Технология РКМЧП на уроках литературы (из опыта работы)

Использование технологии

развития критического мышления через чтение и письмо

на уроках литературы

Горбачева Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Новоалександровская СОШ»

высшей квалификационной категории

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:

- уметь самостоятельно приобретать знания;

- применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

- самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

• Отсутствие культуры критичного чтения
• Неумение выделять причинно – следственные связи, делать анализ того или иного эпизода произведения
• Неумение подвергать критической оценке учебный материал
• Отсутствие аргументов и вывода в своих выступлениях
• Неумение формулировать собственное мнение по какой – либо проблеме
• Отсутствие ответа на поставленный вопрос
• Снижение уровня индивидуального словарного запаса старшеклассников
• Отсутствие терпимости к иной точке зрения в общении
• У Пассивность учащихся на уроках русского языка и литературы
• Отсутствие атмосферы, способствующей развитию критического мышления, коммуникативной компетенции на уроке

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

• Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
• Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
• В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.
• Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии .
• Международный журнал «Перемена»

о развитии критического мышления

Образовательные результаты РКМЧП:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• умение решать проблемы;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
• способность брать на себя ответственность;
• способность участвовать в совместном принятии решения;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
• с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Фаза

рефлексии

( reflection ).

Фаза

вызова

(evocation) .

Фазы урока

Фаза

реализации

смысла

(realization

of meaning) .

Цели :

• Активизация каждого обучающегося
• Актуализация изученного

( повторение)

• Мотивация
• Создание условий, позволяющих ученику самостоятельно сформулировать цели урока

• Прием прогнозирования,
• прием составления списка известной информации,
• «древо предсказаний»,
• подбор определений,
• проблемный вопрос,
• прием «Корзина идей»,
• «мозговой штурм».
• кластер и т.п.

• активизации ученика;
• актуализации предшествующих знаний;
• мотивации на получение новой информации.

1 . Прогнозирование темы урока;

2. Прогнозирование темы произведения по отличительным признакам или ключевым деталям;

3. Прогнозирование времени написания произведения;

4. Прогнозирование этапа в биографии писателя, поэта;

5. Прогнозирование по фотографии.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В процессе реализации стадии вызова важно:

• давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно. Без боязни ошибиться и быть исправленным учителем;
• фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
• работа в группах на стадии вызова, заинтересованность в познавательной деятельности, её результатах, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности.

Цели этой стадии в технологии

поддержание активности учеников

отслеживание ими собственного восприятия.

Прием «Чтение с остановками». Примерные вопросы.

По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной

обстановке?

▪ Какие ассоциации вызывают у вас

имена, фамилии героев?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие

ощущения у вас возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было

неожиданным?

▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы

бы закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

Прием «Знаю – хочу узнать - узнал».

Знаю

(вызов)

Хочу узнать

(вызов)

Работаю в паре: что я знаю о теме урока?

Узнал

(реализация смысла или рефлексия)

Ставлю цели

Что я знал, а что узнал?

Прием «Чтение с пометками INSERT ».

V

+

Я это знал

Новое для

меня

-

?

Я думал иначе

Интересно

Непонятно

Нужно разобраться

Прием «Двойной дневник».

Фразы из текста , которые

произвели

наибольшее

впечатление

(согласие, протест или

непонимание)

Комментарий : что

заставило записать

именно эту фразу?

Какие мысли,

вопросы, ассоциации

и воспоминания она

вызвала?

Текст

Текст

ЗАДАЕМ ВОПРОСЫ

Тонкие

вопросы

Толстые

вопросы

Кто...?

Что...?

Когда...?

Как звать...?

Было ли...?

Дайте три объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

Прием «Ромашка вопросов»

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию .

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Цели:

• Классификация и систематизация материала
• Выражение отношения

( формирование позиции) к информации (мысли + чувства)

• Обмен мнениями
• Самооценка

Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки, письма»

Научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде.

Например, после рассмотрения образа помещиков, учащимся предлагается составить телеграмму-приглашение от лица одного из помещиков в адрес Чичикова:

«Бесплодный мечтатель и фантазер приглашает Вас на «сладенькую болтовню» в «Храм уединенного размышления» на берегу озера в поместье Маниловка». (Подъячева А, 9 класс)

Письмо Софье из ХХI века

Софья.

Пишет тебе девушка из ХХI века. Я твоя ровесница. Так же как и ты, люблю читать сентиментальные романы, люблю современную моду, музыку. В отличие от тебя не знаю французского, не играю на музыкальных инструментах. Так же как и ты, имею строгого папу, который не понимает сегодняшнюю жизнь, ругает современную молодежь. Главное мое отличие от тебя в том, что мы по-разному относимся к любви. Современные девушки “любят ушами”. Не понимаю: как можно принять молчание и вздохи за любовь, за какие-то чувства? Если человек молчит, значит, у него нет чувств. Любовь можно выразить взглядом, улыбкой, словами, музыкой. Как же ты не смогла разглядеть Молчалина? Я бы на твоем месте обязательно постаралась его разговорить. Я считаю, что ты безвинно наказана презрением Чацкого. Верю, что впредь у тебя все будет хорошо. Ты встретишь “героя своего романа”, как, впрочем, и я.

Манилов

Ленивый, бесхозяйственный. Мечтает, сидит дома, ничего не делает. Почему он такой? Потому что «мертвая душа».

Ноздрев

Хвастливый, драчливый. Играет в карты, пьет и врет. Страсть к чему угодно. Почему он такой? «Мертвая душа»!

По данным опроса учеников:

97% из них полагают, что новые методы преподавания делают уроки более интересными, а работа в группах с одноклассниками делает процесс обучения особенно эффективным (25%). Новая методика позволяет лучше запоминать материал (12%), активно участвовать в совместной работе (11%), свободно выражать свое мнение (5%). Из всех опрошенных учеников 86% считают, что проведение уроков по технологии «Критического мышления» принесло положительные результаты, в то время как 13% отметили некоторые негативные последствия.

Положительные аспекты

Отрицательные аспекты

-класс лучше работает сообща;

-стало легче учиться;

-все активно участвуют в работе;

-усиление мотивации и увеличение объёма знаний;

-глубже понимается содержание;

-знания приобретаются в классе;

-самостоятельная работа в классе

-труднее поддерживать дисциплину;

-возможно «выпадение» ученика из учебного процесса при групповой работе;

-ограничено время, отданное на подробное рассмотрение более сложных тем;

-затруднена оценка индивидуальной работы

класс

год

8

качество знаний

2009

9

2010

33 %

54 %

Динамика обучаемости 8 – 9 классов

(по методике Третьякова П.И.)

год

уровень

2009

I – 21 % (низкий уровень)

II – 45 % (средний уровень)

III – 34 % (высокий уровень)

2010

I – 11 % (низкий уровень)

II – 32% (средний уровень)

III – 58% (высокий уровень)

Уровень воспитанности

год

уровень

8 А (2009 год)

I – 42 % (низкий уровень)

II – 28 %(средний уровень)

III – 30 % (высокий уровень)

9 А ( 20 10 год)

I – 36 % (низкий уровень)

II – 32 % (средний уровень)

III – 32 % (высокий уровень)

Динамика уровня интеллектуального развития

(Методика Р. Амтхауэра «Тест интеллектуальных способностей»)

год

уровень

8 А (2009 год)

низкий уровень-38%

средний уровень- 30%

высокий уровень- 32%

9 А ( 2010 год)

низкий уровень- 26%

средний уровень- 28%

высокий уровень- 46%

Автор данного шаблона:

ФИО: Зарецкая Татьяна Ивановна

Должность: временно неработающий учитель английского языка

Название сайта: http://pedsovet.su/