Технология модульного обучения как средство повышения мотивации и самостоятельности учащихся

Технология модульного обучения как средство повышения мотивации и самостоятельности учащихся.

Учитель технологии Булатова С.В.

Стремительное развитие прогресса, инновации в области компьютерных технологий, развитие мультимедийных, Интернет-ресурсов и робототехники – все это приводит к тому, что популярность обычных рабочих профессий падает, интерес к ручному труду угасает.

В связи с этим учебный предмет «Технология» у современного школьника становится непопулярным, вызывает отношение пренебрежения и необязательности. Это приводит к тому, что современные юноши и девушки оказываются в ситуации абсолютного неумения обслужить элементарные бытовые потребности. Что является угрозой глобальной бытовой деградации общества.

Возрождение интереса к ручному труду и к классическим рабочим профессиям стало принципиальной задачей современного учителя технологии. Он находится в ситуации постоянного поиска эффективных педагогических технологий, методик для формирования и поддержания мотивации к учебному предмету. Одним из удачных в этом отношении, на мой взгляд, методов является модульное обучение. Так как оно способно создать оптимальные условия для развития личности в условиях дифференцированного подхода.

Что же мы понимаем под термином «Модульное обучение»? Идея рассматриваемой педагогической технологии состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачей учителя в контексте такого урока является мотивация процесса обучения, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через работу над модулем.

Как же построить модульное занятие? Именно занятие, а не урок, так как для использования технологии модулей требуется как минимум 2 урока. В этом плане «Технология» имеет преимущество перед другими предметами, так как на него в 5-7 классах выделяется 2 урока в связке, что позволяет выстроить лаконичное, логичное занятие, содержащее изучение теоритического блока и отработку практических умений.

Если педагог решил использовать технологию модулей, то целесообразно будет использовать следующий алгоритм:

1. Определить количество модулей в уроке, например: повторение, блок теоритических знаний, лабораторная работа, практическая работа.

2. Проработать модульную карту для учащихся и инструкции к каждому модулю, растиражировать модульную карту в соответствии с количеством учащихся в классе/ группе. Для наглядного и более глубокого представления о том, что представляет собой модульная карта, можно ознакомиться с приложением №1.

3. Подготовить сопроводительный материал к уроку (раздаточные материалы, презентацию и пр.) в зависимости от того, какими ресурсами располагает педагог.

4. Продумать, каким образом будет осуществлен этап рефлексии, например, можно изготовить дерево успеха и в конце занятия украсить его листьями разного цвета в зависимости от степени самоудовлетворения и уровня индивидуального успеха каждого ученика на уроке.

Модульное занятие можно проводить только в том случае, если на этапе подготовки к уроку учитель видит четкую логику перетекания одного модуля в другой, цели и инструкции ясны и понятны, сложность и способ подачи учебного материала адекватны психологическим, возрастным и интеллектуальным особенностям учащихся.

Если учебный материал правильно разбит на модули, задания сформулированы корректно и доступно, то учащиеся достаточно глубоко овладеют содержанием учебного материала, осознают свою самостоятельность и ответственность, повысят мотивацию к изучению предмета. Кроме того, занятие, построенное в соответствии с этой технологией позволят в значительной степени развивать личностные качества. Также у учителя появится хорошая возможность не заниматься непосредственным объяснением материала, а грамотно управлять деятельностью учеников, что требуется от современного учителя в соответствии с ФГОС Второго поколения.

ЛИТЕРАТУРА.

Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. 1987, № 2.

Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983.

Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.М., «Просвещение», 1989.

Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы// География в школе. 1998, № 2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1995.

Приложение 1.