Технологическая карта урока «Виртуальное путешествие по Лондону».

Цель урока

Обучающие:

1. Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные лексические единицы по теме «Достопримечательности Лондона».

2. Формировать навыки изучающего и поискового чтения

3. Развивать навыки и умения диалогической речи.

Развивающие:

1. Развивать умения анализировать, сравнивать, решать проблемные ситуации, доказывать;

2. Творчески применять имеющиеся знания.

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство ответственного отношения к организации своего труда.

2. Воспитывать толерантное отношение к культуре,  ценностям и обычаям  страны изучаемого языка.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Читать информационные тексты  с пониманием значимой информации.

3. Слушать предъявляемую информацию носителя языка.

             Личностные   УУД:

• формирование ответственного отношения к своему труду

•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению.

                 Регулятивные  УУД:

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

  • формирование  умения самостоятельно контролировать свою деятельность.  

       Учащиеся  получат возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.  

  Коммуникативные   УУД: 

• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

  Учащиеся  получат возможность научиться: • составлять план и работать по нему, учитывая свои возможности и способности

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

 Познавательные…УУД   

• построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;   

 • освоение изучающего и поискового чтения.

Учащиеся  получат возможность научиться: 

• ставить проблему, найти решение, 

• делать умозаключения  и выводы на основе результатов работы в группах.

Основные понятия

.достопримечательности Лондона,  речевые клише разговорной речи

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

география

групповая, фронтальная, парная.

- Учебник;

- Компьютерная презентация

- раздаточный материал: тексты,  изображения Лондона

-видеофильм «Путеводитель по Лондону»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – организационно-мотивационный.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

2 этап – актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

Учитель приветствует уч-ся, даёт задание: предлагает обучающимся посмотреть видеоролик.  Просит выдвинуть предположения о теме предстоящего урока, ориентируясь на увиденное в ролике и слайд презентации.   Ставит цель просмотра видеоролика. Создает проблемную ситуацию, мотивируя обучающихся.   Помогает обучающимся показать приобретенные ранее знания. Учитель просит обучающихся перечислить возникающие затруднения и назвать содержание недостающих для решения новой практической задачи знаний.

Подводит итоги задания.

Отвечают на приветствие учителя.

Знакомятся с содержанием видеоролика формулируют на основе полученной информации познавательную цель и определяют тему урока.

Обучающиеся выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; извлекают информацию, строят логические цепочки.

Смотрят видеоролик, взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Формулируют и аргументируют  собственное мнение и позицию. Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации. Слушают собеседника,  правильно отреагируют на предлагаемые вопросы.

Оценивают правильность выполнения задания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяет, что ещё необходимо узнать по данной теме)

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения.

2 этап - «Информационно-аналитический»

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

1. Организует самостоятельную деятельность учащихся в группах. Создает проблемную ситуацию (Вы – гиды и вам необходимо  рассказать о достопримечательностях Лондона). Говорит цель деления на группы (одна группа -  to be, другая группа – to visit).  Раздает необходимый материал. Предлагает провести исследование (на столах у вас набор картинок, названий  и текстов составьте высказывания о достопримечательностях Лондона) .  Выясняет возникшие затруднения. Объясняет, что конечный результат исследования – монолог экскурсовода, оформляется в форме «презентации» на доске.  

2.Учитель предлагает учащимся принять роль туристов и в форме диалога расспросить о достопримечательностях Лондона.

3. Учитель осуществляет контроль с помощью тестовых заданий, на слайде презентации. Подводит к самостоятельному решению.

Включаются в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения задания.

Систематизирует полученную информацию.

Осуществляют осознанное построение речевого высказывания.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять

актуализацию

полученных ранее знаний по теме.

Планируют учебное сотрудничество со  сверстниками — определяют функций участников, способы взаимодействия (работа в группах, парная работа).  С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Слушать собеседника.

Строить понятные

для собеседника

высказывания,

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что ещё необходимо узнать по данной теме).

Уметь слушать в соответствии

с целевой

установкой.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Дополнять, уточнять

высказанные мнения

по существу полученного

задания, целеполагание, постановка учебных целей и задач.

Осуществлять  самоконтроль и контроль выполнения заданий.

3 этап - Заключительная часть (итог, оценивание, домашняя работа, рефлексия).

Учитель просит назвать обучащихся трудности, с которыми им пришлось столкнуться на уроке и ответить на вопрос, удалось ли им преодолеть данные трудности.

Побуждает обучающихся к оценке собственной деятельности на уроке.

Подводит обучающихся к самостоятельному принятию решения по домашнему заданию.

Анализируют свою деятельность на уроке, выявляют трудности.

Участвуют в беседе по обсуждению  достижений.

Осуществлять актуализацию полученных знаний по предмету.

Уметь анализировать степень выполнения задания.

Взаимодействуют с учителем в процессе обобщающей беседы по материалу урока во фронтальном режиме.

Слушают учителя, собеседника. Формулируют собственное мнение и позицию, координируют её с позициями партнёров.

Понимают причины успеха или неуспеха.

Оценивает результаты достигнутого на уроке.

Определяют объем домашней работы.

Формируют способность осознавать трудности и причины успеха или неуспеха и пути их преодолении.

Осознают качество и уровень усвоения знаний, прогнозируют результаты работы и дальнейшие действия.