Технологическая карта урока «Бактерии: строение и жизнедеятельность»

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Организационно – мотивационный этап

Задает вопросы, подводящие к теме урока:

- Все ли организмы имеют клеточное строение?

- Все ли клетки имеют ядро?

Обращает внимание учащихся на особенности строения бактериальной клетки (видеофрагмент)

Предлагает определить тему урока.

Задает вопрос: «Почему бактерии настолько многочисленны, широко распространены на Земле и легко выживают в неблагоприятных условиях?»

Основываясь на ответах учащихся, формулирует цели урока

• Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока.

• Побуждает к актуализации знаний обучающихся о царстве бактерии.

• Обеспечивает понимание содержания темы при самостоятельном переформулировании.

Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемым биологическим объектам.

Осуществляют само­проверку готовности к уроку

Дают устные ответы на вопросы

Высказывают свое мнение, план поиска ответа на вопрос

Регулятивные:

• целеполагание,

• планирование,

• прогнозирование

• волевая саморегуляция

Коммуникативные:

• умение слушать и вступать в диалог,

• участие в коллективном обсуждении проблем,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью

Познавательные

общеучебные:

• самостоятельное выделение познавательной цели

• моделирование

• выбор оптимальных способов решения задач

• умение строить речевое высказывание

2. Операциональный этап

Бактрии, как особое царство живых организмов с определенным набором признаков.

Задает вопрос: «Кто такие бактерии?», предлагает найти ответ в учебнике или вспомнить то, что было сказано о бактериях в ходе изучения на уроках ранее.

Предлагает свой вариант записи определения, помогает учащимся выбрать лучшее определение, дает указание записать его.

1. Задание «Зарисовать схему строения бактериальной клетки», найти в тексте значение каждой части клетки бактерии

Обращает внимание учащихся на сложную структуру оболочки бактериальной клетки, называем возможные формы бактериальных клеток.

Анализирует ответы учащихся, корректирует при необходимости, используя слайд-презентацию

1. Задание составить схему «Формы бактериальных клеток», корректирует ответы учащихся, предлагает наиболее удачный вариант схемы для записи в тетрадь

Вспомнаем типы питания организмов, какие формы будут характерны для бактерий;

Вновь у нас физкультминутка, 
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись, 
А теперь назад прогнулись. (наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (вращение головой)

Хоть зарядка коротка, 
Отдохнули мы слегка.

1. Предлагает найти определение терминов в учебнике, ответить на вопросы:

• Фотосинтез - …….

• Цианобактерии - ……

• Автотрофы - …….

• Синезеленые водоросли - …….

1. Что означают термины?

2. Каким образом эти понятия взаимосвязаны между собой?

Объясняет роль бактерий в природе, основываясь на схеме «Круговорот веществ в природе».

• Создает учебную ситуацию, связанную с обобщением и углублением знаний о царстве бактерий.

• Побуждает обучающихся выделять существенные признаки царства бактерии

• Знакомит с понятиями

• Создает учебную ситуацию моделирования строения бактериальной клетки при выполнении схематического рисунка

• Создает учебную ситуацию для проявления поисковой активности обучающихся при выделении типов питания бактерий

• Создает учебные ситуации для понимания и использования всех введенных на уроке понятий.

- Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (сравнение объектов, доказательство) и коммуникативных УУД в процессе выполнения работы

Дают ответ на вопрос, ищут определение бактерий в учебнике, предлагают свою формулировку, записывают формулировку в тетрадь.

Зарисовывают бактериальную клетку, используют рисунки из учебника или на слайде презентации

Находят в тексте учебника значение компонентов бактериальной клетки.

Ищут в тексте учебника, называют возможные формы бактериальных клеток, предлагают свои варианты оформления схемы «Формы бактериальных клеток», переносят схему в тетрадь.

Один из учащихся называет типы питания организмов, остальные проверяют правильность ответов

Ищут в тексте учебника определения терминов, основываясь на знании терминов, отвечают на вопросы (устно) (работа в группе)

Высказывают свои варианты, обосновывают их

Отвечают в тетрадях, осуществляют взаимопроверку.

Познавательные

общеучебные:

• поиск информации

• моделирование

• умение строить речевое высказывание

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• смысловое чтение

логические:

• анализ

• синтез

• сравнение

• установление причинно-следственных связей

• подведение под понятия

• доказательство

Коммуникативные:

• сотрудничество с учителем и сверстниками

• участие в коллективном обсуждении проблем,

• умение слушать и вступать в диалог,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью

Регулятивные:

• волевая саморегуляция

1. Рефлексивно-оценочный этап

Предлагает высказать свое мнение о результативности работы на уроке, просит дать оценку работе класса в целом, эмоциональной оценке урока в целом

Выставляет оценки наиболее активно работающим ученикам, объявляет результаты

Объявляет домашнее задание.

Дает комментарии по выполнению домашнего задания:

«3» Параграф читать, устно ответить на вопросы в конце параграфов;

«4» Заполнить таблицу «Значение бактерий в природе и жизни человека»;

«5»

• Составить 10 вопросов по теме «Бактерии» с кратким ответом (слово или термин в ответе)

• Составить 10 вопросов подразумевающих ответ «да»/«нет» (биологический диктант по теме «Бактерии»

• Подготовить сообщение о роли цианобактерий на Земле

• Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку качества усвоения.

• Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов, действий по достижению результатов, эмоционального состояния.

- Обеспечивает понимание практический значимости полученных знаний и умений

Высказывают свое мнение о результативности работы на уроке,

Дают оценку работе класса в целом, эмоциональную оценку урока в целом

Анализируют итоги работы на уроке, высказывают свое согласие / несогласие с оценками за работу на уроке

Регулятивные:

• оценка достижения планируемых результатов

• коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой

• волевая саморегуляция

Познавательные:

• рефлексия способов и условий действий

• контроль и оценка способов и результатов действий

Коммуникативные:

• сотрудничество с учителем и сверстниками

• участие в коллективном обсуждении проблем,

• умение слушать и вступать в диалог,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью