объектами некруглой формы от малыша требуется дополнительно учитывать необходимость совпадения пространственного ракурса гнезда и вкладки, в рамках второго этапа используются предметы, имеющие в горизонтальном сечении форму квадрата и правильного треугольника и действия с которыми не представляют для ребенка особой сложности.
Для заданий, требующих соотнесения величины объектов, разница в размерах вкладок должна составлять 60-70%. Это способствует пониманию малышом необходимости дополнительного учета того обстоятельства, что вкладка должна входить в гнездо плотно, иначе часть отверстий оказывается незакрытым.
На данном этапе предусматривается широкая вариативность автодидактического материала, что содействует формированию у детей способности использовать усвоенный способ действия в процессе решения видоизмененных практических задач.
Третий этап:
Предусматривает создание условий, способствующих дальнейшему формированию внешних ориентировочных действий и их частичной интериоризации.
Одной из таких условий – многократность упражнений ребенка в соотнесении объектов по величине и форме, осуществляемом с различными материалами автодидактического характера. Постоянное взаимодействие ситуации выполнения того или иного соотносящего действия постепенно приводит к тому, что малыш начинает решать задачу сразу с помощью внешнего ориентировочного действия, не прибегая к практическим пробам. А при повторном предъявлении задания он оказывается способным зрительно (без непосредственного примеривающего сближения) выделять и сопоставлять те свойства и отношения предметов, учет которых предопределяет получение практического результата.
Кроме того, на данном этапе ребенку предлагается оперировать с дидактическими пособиями, конструкция которых хотя и требует выполнения строго определенного соотносящего действия, но не предопределяет его как единственно возможное, как в случае с размещением вкладок в гнезда. Однако значительное сходство характера осуществляемых действий в первом случае не только обеспечивает малышам возможность переноса освоенных способов сопоставления свойств объектов, но и позволяет акцентировать детское внимание на необходимости точного совмещения контуров фигур, выступающего критерием определения идентичности или различия их свойств.
Появляющаяся у ребенка возможность частично направлять и регулировать практическое действие на основе зрительного обследования ситуации позволяет увеличивать количество одновременно предъявляемых разновидностей свойств объектов (до 5-6), уменьшать их контрастность, использовать фигуры неправильных форм, придавать соотносимым предметам различную пространственную ориентацию.
На ряду с действиями, основными на принципе парности, на данном этапе ребенку предлагается осуществлять действие упорядочивания однородных предметов в соответствии с постепенным изменением их величины. Новый вид действий только начинает осваиваться малышом, в связи с чем необходимым материал автодидактического характера, в определенной степени осуществляющий руководство детской деятельностью.
Формирующееся у ребенка умение замечать и учитывать в своей деятельности различия в величине или форме предметов в дальнейшем совершенствуется в процессе выполнения различных дидактических упражнений, в рамках которых малышу предстоит отбирать идентичные образцу предметы, группировать предметы двух разновидностей при использовании вспомогательного объекта и без такового.
Успешность выполнения подобных упражнений обуславливается появлением у ребенка, с одной стороны, умения сопоставлять свойства объектов, не прибегая к практическим пробам, а с другой – умения воспринимать объяснения педагога, касающиеся учета величины и формы объектов действия. Вместе с тем дидактический материал, используемый для проведения данных упражнений, подбирается с таким расчетом, чтобы наглядная ситуация способствовала пониманию малышом словесных указаний взрослого, как направляющих, так и оценивающих действия ребенка.
Четвертый этап:
На данном этапе создаются условия для освоения ребенком действий, предполагающих необходимость соотнесения цвета однородных объектов.
Успешность выполнения действий данного вида зависит от ряда факторов, наиболее значимыми среди которых являются следующие. Во-первых, способность ребенка воспринимать объекты при помощи предметных предэталонов, не прибегая более к сенсомоторным средствам, что отражает начавшийся процесс стереотипизации рассматриваемого типа перцептивных действий. Во-вторых, умение малыша следовать инструкции, задаваемой взрослым, поскольку особенности конструкции дидактический пособий, предусматривающих соотнесение цвета их частей, сами по себе не могут направлять и контролировать детскую деятельность (так, размещая вкладки на панели, малыш может получить практический результат и без учета их цвета, требование совпадения окраски объектов вносится педагогом). Освоение ребенком различных соотносящих действий, составляющих содержание предыдущего этапа, как раз и создает основу для перехода к сопоставлению цвета объектов.
Первоначально малышу предлагается оперировать с дидактическими пособиями, конструкция которых предусматривает необходимость пространственного сближения соотносимых предметов, что способствует установлению ребенком наличия (отсутствует) цветового перепада между ними, выступающего критерием контроля за правильностью выполнения действий. В дальнейшем цвета объектов сопоставляются без их непосредственного сдвигания.
В рамках данного этапа ребенку предстоит отбирать и группировать разноцветные предметы, а также попарно объединять идентично окрашенные взаимосвязанные объекты. При этом количество одновременно используемых разновидностей цвета постепенно увеличивается с двух до шести-восьми, а контрастность сопоставляемых цветовых тонов уменьшается (к примеру, вначале красный цвет сочетается с зеленым, а затем с оранжевым).
Кроме этого, на данном этапе совершенствуется умение ребенка зрительно соотносить величину и форму объектов в действиях с разновидностями фигурных досок и геометрической мозаики. Уменьшение взаимной контрастности вкладок, с которыми малышу предстоит оперировать, требует от него большей точности восприятия. Увеличение же количества разновидностей одномоментно предъявляемых объектов способствует повышению устойчивости внимания ребенка, расширению его поля зрения, развитию целенаправленности детских действий.
Совершенствование умения упорядочивать однородные предметы в соответствии с убыванием их величины на данном этапе заключается в том, что ребенку предстоит оперировать с большим количеством частей автодидактической игрушки, преднамеренно используя способ последовательного выбора наибольшего объекта из оставшихся.
Пятый этап:
Предусматривает дальнейшее усложнение условий выполнения действий, требующих зрительного состояния предметов по одному из свойств (величина, формы и цвета), что способствует процессу интериоризации формирующихся перцептивных действий.
Такое усложнение происходит в нескольких направлениях. Прежде всего увеличивается расстояние между соотносимыми предметами. Первоначально складывающийся в детском восприятии ситуативный образ объекта-эталона нестоек, и потому ребенок зрительно соотносит предметы при их пространственном сближении. Чем дальше друг от друга оказываются расположенными сопоставляемые объекты, тем дольше становится период сохранения эталонного образа. Дальнейшему его упрочнению, полному переносу его в план представлений способствует введение временной отсрочки (15-20 с) между предъявлением предмета-образца и набора объектов, среди которых предстоит находить идентичный образцу.
На данном этапе организуются предметно-игровые действия, требующие от ребенка сопоставления объектов по одному свойству в условиях абстрагирования от различий других их свойств, тогда как на предшествующих этапах сопоставляемые предметы различались только по одному свойству. Так, малышу предстоит выбирать (отбирать, группировать) объекты определенной формы по образцу другой величины или цвета, а также предметы заданного цвета по образцу, имеющему другую величину или форму.
Наряду с практическими действиями, требующими соотнесения объектов по одному свойству, на данном этапе ребенку предлагается выполнять действия, требующие одновременного учета двух свойств, каждое из которых оказывается представленным в двух (а затем и более) разновидностях. Первоначально такие упражнения выполняются с автодидактической помощью, заложенной в конструкции пособий, а в дальнейшем малыш действует на основе принятой от педагога инстьрукции.
В процессе выполнения указанных действий закрепляется понимание ребенком слов, обозначающих вид сопоставления («форма», «величина», «цвет») и фиксирующих его результаты («такой же», «не такой», «одинаковый» и т.п.). вместе с тем актуализация умений ребенка выделять в воспринимаемом объекте его отдельные свойства, использовать один и тот же ситуативный образ в разных сопоставлениях способствует формированию устойчивых эталонных представлений, что создает основу для освоения их общепринятых словесных обозначений.
Шестой этап:
Предусматривает создание условий, способствующих использованию перцептивных действий, оперирующих предметными средствами, в решении различных практических и познавательных задач, допускающих множество альтернативных вариантов действий, из которых только один полностью удовлетворяет исходным требованиями. Так, ребенку предлагается зрительно выбирать объект, частично или целиком соответствующие образцу, в ситуации наличия предметов, сходных между собой по разным свойствам. В рамках освоения элементарных продуктивных действий малышу предстоит дифференцированно воспринимать плоскостные и объемные объекты составной формы, соотносит цвет (величину, форму) элементов и их графических изображений.
Особое место на данном этапе занимает практическое освоение ребенком принципов построения элементарных сериационных рядов: расположение различающихся размеров однородных предметов в порядке постепенного изменения их величины (без автодидактической помощи), а также расположение объектов, представляющих два варианта одного свойства, в порядке ритмического чередования.
Данные действия способствуют пониманию и запоминанию ребенком словесных обозначений основных разновидностей цвета и формы предметов, а также антонимичных понятий, отражающих абсолютные и относительные значения величины.
Таким образом, к концу раннего возраста ребенок оказывается способным воспринимать различия цвета, форме и величине объекта, зрительно сопоставлять пространственно отдаленные предметы, использовать один и тот же ситуативный эталон в разных сопоставлениях, выполняя не только предметные, но и элементарные продуктивные действия. Достигнутый им уровень сенсорного развития создает основу для освоения как систем общепринятых эталонов и сложных перцептивных действий, так и продуктивных видов деятельности, что является задачей следующего возрастного периода.
Список использованной литературы:
Давидчук А.Н. Индивидуально-оринтированное обучение детей: Метод. пособие. М., 2000.
Павова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Ранее детство: познавательное развитие. М., 2007.
Хохрякова Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста: Дис. … кан. пед. наук. Пермь, 2010.
708
78 115 
