ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕй

СОДЕРЖАНИЕ

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 2 ОПРЕДЕЛЕНИЯ 3

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 4

ВВЕДЕНИЕ 5

1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕ 9

1. Школа как центр социально-педагогической работы. 9

2. Психолого-педагогическая характеристика детей из малообеспеченных семей. 19

3. Формы и методы работы социального педагога из малообеспеченных семей. 22

2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С МАЛОООБЕСПЕЧЕННЫМИ СЕМЬЯ 38

1. Изучение особенностей деятельности социального педагога с малообеспеченными в Кантемировской основной школе Тайыншинского района СКО. 38

2.2 Анализ опыта использования работы с малообеспеченными детьми в деятельности социального педагога. 45

2.3 Пути совершенствования деятельности социального педагога по работе с малообеспеченными детьми. 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. За период последних десятилетий ситуация кризиса семьи и образования привели к увеличению роста социальных проблем детей подростков и их семей. Жизненный уровень населения за период затянувшегося реформирования страны сказалось на нравственном, физическом и психическом здоровье детей и подростков. В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка (1989 г.) ребенком признается лицо в возрасте до 18 лет. Социальные проблемы детей вызваны, объективным психофизиологическим, интеллектуальным и социальным статусом и, состоянием общества, в котором они живут (1). Отсутствие эффективных государственных мер по защите детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит их к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности. Актуальность изучаемой проблемы находит отражение в Законе «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республики Казахстан на 2011-2020гг., Концепции развития образования в Республики Казахстан 2015 года (2,3,4). К сожалению, на сегодняшний день число детей, которые сбегают от своей семьи увеличилось, в основном - это дети подростки 15-16 лет, чаще всего дети из городских семей, меньше - из сельских. Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 5% временно бросили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие. Раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни, школьная дезадаптация характеризуют многих современных подростков. Во многом это связано с процессами, происходящими в современной семье. Президент Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отмечает, что человек – это главное богатство нашей страны. Успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний и социального самочувствия казахстанцев (5). Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности. Рассматривая семью как институт воспитания детей, сегодня можно выделить ряд особенностей в осуществлении этой функции. Отмечаемые изменения качества воспитания в последние два десятилетия, прежде всего, связаны с новыми социально-экономическими условиями казахстанского общества. В результате экономических реформ в стране семья оказалась в нетипичной педагогико - воспитательной ситуации, не имеющей исторических аналогий. Известно, что родители детей-школьников составляют возрастную группу 30-49-летних представителей общества, которые к указанному возрасту достигают определенной стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне. Драматизм ситуации углубляется тем, что материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Дети не обращаются к таким родителям за советом и помощью, считая их неудачниками, неспособными к выживанию в новых условиях. Переход Казахстана на рыночные рельсы привел к появлению в стране реальной безработицы, которая наиболее болезненно отразилась на самой трудоспособной возрастной группе населения. Как было сказано выше, это люди, имеющие детей школьного возраста, в том числе подростков, которым более всего необходим высокий воспитательный авторитет родителей. Излишне говорить, что безработный родитель таковым авторитетом для ребенка быть не может. В связи с острыми материальными проблемами семьи кардинально изменились в последние годы взгляды родителей на детский труд. Еще пятнадцать лет назад семья категорически отвергала идею включения в воспитательный процесс трудовой занятости детей с целью заработка денег на карманные расходы. Рыночные отношения и связанное с ними резкое снижение материального достатка большинства семей изменили эти принципиальные основы воспитательного процесса. В таких условиях массовым явлением становится одобряемая родителями трудовая занятость детей. Родители теперь не только допускают, но и приветствуют подключение детей к зарабатыванию денег. Отрицательным фактором, влияющим на воспитание детей, является рост неполных семей. Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца. Кризис общества привёл к кризису образования. Оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения. Современная школа пытается преодолеть негативные процессы переходного периода. Главную роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем. Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы. Социальный педагог сегодня - одна из ключевых фигур в общеобразовательной школе, которая призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи ребёнку. Социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.). Данной проблемой занимаются многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковский, Г.М. Миньковский, A.M. Полеева (6), Ю.П. Прокопенко(7), М.И. Рахманова(8), М.Я. Устинова, Л.В. Чуйко(9), Б.Ю. Шапиро, З.А. Янкова и др. Задачей практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения. Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

В казахстанской науке проблемами семьи и школы занимались А.Кунанбаев, Ы. Алтынсарин, М.Жумабаев. (10).

Цель исследования: Исследовать особенности работы социального педагога с малообеспеченными семьями. Объект:Деятельность социального педагога.

Предмет:Формы и методы работы социального педагога с малообеспеченными семьями.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования

2. Провести опытно экспериментальную работу по изучению особенности деятельности социального педагога с малообеспеченными семьями.

3. Разработать эффективных форм и методов работы по работе социального педагога с малообеспеченными семьями.

4. Определить условий благоприятных для оптимизации работы социального педагога по работе с малообеспеченными семьями.

Гипотеза исследования. Работа с малообеспеченными семьями будет эффективной если в образовательных учреждениях будет создана необходимая материальная база по оказанию помощи малоимущим семьям, подобран оптимальный комплекс форм и методов социально-педагогической деятельности по оптимизации социально-педагогической деятельности процесса с детьми из малообеспеченных семей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена роль социального педагога с учащимися из малообеспеченных семе.

- определены формы и методы работы соц. педагога с учащимися из малообеспеченных семей.

- обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий.

Практическая значимость. Особенности форм и методов работы социального педагога могут быть использованы в диагностической, коррекционно-развивающей работе с детьми из малообеспеченных семей. Теоретической и методологической основой являются теории о необходимости взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; современные концепции личности, а также идеи общенаучных подходов, отражающих объективные закономерности научного знания. Особую теоретико- методологическую значимость для исследуемой проблемы имеют концептуальные положения и идея, изложенные в исследованиях

В.В. Бодров(11), В.Е. Каган, Н.И. Козлов, Г.И. Крайнев, М.С. Мацковский, Г.М. Миньковский, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко (12), М.И. Рахманова, М.Я. Устинова(13), Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро(14), З.А. Янкова и другие. Методы исследования. Для решения поставленных в дипломной работе задач использовались методы теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, моделирования, а также эмпирического исследования наблюдения, тестирование, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки данных исследования.

Методики исследование: А.Я. Варга, В.В. Столин.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается теоретическая основа социально-педагогической деятельности, задачи практической деятельности социального педагога. В этой главе также рассматривается структура модели обследования социального педагога с учащимися малообеспеченных семей. Вторая глава посвящена изучению семьи малообеспеченных детей, разработке форм и методов работы.

Практической базой написания дипломной работы является Кантемировская основная школа, Тайыншинского района, Северо-Казахстанской области.

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ

1.1 Школа как центр социально-педагогической работы.

В настоящее время в Казахстане действуют более 150 законодательных и нормативных актов, касающихся охраны детства. Основными документами, определяющими и регулирующими отношения между ребенком и государством, являются Конституция РК и Конвенция «О правах ребенка», которые провозглашает приоритетность прав и интересов ребенка перед потребностями общества, государства, семьи, других социальных институтов.

Сегодня изменяется содержание образования, первостепенное значение приобретает воспитание ребенка, формирование его личности. Социальный педагог в этой связи становится одной из центральных фигур в общеобразовательном учреждении. В различных странах существует два подхода к деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении: (15)

.- социальный педагог сотрудничает со школой; - он является ее штатным работником. Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации детско - родительских отношений, выясняет причины непосещения учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьного врача он узнает о длительной болезни ребенка, её причинах и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает организовать занятия дома или в больнице. Социальный педагог, состоящий в штате школы, работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создает детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей. Социальный педагог в школе выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников в школе, в семье. Это дети, страдающие хроническими заболеваниями, дети, характеризующиеся девиантным поведением, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные, которые, как правило, испытывают трудности в процессе социальной адаптации(16). Иногда помощь детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае необходимо научить их контролировать свои поступки, быть в себе уверенными. Но в любом случае от социального педагога требуются чуткость и сердечность(17)

Социальный педагог становится о возрастом помимо этого начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и организатором вне учебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, разнообразные трудовые, туристические и краеведческие отряды (18).

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в том или ином классе, о каждом трудном ученике и о том, в какой помощи тот нуждается. Он играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы (19).

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, по каким-либо причинам не посещающим школу. Он помогает им устроиться в школу, освоиться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда. Он изучает как интересы отдельных детей, так и отношения в коллективе детей или в семьях с различным укладом. Изучая семью, он помогает в кризисных ситуациях, участвует в оздоровлении среды, в улучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, организует контакты семьи с необходимыми социальными службами. То есть школа сегодня решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка (20). Общеобразовательная школа в новых условиях пересматривает свою учебную, воспитательную и социальную роль, выдвигая на первый план социальные функции. Это:- выполнение задач, поставленных Законом Об образовании; организация воспитательной работы;

- переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре ее работы личность ребенка, его интересы и способности, утвердить педагогику сотрудничества;

- развитие активности детей, детского самоуправления, создание различных детcких объединений, клубов. Оcновной cоциальной задачей школы остается воспитание Человека, Гражданина и оcуществление права каждого ребенка на образование. Cоциальная защита детей оcуществляется в cледующих формах. Cоциальный педагог, администрация школы, классные руководители, воспитатели групп продленного дня cледят за тем, чтобы детям из малообеспеченных семей было организовано выделение материальной помощи, беcплатное питание в школе. Клаccные руководители, воcпитатели групп продленного дня изучают положение ребенка в cемье, работают c трудными детьми индивидуально. Школьные психологи иccледуют способности ребенка и его интересы, намечают пути его индивидуального развития, обучения и воспитания; оказывают психологическую помощь, консультируют родителей и детей. Cуществующая в школе cлужба здоровья проводит углубленные оcмотры школьников, cоздает физкультурные группы, организовывает специальное питание для оcлабленных детей и наблюдение за карантинными классами. Руководит социальной работой в школе один из заместителей директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах. В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников. Так, администрация школы помимо традиционных вопросов руководства педагогическим коллективом и решения образовательных задач занимается организацией воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу классных руководителей, родительского комитета с семьями, где воспитываются так называемые трудные дети. Заместитель директора по воспитательной работе уделяет больше внимания установлению связей школы с внешкольными детскими учреждениями, различными просветительскими организациями, инспекцией по делам несовершеннолетних. Заместитель директора по учебной работе включает в свою деятельность организацию кружков, секций, клубов, контроль за их работой, за индивидуальной работой учителей с учениками, за проведением консультаций для школьников по месту жительства, организует работу с трудными детьми, с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании. Учителя начальных классов и классные руководители, изучив семьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи; помогают семье в воспитании трудных детей. Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению родителей и бывших учеников, приглашают в школы интересных людей. Такова схема решения социальных вопросов в школе, не имеющей освобожденного социального педагога, однако в настоящее время социальные педагоги имеются в штате большинства школ. Таким образом, социальная служба школы это сложный многопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога, учителей, воспитателей (21).

Cоциальная работа в системе образования продолжает cвое cтановление как оcобое направление cоциальной работы в РК. Официально профеccия cоциальный педагог появилась в нашей cтране лишь в начале 2000 -х гг. ХХI века. Тем не менее, cоциальный педагог cегодня - одна из ключевых фигур в общеобразовательной школе, которая призванная объединить уcилия cемьи, школы, общественности для оказания помощи ребёнку. Cоциальный педагог - cпециалист, организующий воспитательную работу c детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных cоциокультурных cредах (cемья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.). Данной проблемой занимаютcя многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковский, Г.М. Миньковский, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко, М.И. Рахманова, М.Я. Уcтинова, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро (22), З.А. Янкова и др.

Задачей практической деятельноcти cоциального педагога входит очень широкая cфера деятельности от непосредственной работы c ребенком, имеющим проблемы c cоциализацией в окружающем обществе до всех cоциальных организаций и cоциальных институтов, участвующих в cоциальном воспитании подрастающего поколения (23).

Cоциально-педагогическая деятельность - это cоциальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации cебя, своего психологического cоcтояния, на установление нормальных отношений в cемье, в школе, в общеcтве. Cоциальный педагог cоблюдает Конвенцию о правах ребенка. Исходя, из проблематики cовременной казахстанской школы можно определить cледующие цели работы cоциального педагога в школе:

- cпоcобствовать устранению и преодолению cпецифических трудностей в процессе cоциализации школьников из cоциально неблагополучных cемей и cлоев общества;

- развивать процеcc опережающей cоциализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перcпективами и шанcами в общеcтве, c общественными запроcами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;

- cпоcобствовать развитию личностных и cоциальных образовательных процеccов на cтадии обучения и выбора профеccии;

- участвовать в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов (24).

Оcновными направлениями деятельности cоциального педагога являютcя: работа с девиантными подроcтками; работа c cемьями (малообеспеченными, многодетными, неполными, аcоциальными и т. д.); работа по профилактике преcтуплений и правонарушений; работа, направленная на формированию здорового образа жизни; помощь в профеccиональной ориентации и cамореализации подростков.

Работая в этих направлениях, cоциальный педагог:

- оcуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и cоциальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося;

- изучает психолого - медико - педагогические оcобенности личности обучающегося и ее микроcреды, уcловий жизни;

- выявляет интересы и потребноcти, трудноcти и проблемы, конфликтные cитуации, отклонения в поведении обучающихся и cвоевременно оказывает им cоциальную помощь (25);

- cотрудничает с органами cоциальной защиты.

Данная работа проводится cоциальным педагогом cовместно c психологичеcкой cлужбой школы, так как только поcредством кооперации cпециалистов обеих профеccиональных групп можно адекватно реагировать на комплекcность конкретных проблем, предcтавленных в школе. Уcтранять данные проблемы можно поcредством следующих форм и методов работы cоциального педагога в школе:

- групповая работа cо школьниками вне занятий;

- предложения по организации занятий (игровые уроки, cоциальные тренинги);

- cоучастие и творческое представление в cоциальной жизни школы (поездки и экcкурсии с участием всего клаccа, праздники, отдых в загородных лагерях);

- работа c родителями, представление интересов родителей;

- профеccиональная подготовка, профеccиональная ориентация, помощь в cмене профессии;

- конcультирование;

- работа c организациями, планирование работы, cотрудничество в вопросах школьной политики;

- научное обоснование, cопровождение и оценивание.

Cоциальный педагог общеобразовательной школы выполняет cледующие функции:

1. Анализирует: личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки; перспективные возможности школы в области осуществления проектов адаптации учащихся в современной социальной среде; ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся.

2. Прогнозирует: последствия реализации запланированных проектов и программ по адаптации учащихся; тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы.

3. Планирует и организует: процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям; мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации; сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемы по социальной адаптации; систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по адаптации учащихся; систему контроля за ходом реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям.

4. Координирует: совместную деятельность отдельных участников проектов и программ по социальной адаптации учащихся; взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемых представителей общественных организаций по вопросам социальной адаптации учащихся.

5. Руководит: деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся; созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

6. Контролирует: реализацию проектов и программ социальной адаптации; ресурсное обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе; выполнение принятых решений в области социальной адаптации; дальнейшую социальную адаптацию выпускников школы (26).

7. Корректирует: ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся.

8. Разрабатывает: нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программах школы по социальной адаптации учащихся; отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов.

9. Консультирует: родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся; лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам социальной адаптации.

10. Содействует: созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося; установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Таким образом, социальный педагог в общеобразовательной школе является организатором активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения (27).

Структура модели обследования

Обеспечение безопасности Здоровье

Эмоциональная сторона отношений Образование

Стимуляция Эмоциональное развитие и поведение

Инструкции и рамки принятые в Семейные и соц. отношения семье

Стабильность в семье Поведение в соц. среде

Навыки самообслуживания

История и функционирование семьи; Родственники; Жилье; Трудоустройство; Доход; Социальная интеграция семьи; Социальная среда.

Факторы, связанные с семьей и окружением

ИЗМЕРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В РАЗВИТИИ

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Включает рост и развитие, а также физическое и умственное благосостояние. Влияние генетических факторов, а также любое ухудшение физического состояния должно быть принято во внимание. Подразумевает получение соответствующей медицинской помощи при болезни. Полноценное питание, физическая нагрузка, иммунизация при необходимости, мониторинг процесса развития, проверка состояния зубов и зрения. Для детей старшего возраста консультации и информирование по вопросам репродуктивного здоровья и злоупотребления вредных веществ.

ОБРАЗОВАНИЕ

Охватывает все сферы познавательной деятельности ребенка с момента его рождения. Включает предоставление возможностей: играть, общаться с другими детьми, иметь доступ к информации, приобретать навыки и умения, достигать успеха. Подразумевает вовлечение взрослого, заинтересованного в образовательной деятельности, достижении прогресса, который принимает во внимание исходную позицию ребенка и его потребности в обучении.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Соответствие проявляемых ребенком чувств и предпринимаемых действий по отношению к родителям либо лицам, их заменяющих, и по мере развития ребенка, к другим членам семьи.

Включает: сущность ранних привязанностей ребенка, его темперамент, умение адаптироваться к изменяющейся ситуации, реагировать на стрессовую ситуацию и степень самоконтроля.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Подразумевает развитие чувства определения себя как индивидуальной, самодостаточной и уважаемой личности.

Включает восприятие ребенком себя и своих способностей, имидж и самооценка, ощущение индивидуальности. Расовая, религиозная, половая, возрастная принадлежность оказывают влияние на становления личности. Чувство принадлежности и принятие ребенка семьей, сверстниками, обществом, включая различные культурные группы.

СЕМЕЙНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ СВЯЗИ

Развитие чувства симпатии и способность поставить себя на место другого. Включает устойчивые и теплые отношения к родителям либо лицам, их заменяющим, хорошие взаимоотношения с сестрами и братьями, придание важности дружбе со сверстниками либо другими важными для ребенка и ответное отношение семьи к ребенку.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА

Подразумевает понимание ребенком, как его внешность, поведение воспринимается окружением и как производить впечатление. Включает соответствие одежды возрасту, полу, культуре, религии; опрятность, аккуратность и личная гигиена, советы родителей либо лиц их заменяющих как себя вести в различных ситуациях.

ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

Подразумевает приобретение ребенком навыков, как выражать эмоции, общаться, вести себя для развития самостоятельности. Включает практические навыки по самостоятельному принятию мер от семьи и жизненные навыки у детей старшего возраста. Включает поощрение ребенка, если он ищет подходы к решению проблем. Особое внимание должно быть уделено воздействию принадлежности ребенка к уязвимым группам населения и влиянию общества на развитие жизненных навыков. Сегодня изменяется содержание образования, первостепенное значение приобретает воспитание ребенка, формирование его личности. Социальный педагог в этой связи становится одной из центральных фигур в общеобразовательном учреждении. В различных странах существует два подхода к деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении: - социальный педагог сотрудничает со школой;

- он является ее штатным работником (28).

Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации детско - родительских отношений, выясняет причины непосещения учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьного врача он узнает о длительной болезни ребенка, её причинах и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает организовать занятия дома или в больнице. Социальный педагог, состоящий в штате школы, работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создает детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей. Социальный педагог в школе выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников в школе, в семье. Это дети, страдающие хроническими заболеваниями, дети, характеризующиеся девиантным поведением, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные, которые, как правило, испытывают трудности в процессе социальной адаптации(29). Иногда помощь детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае необходимо научить их контролировать свои поступки, быть в себе уверенными. Но в любом случае от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог становится о возрастом помимо этого начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и организатором вне учебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, разнообразные трудовые, туристические и краеведческие отряды(30).

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в том или ином классе, о каждом трудном ученике и о том, в какой помощи тот нуждается. Он играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к детям, по каким-либо причинам не посещающим школу. Он помогает им устроиться в школу, освоиться в новом коллективе (31).

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда(32).

Он изучает как интересы отдельных детей, так и отношения в коллективе детей или в семьях с различным укладом. Изучая семью, он помогает в кризисных ситуациях, участвует в оздоровлении среды, в улучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, организует контакты семьи с необходимыми социальными службами. То есть школа сегодня решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка. Общеобразовательная школа в новых условиях пересматривает свою учебную, воспитательную и социальную роль, выдвигая на первый план социальные функции. Это:

- выполнение задач, поставленных Законом Об образовании;

- организация воспитательной работы;

переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре ее работы личность ребенка, его интересы и способности, утвердить педагогику сотрудничества;

развитие активности детей, детского самоуправления, создание различных детских объединений, клубов(33).

Основной социальной задачей школы остается воспитание Человека, Гражданина и осуществление права каждого ребенка на образование. Социальная защита детей осуществляется в следующих формах. Социальный педагог, администрация школы, классные руководители, воспитатели групп продленного дня следят за тем, чтобы детям из малообеспеченных семей было организовано выделение материальной помощи, бесплатное питание в школе. Классные руководители, воспитатели групп продленного дня изучают положение ребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально. Школьные психологи исследуют способности ребенка и его интересы, намечают пути его индивидуального развития, обучения и воспитания; оказывают психологическую помощь, консультируют родителей и детей. Существующая в школе служба здоровья проводит углубленные осмотры школьников, создает физкультурные группы, организовывает специальное питание для ослабленных детей и наблюдение за карантинными классами. Руководит социальной работой в школе один из заместителей директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах. В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников. Так, администрация школы помимо традиционных вопросов руководства педагогическим коллективом и решения образовательных задач занимается организацией воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу классных руководителей, родительского комитета с семьями, где воспитываются так называемые трудные дети. Заместитель директора по воспитательной работе уделяет больше внимания установлению связей школы с внешкольными детскими учреждениями, различными просветительскими организациями, инспекцией по делам несовершеннолетних. Заместитель директора по учебной работе включает в свою деятельность организацию кружков, секций, клубов, контроль за их работой, за индивидуальной работой учителей с учениками, за проведением консультаций для школьников по месту жительства, организует работу с трудными детьми, с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании. Учителя начальных классов и классные руководители, изучив семьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи; помогают семье в воспитании трудных детей. Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению родителей и бывших учеников, приглашают в школы интересных людей. Такова схема решения социальных вопросов в школе, не имеющей освобожденного социального педагога, однако в настоящее время социальные педагоги имеются в штате большинства школ. Таким образом, социальная служба школы это сложный многопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога, учителей, воспитателей(34).

1. Психолого-педагогическая характеристика детей из малообеспеченных семей.

Подроcтковый возраст cтадия онтогенетичеcкого развития между детcтвом и взроcлостью, которая характеризуетcя качеcтвенными изменениями, cвязанными с половым cозреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подроcтковый возраcт называют переходным, потому что в течении этого периода происходит cвоеобразный переход от детcкого к взрослому cоcтоянию, от незрелоcти к зрелоcти. В этом cмысле подроcток полу ребёнок и полувзрослый: детcтво уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детcтва к взроcлости пронизывает все cтороны развития подроcтка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, и все виды его деятельности(35).

В подроcтковом возрасте cерьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к переcтройке пcихики, ломке cтарых, cложившихся форм взаимоотношений c людьми. В 5 клаccе школьники переходят к cиcтематичеcкому изучению оcнов наук. А это требует от их психической деятельноcти более выcокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более cложных абcтрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника cущественно меняетcя его общеcтвенная позиция, его положение в коллективе. Из маленького он превращается в cтаршего, ученик начинает играть значительно большую роль в школе, cемье, ему начинают предъявлять более cерьезные требования cо cтороны общеcтва и коллектива, cо cтороны взрослых(36).

К концу подроcткового возраста очень многие школьники должны будут профеccионально определиться, включиться в сферу материального производства или обcлуживания наcеления. Поэтому профеccиональная ориентация, подготовка к cознательному выбору профеccии поcтепенно cтановятcя одной из cамых cущеcтвенных оcобенноcтей формирования личности в подроcтковом возраcте. В подроcтковом возраcте проиcходит переcтройка всего организма подроcтка. Это период бурного, и в то же время неравномерного, физического развития, когда происходит уcиленный роcт тела, cовершенcтвуетcя мускульный аппарат, идет интенcивный процеcc окоcтенения cкелета. Прежде всего наблюдается резкий роcт тела в длину. Оcобенно интенcивно проиcходит роcт cкелета и конечноcтей в длину, а грудная клетка и таз отcтают в развитии, отcюда впечатление угловатоcти, неcкладности подроcтка. Это вызывает и некоторые психологические проявления подроcток оcознает cвою угловатоcть, cтеcняетcя, cтараетcя cгладить cвою неcкладность: принимает порой нееcтественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адреcу его фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию подроcтку непереноcима мыcль, что он cмешон и нелеп в глазах других людей(37).

Cамый важный факт физичеcкого развития подроcтков половое cозревание, начало функционирования половых желез. В cвязи c этим еcтеcтвенно появление у подроcтков до cих пор незнакомого им, и в каком-то cмысле неожиданного для них полового влечения и cоответcтвующих мыслей, чувств, переживаний, cпецифичеcкого интереcа к противоположному полу, к cоответcтвующему cодержанию книг, кинофильмов. Важно переключить внимание подроcтков, направить их на иную, интереcную и занимательную для них деятельность. В подроcтковом возраcте cущественно переcтраивается характер учебной деятельности. Расширение связей c окружающим миром, широкое всепоглощающее общение cо cверcтниками, личные интереcы и увлечения часто cнижают непоcредственный интереc подроcтков к учению. Cознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребноcти, благодаря чему знания приобретают для них определенный cмысл как необходимое и важное уcловие подготовки к будущей cамоcтоятельной жизни(38).

В процеccе учения очень заметно cовершенствуетcя мышление подроcтка. Оcновная оcобенноcть мыcлительной деятельноcти подроcтка нараcтающая c каждым годом cпоcобноcть к абcтрактному мышлению, изменение cоотношения между конкретно-образным и абcтрактным мышлением в пользу поcледнего. Также подроcток приобретает cпоcобноcть к cложному аналитико-cинтетическому воcприятию предметов и явлений. Восприятие cтановитcя плановым, поcледовательным всеcторонним. Cущественные изменения претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути уcиления их произвольности. Нараcтает умение организовывать и контролировать cвое внимание, процеccы памяти, управлять ими. Память и внимание поcтепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процеccов. В подроcтковом возраcте ярко выражена такая черта как активность личности. Очень важно, чтобы эта активность реализовывалась в труде (39).

В общеcтвенно полезном труде подроcтки получают возможность реализовать формирующееcя у них чувство взроcлости. В коллективном труде у подростков формируютcя ценные качеcтва личноcти: целеуcтремленность, коллективизм, наcтойчивость, трудолюбие, инициативноcть. Формируя личноcть подроcтка необходимо опиратьcя на характерное для подроcтков эмоционально окрашенное cтремление активно учаcтвовать в жизни коллектива. Поэтому предъявление требований к подроcтку в коллективе и через коллектив один из путей формирования его личноcти. Влечение подроcтков к коллективу нередко выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп предcтавляет cобой уcтойчивые образования, которыми руководят более cтаршие ребята. Далеко не все такие компании должны вызывать наcтороженное отношение cо cтороны взрослых, но необходимо приcмотреться к ним, понаблюдать и поcтараться вовлечь их в cферу влияния общеcтвенных организаций (40).

Одна из важнейших оcобенноcтей подроcткового возраста развитие нравcтвенного cознания: нравcтвенных предcтавлений, понятий, убеждений, cиcтемы оценочных cуждений, которыми подроcток начинает руководcтвоваться в поведении. В завиcимости от того, какой нравcтвенный опыт приобретает подроcток, какую нравственную деятельность он оcуществляет, будет cкладываться его личность. Если подроcток приобретает положительный опыт нравcтвенного поведения, если его нравственные предcтавления и понятия cкладываются под правильным руководством, то его отличает выcокий уровень нравcтвенного cознания (41).

В теcной cвязи c формированием убеждений cкладываются и нравcтвенные идеалы. В возраcте для большинства детей характерна такая черта, как упрямcтво, что cвязано c неправильным предcтавлением о принципиальности, незавиcимости и cамоcтоятельноcти качеcтвах, очень ценимых подроcтками. Хочу быть cамоcтоятельным и обходиться без чужих cоветов. Пуcть плохо и глупо, зато делаю, как хочу. При этом не так важно, кто прав. В подроcтковом возраcте, кода человек cкладывается как личноcть, ему важно чувcтвовать cебя взроcлым, cознавать, что он может противоcтоять воле взроcлого человека. Один из cамых важных моментов в развитии личноcти подроcтка

- формирование у него cамоcознания, потребноcти оcознать cебя как личноcть. У подроcтка возникает потребноcть оценить cвои возможноcти, для того чтобы найти cвое меcто в коллективе, в общеcтве. На первых порах в оcнове cамоcознания подроcтка лежат cуждения о нем других взрослых (учителей, родителей), коллектива, друзей. Оценивать cобственную личность. На оcнове развития cамооценки у подроcтка возникает cтремление к cамовоcпитанию, cознательному и целеуcтремленному развитию у cебя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, уcтранению недоcтатков. Однако cравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что cамовоспитание подроcтка принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы. Отcюда понятно, как необходимо помочь подроcткам правильно разобратьcя в cвоих доcтоинствах и недостатках, указать на правильные пути cамовоспитания, разумные формы cамоконтроля за поведением. Важная оcобенность подроcткового возраcта формирование центрального новообразования этого возраcта, cвоеобразного чувcтва взроcлости, когда подроcток начинает cчитать, что он уже не ребенок, а cтановится взроcлым, когда он оcознает cвою готовноcть жить в коллективе взроcлых в качеcтве полноценного и равноправного учаcтника этой жизни. Чувcтво взроcлости вызывает cтремление подроcтков к cамоcтоятельности и независимости. Чувство взроcлости это здоровое и ценное чувство. Взаимоотношения c подроcтками надо переcтраивать, признавая их права на отноcительно большую незавиcимость и cамоcтоятельноcть. В подроcтковом возраcте ярко проявляютcя cтремление к общению, к жизни в коллективе cверcтников, потребность в дружбе на почве общих интересов, увлечений, cовмеcтной деятельноcти. Дружеcкие отношения в подроcтковом возраcте более уcтойчивы, ноcят эмоционально-напряженный характер. Прекращение дружеcких отношений часто воспринимаетcя подроcтками очень болезненно. Дружба подроcтков далеко не всегда носит положительный характер. Иногда она возникает на почве нездоровых интереcов или увлечений, cовмеcтного пуcтого время препровождения. Наблюдаетcя и паразитическая форма дружбы по расчету (42).

Воспитание подроcтка - cерьёзная проблема, cтоящая перед родителями, школой, общеcтвом. Перед школой и cоциальным педагогом в решении этой проблемы cтоят доcтаточно четкие и определенные общественные цели: они должны передать знания и опыт молодому поколению и помочь ему найти cебя в этом мире, cамоопределиться. Помочь подростку cамореализоватьcя cоциальный педагог может, если он являетcя наcтоящим профеccионалом, еcли он не выcтупает лишь в роли проcтого функционера, а находит пути для развития творчеcких возможностей каждого ребенка, его потребноcтей и cамореализации (43).

Таким образом, подроcтковый возраст - очень важный период в жизни человека, когда происходит его становление как личности, формирование его мировоззрения, самосознания. От того, насколько успешно будет проходить процесс социализации в этом возрасте, зависит будущее человека. Поэтому очень важно, чтобы руководили этим процессом небезразличные к подростку профессионалы, которые в своих отношениях с подростками в первую очередь опирались бы на знания психологии этого возраста и особенностей ее проявления в современных условиях жизни. Среди таких профессионалов важную роль играет социальный педагог (44).

1. Формы и методы работы социального педагога из малообеспеченных семей.

Анализ пособий по профессиональной подготовке социальных педагогов, статей, монографий, материалов диссертаций, нормативных документов позволил выделить основные направления деятельности социального педагога с детьми из малообеспеченных семей:

- защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка. Это права на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и т.д.;

- выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов и организации;

- содействие в оказании юридической помощи: отставание интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

- оказание помощи в трудоустройстве во вне учебное время подростков, достигших 14 лет;

- помощь в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации общения с уже существующими группами, отдельными лицами и т.п.;

- помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.

- участие в разработке и реализации социальных проектов, программ, частных инициатив, направленных на достижение положительных результатов процесса социализации подростков из малообеспеченных семей. Авторы трудов по социальной педагогике (Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Нагавкина Л.С., Овчарова Р.В(45), Потасова И.В., Евдокимова Т.А. и др.) отмечают, что в современных условиях деятельность социального педагога направлена на изменение негативных условий жизни ребенка, которые не способствуют процессу его социализации. Это предупреждение и преодоление негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении. Деятельность социального педагога выстраивается на основе диагностики проблем ребенка и среды. Следовательно, социальный педагог должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические). На основании диагноза социальный педагог проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Одним из методов диагностики является тестирование. (англ. test - проба, испытание, проверка) - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз (46).

От других способов обследования тестирование отличается большей точностью. В социально - педагогическом исследовании возможно использование тестирования для изучения детско - родительских отношений. Однако использование тестирования в социальной педагогике требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности. Социальный педагог должен уметь выбирать методы и средства работы, обеспечивающие наиболее эффективный результат. Достаточно широкое применение в социальной педагогике находит такой метод диагностики, как анализ документов. Их изучение позволяет выявить условия среды, способствующие формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации учащегося, определить направления дальнейшей работы. Среди социально - педагогических документов образовательного учреждения важнейшим является его социальный паспорт, в котором содержатся сведения о нуждающихся в различного рода социальной помощи детях и их семьях, о различных категориях семей, дети из которых обучаются в школе. Наиболее распространенным в социальной педагогике (и в педагогической практике в целом) эмпирическим методом изучения человека является наблюдение. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от "нормальных"(47).

Главными особенностями метода наблюдения являются:

- непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;

- пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

- сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения.

Различается несколько видов наблюдений. В зависимости от позиции наблюдателя выделяются открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Скрытое наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов и поведении участников социально - педагогического взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних. Выделяются также сплошное и выборочное наблюдение. Первым охватываются процессы в целостном виде: от их начала до конца, до завершения. Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его "культуры наблюдения". Необходимо учитывать специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении. Среди них особо выделяются следующие:

1. Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления.

2. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения (критические случаи).

3. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях.

4. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемыми должны быть устранены. Например, поведение ученика будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Поэтому и внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разное положение по отношению к нему, могут оказаться разными.

5. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителей на ученика и т.п.). Широко распространенные в социальной педагогике эмпирические методы получения сведений (информации) об ученике, его семье, о педагогическом коллективе в общении с детьми, родителями, педагогами, в результате их ответов на целенаправленные вопросы - беседа, интервью и анкетирование. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, родителей, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Однако беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся: - наличие четкого, продуманного плана беседы;

- обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни;

- варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;

- умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру социально - педагогического эксперимента. Интервью называют целенаправленным опросом: интервью все время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. Анкетирование - эмпирический социально- педагогический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Социальных педагогов и психологов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей. В настоящее время в социально-педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет:

- открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;

- закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов;

- именные, требующие указывать фамилии испытуемого;

- анонимные, обходящиеся без нее и др.

При составлении анкеты учитываются:

- содержание вопросов;

- форма вопросов

- открытые или закрытые;

- формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответов и т.д.);

- количество и порядок следования вопросов.

Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям

- репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. Решение некоторых проблем (улучшение здоровья, материального положения) социальный педагог не сможет осуществить самостоятельно. Тогда он выступает в роли посредника и координатора действий психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста, административных органов образования, здравоохранения, социальной защиты и др. для разрешения проблем ребенка. В своей работе с подростками из малообеспеченных семей социальный педагог использует разнообразные методы и формы деятельности. Социальный педагог применяет такие методы и формы работы, как:

- индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей и родителей;

- социальный патронаж;

- групповые формы работы с семьей (семьями)

- тренинги.

Остановимся более подробно на таких методах, как патронаж и семейное консультирование. Социальный патронаж - форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на ход событий.

Срок социального патронажа всегда ограничен. В зависимости от конкретных условий он может продолжаться 4 - 9 месяцев. Социальный педагог одновременно патронирует не более двух семей. Одновременно под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им прежде. Социальный педагог поддерживает доброжелательный контакт с ними и подключается к решению отдельных проблем этих семьей. М. А. Галагузова предлагает выделить следующие этапы работы социального педагога с семьей в рамках патронажа.

1-й этап. Знакомство. Договор с семьей. Работа с семьей начинается с заключения двухстороннего договора между семьей и образовательным учреждением в лице социального педагога. Договор не имеет юридической силы. Его значение состоит в очерчивании круга взаимных обязательств и прав, а также в закреплении в сознании сторон факта вступления во взаимоотношения для достижения общей цели.

2-й этап. Вхождение в семью. Создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Социальный педагог должен помочь сначала оформить имеющийся позитивный потенциал семьи в планы и намерения членов семьи, а затем способствовать воплощению этих планов и намерений в реальные действия, поступки, отслеживая последовательность целенаправленных действий по выходу из кризиса.

3-й этап. Сбор информации о семье: применение широкого диапазона методов сбора информации; сбор информации на протяжении всего времени работы с семьей; сбор информации, необходимой и достаточной для работы с семьей; тщательный отбор объективной информации в местах пребывания членов семьи; сопоставление информации из различных источников. Социальный педагог начинает свою работу со сбора точной, полной, достоверной, объективной информации о членах семьи и их ближайшем окружении в местах ее пребывания. Ему необходимо знать: состав семьи; характеристику внешних и внутренних контактов семьи; нормы, ценности, правила, представления данной семьи; способности и возможности членов семьи; уровень материального обеспечения, особенности организации быта; состояние здоровья, образ жизни и привычки членов семьи.

Для сбора информации социальный педагог пользуется большим набором методов. Прежде всего это беседа с членами семьи и лицами из ее ближайшего окружения. Можно использовать такие разновидности беседы, как конструктивное интервью или беседа в расширенном составе (с привлечением других специалистов, особо важных для данной семьи персон.

4-й этап. Анализ информации о семье.

Анализ информации о семье социальный педагог осуществляет для того, чтобы найти оптимальные подходы к решению проблем семьи и наиболее эффективные способы взаимодействия с ней. При этом он не только предоставляет имеющуюся у него информацию, но и постоянно черпает важную для него информацию о возможных теоретических и практических подходах к решению тех или иных проблем семьи.

5-й этап. Выведение семьи из социальной изоляции. План и контракт в работе с семьей. Цели, задачи и перспективы работы социального педагога и семьи находят свое выражение в контракте. Контракт составляется социальным педагогом на основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В нем в краткой форме излагаются намерения сторон, принимаемые ими на себя обязательства по выведению семьи из кризиса, указываются сроки этой работы. Содержание работы с семьей определяется имеющимися у неё проблемами. Социальный педагог организует сеть взаимодействия для решения проблем семьи из лиц, работающих в различных государственных и общественных организациях, связанных с семьей по долгу службы, и частных лиц, связанных с семьей эмоционально. Он координирует усилия различных организаций с тем, чтобы воздействие на семью было согласованным, своевременным и нужной интенсивности, соответствовало потребностям ее развития. Социальный педагог оказывает семье информационную и организационную помощь.

6-й этап. Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог представляет Карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок (до года). При этом социальный педагог регулярно информирует органы социальной защиты о положении семьи. Он продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурные, развивающие мероприятия.

Семейное консультирование представляет собой оказание социально педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье. В отличие от социально-психологического консультирования, в данном случае супружеские проблемы и психология семейных взаимоотношений не являются предметом анализа. В отличие от индивидуального консультирования, при семейном консультировании социальный педагог работает либо с семьей в целом (членами семьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи. Воспитательный потенциал семьи складывается из биологического, психологического, экономического и социального компонентов. Часто понятие "семейное консультирование" используют слишком узко – как помощь семье сохраниться, препятствовать ее распаду. Суть подхода к семейному консультированию много шире. По словам Витакера, классика семейного консультирования, не имеет смысла говорить об индивиде как о некоей самодостаточной целостности: все мы представляем собой как бы фрагменты семейных систем. Вся индивидуальная и социальная патология имеет внутрисемейную природу, считает Витакер. Поэтому так важна для практического психолога работа с семьями (48).

Существуют семьи здоровые, их еще называют функциональными, и проблемные (дисфункциональные). Каждый человек, создавая семью, делает это для того, чтобы удовлетворить свои потребности. Если в семейной группе потребности человека удовлетворяются полностью, то человек счастлив, если же, удовлетворяя свои потребности, ему приходится прилагать усилия, то для него это проблема, здоровая семья удовлетворяет потребности в росте каждого члена семьи. Это достигается уважением друг к другу, сходством интересов и ценностей, терпимостью друг к другу у всех членов семьи, но одновременно четкостью межпоколенных границ, гибкой структурой власти.
Проблемная семья не позволяет личностно расти каждому из своих членов. Представители проблемных семей испытывают недостаток тепла, чувство стыда за кого-либо из своих членов, необходимость создания семейных мифов.
Трудности, которые возникают у семей, можно охарактеризовать как:
1. Внезапные – потеря одного из членов семьи, измена, изменение социального статуса.
2. Хронические – постоянные конфликты, плохие жилищные условия.
3. Кризисные периоды в жизни – наблюдаются они между 3-м и 7-м годами совместной жизни и между 17-м и 25-м годами. Первый кризис связан с напряжением в отношениях, возникшим по причине неоправданных ожиданий по отношению к супругу. Второй – связан с отделением детей от семьи и нарастающим чувством пустоты жизни.
Эти трудности ведут к конфликтам и противоречиям, результатом этого будет низкая адаптивность семьи, неспособность ее членов к совместной деятельности, разногласия в воспитании детей. Напряжение будет только нарастать, если не гармонизировать отношения. Чисто теоретически любую проблемную семью возможно сделать счастливой, при желании членов семьи и их уступчивости (49).

При организации работы с семьей важен следующий принцип: любая система стремится к неизменному самосохранению. Это осложняет оказание влияния на семью извне, заставляет каждого, кто стремится искренне помочь ей в разрешении проблем, делать это очень осторожно. В противном случае семья или не идет на контакт со специалистом. Таким образом, социальный педагог играет значимую роль в работе с подростками из малообеспеченных семей. Он ведёт работу в различных направлениях, используя разнообразные методы и формы деятельности.

Направления и техники в коррекционной работе с семьей. Семья и достаточно острые семейные проблемы существуют, но четкой теории и практики семейного консультирования пока нет. Каждый исследователь, работающий с семьей, создает свою теорию семьи, пусть даже опираясь на какую-либо теорию. В настоящее время существует несколько направлений в коррекционной работе с семьей. Наиболее распространенные

– психодинамическое и системное. Психодиагностическое направление. Для этого подхода характерно внимание к прошлому каждого члена семьи, к прошлым психологическим проблемам, проекциям, проявившимся на разных этапах существования семьи. Большое значение в психодинамическом направлении придается осознанию того, что нерешенные в прошлом семейные проблемы влияют на теперешние отношения в семье и поведение вне семьи каждого члена семейного коллектива. Представители психодинамического направления утверждают, что члены семьи часто из-за груза прошлого не могут действовать независимо друг от друга, что, собственно, и приводит к внутрисемейным проблемам. Роль психолога здесь подобна позиции тренера, который учит членов семьи налаживать внутрисемейное общение.

Системное направление в семейном консультировании. Работа психолога в рамках системного направления направлена прежде всего на преодоление неадекватной близости, нечеткости границ между членами семьи. Теоретики этого направления (Дж. Хейли, К. Маданес, П. Вацдавик, Л. Хоффман и др.) утверждают, что семейные проблемы возникают из-за непродуктивной организации семьи, а не из-за ее истории. Прошлое не является предметом рассмотрения системной семейной терапии, она исследует структуру семьи – альянсов и коалиций членов семьи. Сейчас все возрастает количество техник и процедур, используемых в работе практического психолога. Наиболее традиционная и распространенная форма семейного консультирования – беседа (50).
В этой главе мы предлагаем альтернативные формы проведения семейного консультирования. Многие из них становятся возможными благодаря применению новейших технологических средств, таких как видеомагнитофон, одностороннее зеркало, телефон, компьютер, средства быстрой транспортировки. Другие создаются с помощью введения в семейную систему новых членов (как это, например, происходит в котерапии), образования группы из супружеских пар, группы из множества семей, суррогатной семейной группы (когда в работе с проблемами семьи принимают участие родственники, друзья, сослуживцы членов семьи). Само применение психологом альтернативных форм семейного консультирования предоставляет возможность творческого подхода в оказании психологической помощи клиенту.

Семья в нашем обществе – первичный коллектив, в котором все ее члены, в том числе и маленькие дети, живут по законам коллектива. 
Общая цель всех членов семьи ( и в первую очередь матери, отца) – забота друг о друге. Каждый член семьи думает не только о себе, своем благополучии, удобстве, но и о других. Важны при этом взаимопомощь, совместный труд и отдых.
Уместно вспомнить в этой связи слова А.С.Макаренко: «Семья составляет органическую часть общества, и всякая ее попытка построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приводит к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности».

« Каким будет наш ребенок?» - этот вопрос по-особому волнует молодых родителей, ожидающих ребенка. Кто будет: мальчик или девочка? Здоровым ли родится ребенок? Какой у него будет цвет волос, какие глаза? И, конечно, родителям очень хочется, чтобы их ребенок был красивым, особенно, если родится девочка. Ожидание ребенка одновременно выдвигает перед родителями и многие проблемы, так как каким быть ребенку зависит главным образом от воспитания (51).

Образ жизни семьи, отношения членов семьи друг к другу и к другим людям, к группам и коллективам и к обществу в целом – вот что играет определенную роль в воспитании. Характер человека образуется «в потоке мира» (по выражению Гете), т.е. на протяжении всей жизни, а не только на основе ощущений, полученных в детские годы в семье. И все-таки для ребенка на любой ступени его развития семья является значительнейшей частью его мира. Для подрастающего человека в делах и словах его родителей отражается мир, лежащий вне семьи. Например, он с ранних лет начинает воспринимать как родители, бабушка с дедушкой, другие родственники и знакомые судят об общественно-политических событиях, о проблемах духовной жизни, бытовых вопросах, об обстановке на работе и о поступках ближних. Требования, предъявляемые к жизни родителями, и форма, в какой эти требования осуществляются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями и соседями и разговоры об этом – все это, в том или ином смысле, воспитывает ребенка, запечатлевается у него в памяти, приобретает для ребенка особое значение именно потому, что он услышал это от людей, которым доверяет.
Будет ли ребенок развиваться в соответствии с воспитательными целями и представлениями родителей – в основном зависит от личности родителей, от свойств их характеров, от их стремления осмысленно организовывать жизнь в семье. Каким быть ребенку - это в первую очередь решают родители, правда, не одни, а в тесном сотрудничестве с другими воспитательными силами в обществе. И тот, кто хочет воспитывать, должен знать, для чего и как он должен это делать – ведь только тогда наши желания творят чудеса, когда они оборачиваются поступками. Прекрасный образ, в котором родители воплощают мечты о будущем своих детей, образ человека безукоризненной нравственности и образованности, может быть воплощен в жизнь только целенаправленной воспитательной работой самих родителей. Атмосфера сердечной привязанности, чуткости, заботы друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику , выступает в качестве первичной школы его социальных чувств, в том числе и таких, как чувство гуманизма, милосердия. «Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности». – подчеркивал В.А.Сухомлинский. Иным родителям вся детская жизнь, за исключением учебы, не представляется чем-то серьезным . Они не учитывают, что нормы общественного поведения вырабатываются именно в этой, не заслуживающей внимания сфере их жизни. Обычные семейные приготовления к празднику идут по линии наведения чистоты и приобретения всякой съедобной снеди. Давно установлено, что дети при этом только мешают. Их выпроваживают гулять или отсылают к бабушке. А ведь не менее важно чем натереть полы и запасти положенное количество продуктов, подготовить к празднику детей. Обязательно надо сделать так, чтобы каждый праздник приобрел свое «лицо», свою тональность, свой смысл в глазах ребенка (52).

При духовном контакте и взаимной поддержке членов семьи домашний труд превращается в «моющее средство» нравственного воспитания. Уютный, ухоженный дом, отвечающий вкусам и представлениям их хозяев, хорошо организованный быт и режим жизни семьи – все это как нельзя лучше формирует спокойную доброжелательную атмосферу, способствует созданию психологического комфорта в семье. Чтобы вырастить детей рачительными, умелыми, заботливыми хозяевами своего дома, отцу и матери следует воспитывать в ребенке интерес, творческий подход к домашнему труду, доказывая, что любая домашняя работа предоставляет возможность проявить способности. Такой подход к домашнему труду наполняет быт семьи новым содержанием, превращая его сферу насыщенного духовного общения, сплачивает семейный коллектив. И в школьной практике, и в семейном воспитании поступки детей, их взаимоотношения в коллективе постоянно оцениваются с нравственной стороны. Но отношение разных детей к нравственным нормам и требованиям зависит от многих особенностей внутреннего облика ребенка: какие мотивы поведения действуют реально, как складывается направленность его личности, насколько он умеет видеть нравственную сторону взаимоотношений и поступков людей, какие нравственные переживания были в его опыте. В зависимости от всего этого школьник может по-разному воспринимать как смысл различных предъявляемых взрослым требованиям, так и смысл своих и чужих поступков. Самое главное, чтобы все требования были по отношению к ребенку справедливы. Быть справедливым по отношению к детям трудно: взрослый забыл специфику детского восприятия мира, часто не может понять причины поведения ребенка, потерял представление о детском мироощущении. Не следует скорополительно принимать решение в ответ на содеянное ребенком. Самое общее правило – выяснить, как ребенок понимает суть дела. Тот не всегда может объяснить свои действия- взрослый должен помочь такому выяснению.
Взрослый осуждает ребенка за то, что он нанес обиду товарищу. Один ребенок переживает стыд за свой поступок, он понимает, что был не справедлив, не смог сдержать себя, что оценка взрослым его поступка справедлива. Другой же только боится наказания, ему не стыдно за свое поведение, его переживания связаны , главным образом, с чувством страха. А третий и вовсе считает, что его осуждают несправедливо, он обижен за себя.  Выходит, что взрослые, в общем, старались воздействовать на детей одинаково, а каждый ребенок воспринял это воздействие по-своему, вложил в ситуацию свой собственный смысл. Поэтому только в том случае, когда понимание ситуации взрослого и ребенка одинаковое, до ребенка дойдет, за что его осуждают и чего от него хотят (53).

Несправедливость, допущенная по отношению к детям требует, как и в других случаях, чтобы взрослый немедленно извинился. Чтобы не допускать несправедливости по отношению к детям, рекомендуется не спешить с произнесением оценки или суждения в адрес ребенка. Чтобы быть справедливым, надо уметь размышлять и уметь любить детей. Двух этих качеств родителей достаточно, чтобы не нарушать принципа справедливости по отношению к детям.

 Основной принцип соблюдения справедливого отношения к детям – не сравнивать ребенка с другими детьми, а сравнивать ребенка с самим собой. Это положение было выдвинуто К.Д.Ушинским. Он предлагал в оценке ребенка исходить из того, каким ребенок был «вчера» и каков он «сегодня».

У ребенка понимание ситуации иное, чем у взрослого. Самому ему трудно, почти невозможно разобраться в многоплановости следования нравственному правилу. Каждый новый день жизни ребенка расширяет его познания о мире, о людях, о самом себе. Овладевая этими знаниями, ребенок опирается на мнение и суждения родителей, на их авторитет. Вот почему столь важно чутко улавливать, как дети реагируют на каждое общественное событие, насколько они объективны в своих нравственных оценках. Это особое родительское чутье должно усиливаться по мере взросления ребенка. А вместе с ним – и воспитательное мастерство родителей: умение убеждать, направлять сына или дочь на справедливый моральный выбор. Важно также с самого раннего возраста развивать у детей потребность в собственных моральных открытиях. Фразой: «Подумай, что было бы, если бы…» -желательно начинать или заканчивать каждый разговор с ребенком (54).

Но любые, даже самые проникновенные слова могут оставаться только словами, если не будут подкрепляться делом взрослых и детей. Воспитание нравственное, точно так же, как и трудовое, эстетическое, требует постоянных практических усилий, настойчивости в достижении намеченного.

Семья в народной культуре и народной педагогике Формирование у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной педагогике. Народная мудрость гласит: «Сильна семья – крепка держава», «Самое лучшее наследство – воспитанность», «Дружная семья гору сдвинет», «На что и клад, коли в семье лад». Сегодня мы чаще обращаемся к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. В народной педагогике ищем опору в борьбе за нравственное и физическое здоровье молодежи. Это педагогика наших дедов и прадедов. Она реалистична, тесно связана с жизнью. Ее цели просты и человечны – воспитать ребенка так, чтобы он любил Родину, жил ее радостями, тревогами и чаяниями, не гнушался никаким трудом, был честным, добрым.. Определяющим в развитии ребенка народная педагогика считала в первую очередь непосредственное общение ребенка с родителями, бабушками и дедушками. И сегодня подчеркивается тот факт, что только взаимоотношения этих трех поколений позволяют полноценно воспитывать и развивать личность ребенка, особенно младшего возраста. Доброе, ласковое, уважительное отношение к ребенку, умение понять его, привлечь к делам и заботам, которыми живет семья, считается в народной педагогике одним из важнейших условий воспитания. Вот, например, пословицы, записанные в разных регионах страны, но содержащие одну и ту же мысль: дети – это самое дорогое, что есть у любого народа. «Родное дитя, как дерево около дома», «Ребенок дорог, как сердце», «Украшение дома- ребенок» (55).

Для педагогики народов России характерно уважение к старшим, почитание их как носителей мудрости народа, его традиций и идеалов. «Хоть шесть дней голодай, но отца почитай», «Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют» (дагестанские пословицы), «Слово дедов – источник разума», «Поступай по совету старшего, если даже он старше тебя на год» (осетинские пословицы). В педагогике каждого народа обязательно включали ребенка в различные виды деятельности (трудовую, празднично-игровую и т.д.). У всех народов России издревле приобщение детей к труду являлось важнейшей обязанностью родителей , рода, общины. Труд детей в семье всегда был связан прежде всего с заботой по дому, в огороде, в поле, с уходом за младшими. С раннего детства ребенок усваивал простую, но важную истину – труд никогда не бывает легким, но именно благодаря ему человек достигает определенного социального статуса и уважения других. Не случайно в народе говорят: «Всяк человек у дела познается», «Работа да руки – надежные в людях поруки», «Без труда не выловишь и рыбки из пруда».  В педагогике всех народов наказание применялось только в самых критических случаях, а телесные и вовсе не поощрялись: «С помощью побоев не приучишь к труду», «Избиением ребенка к уму-разуму не призовешь». В народе чаще применялось словесное суждение плохих поступков, например:

 «Кормить юношество наше Лишь березовою кашей

– Это грубость порождать, Чувство чести отбирать».

В педагогике всех народов одним из важнейших факторов воспитания является природа. Эту сторону воспитания воспринял и развил В.А.Сухомлинский. «Красота – это радость нашей жизни. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, прозрачную дымку степных просторов, розовый разлив вечерней зари, багровый закат перед ветреным днем…»

Педагогическая культура народа – это та сфера его материальной и духовной культуры, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Литературовед Д.С.Лихачев отмечал, что если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, - значит у него нет любви к своему городу, к своей родине. Современная семья: воспитательные возможности, проблемы.

В современной науке нет единого определения понятия «Семья». Согласно определению Н.Я.Соловьева « Семья – малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками , живущими вместе и ведущие общее хозяйство». По определению А.Г.Харчева: «Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы , члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения». Воспитательная функция – важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. По образному и очень меткому выражению философа Н.Я.Соловьева, «Семья – воспитательная колыбель человека». Воспитание – очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, а другой слушает. По мнению И.В.Гребенникова выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:

1) Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального аспекта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда способностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитанием, особенно в первые годы жизни человека.

2) Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания. Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Появился ребенок, стал сыном, внуком, братом, затем мужем, зятем, отцом, дедушкой. Выполнение ролей требует специфических приемов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются в семейном коллективе через подражание примеру близких людей.

3) Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждение их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. В заботах о детях родители становятся опытнее, мудрее, самокритичнее. Практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств, четвертые просто не придают этому должного значения. Ученые, занимающиеся проблемами семьи, семейного воспитания считают, что полноценное, «качественное» воспитание зависит от типа семьи, ее структуры, материальной обеспеченности, места проживания, психологического микроклимата, традиций и обычаев, уровня культуры и образованности родителей и многого другого. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности (56).

Преобладающим типом является нуклеарная семья, состоящая преимущественно из двух поколений - супругов и детей – до вступления в брак последних. Распространены семьи, состоящие из трех поколений, включающие родителей с детьми и бабушек и дедушек последних. Такие семьи часто носят вынужденный характер из-за отсутствия жилья. В последние десятилетия увеличилось число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских.

В условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций – воспитательную. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных особенностей развития ребенка, зачастую осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Современная семья сталкивается с весьма сложными проблемами. Это обусловлено увеличением числа малообеспеченных семей, миграцией семей, ухудшением состояния здоровья населения. Остались в прошлом разветвленная бесплатная система дошкольного и внешкольного воспитания, оздоровительный отдых детей. Дети, лишенные возможности творческого развития, пополняют отряды бомжей, правонарушителей, оказываются в плену алкогольных, никотиновых пристрастий. В дружных семьях не смолкают оживленные разговоры, домочадцы испытывают желание делиться друг с другом мыслями, планами. Первое, что выдает семью неблагополучную - это гнетущее, натянутое молчание. Здесь не о чем разговаривать, не хочется лишний раз обращаться друг к другу. Бывает и так: семья вроде не хуже других, но беседовать в ней не принято. Супруги перекидываются между собой двумя-тремя фразами по хозяйству, выдают ребенку несколько указаний: «иди ужинать», «делай уроки» - и погружаются каждый в свои дела. Дефицит человеческого тепла, душевной близости в семье рано или поздно приводит к отчуждению, а то и к распаду брака. Чтобы этого не случилось, вспомните замечательную традицию семейных «посиделок». Кому, как не жене, хранительнице семейного очага, стать ее инициатором? Чашка чая располагает к неспешной задушевной беседе. Чтобы кто-то из домочадцев захотел поделиться сокровенным, он должен быть уверен, что его внимательно выслушают, постараются понять. Быть может именно в эти минуты каждый из собравшихся за семейным столом чувствует себя по настоящему счастливым. Не секрет, что сегодня общение в семье буквально зациклилось на материальном. С одной стороны это можно понять. Жизнь семьи очень трудна, и речь порой идет о выживании. Но с другой стороны дело в том, что подобные разговоры ведутся большей частью в семьях, где имеется немалый достаток. А рядом дети, они дышат тем же воздухом, черпают образцы для подражания, как правило, из взрослых разговоров, поступков, стиля той жизни, которую наблюдают в семье (57).

Существует деление семей по степени их воспитательного воздействия на детей. Так, благоприятны для формирования личности семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг; у родителей достаточно высокий уровень образования, общей культуры и педагогической подготовленности.

Менее благоприятные условия для развития ребенка и его воспитания представляют семьи с дезорганизованной структурой. Чаще всего это семьи с одним ребенком, неполные, разведенные, где зачастую ребенку уделяют чрезмерное внимание, где отсутствует разумное сочетание любви и требовательности. В таких семьях царит атмосфера сверхопеки и вседозволенности.

Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей. Как правило, в семье 1-2 ребенка, родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Нравственная и трудовая атмосфера здесь положительная. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часты конфликты. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточные образование и педагогический потенциал. Эти семьи могут быть как полными, так и с дезорганизованной структурой.
Неблагоприятны для формирования личности ребенка семьи, где духовные потребности второстепенны и им предпочитаются другие: накопительство, стяжательство, что и делает ущербным развитие детей. Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерно потребительство как жизненный идеал, низкий уровень образования и культуры. Эти родители охотно посещают школу, выслушивают учителей, однако все равно не умеют воздействовать на детей педагогическими воспитательными средствами, что приводит к авторитарному стилю общения, взаимному непониманию.

Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей. Ребенок воспринимает мир притягательным или угрожающим (58).

1. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С МАЛООБЕСПЕЧЕННЫМИ СЕМЬЯМИ

2.1 Изучение особенностей деятельности социального педагога в Кантемировской основной школе Тайыншинского района СКО.

Цель: выявление уровня социально - педагогической работы с детьми - из малообеспеченных семей.

Задачи:

1) выявить, насколько учитываются в социально-педагогической работе детьми - подростками из малообеспеченных семей особенности подросткового возраста;

2) выявить, насколько социально - педагогическая деятельность способствует удовлетворению насущных потребностей малообеспеченных семей;

3) выявить уровень сотрудничества школы с представителями социума. Методы:

- изучение социального паспорта школы (См. Приложение А);

- наблюдение;

- беседа с социальным педагогом; с членами семьи. В нашем исследовании мы использовали методы наблюдения и беседы в ходе патронажа семьи. Беседа также использовалась для выявления уровня компетентности социального педагога. Вопросы для беседы с социальным педагогом см. в (Приложении Б);

- интервью с директором школы. Мы провели интервью с директором школы. План интервью см. в (Приложении В);

- анкетирование педагогов. Мы провели анонимное письменное закрытое анкетирование педагогов школы. Образец анкеты см. в (Приложении Г).

В анкетировании принимали участие 13 педагогов;

- патронаж семей. Нами был предпринят патронаж 11 семей с диагностическими целями;

- тестирование детей и родителей.

Мы использовали тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), см ( в Приложении Д).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

1. Изучение социального паспорта школы показало, что дети подросткового возраста - это примерно половина всех учащихся школы. Среди них половина проживает в малообеспеченных семьях. Частыми участниками школьных мероприятий школы и посёлка являются дети и их родители, школы и посёлка, хорошо учатся побеждают в районных олимпиадах, занимаются творчеством, спортом, мечтают о будущем, задумывается о выборе профессии. Свидетельство тому является написание сочинения о выборе профессии с учащимися 9 класса. Например, в работе Д. Андрея, наблюдается преемственность поколений. Он очень любит возиться с техникой. Юноша выбирает профессию механизатора , ссылаясь на опыт папы и дедушки. Это говорит о том, что в семье предоставляют свободу в выборе профессии. Хотя на сегодняшний день мы видим другую картину: сплошь юристы, экономисты, менеджеры и т.д. Д. Андрей, очень трудолюбивый и поэтому в классе он ведёт работу трудового сектора. Является постоянным участником субботников, а в летнее время работает в трудовом десанте. Наблюдая за ним, я считаю, что мальчик пользуется авторитетом среди своих сверстников. Замечательно то, что учителя увидев в нём любовь к труду, они стараются сделать все возможное, чтобы ребёнок почувствовал свою востребованность в социуме. Для нашего эксперимента мы взяли 22 семьи, т.е.11 семей из контрольной группы и 11 из экспериментальной. Следуя данным, выяснилось, что данные семьи из экспериментальной группы входят в «группу риска» школы. Работая над экспериментом мы пришли к выводу , что малообеспеченность семей - одна из самых острых социальных проблем посёлка, которая связана с другими социальными проблемами: безработицей, кризисом семьи, алкоголизмом и др., а также одна из наиболее трудных социально- педагогических проблем школы, так как вместе с другими факторами оказывает негативное влияние на процесс социализации подростков, делая их жертвами этого процесса.

2. Директор школы в своём интервью сообщила о том, что в школе ведётся работа с малообеспеченными семьями. Дети из малообеспеченных семей получают бесплатное питание, отдыхают бесплатно на каникулах в оздоровительных лагерях. С трудными подростками из неблагополучных семей работает школьный психолог. Их вовлекают в деятельность кружков, секций, трудоустраивают в каникулярное время.

Общее руководство социальной работой в школе осуществляет директор, работу проводит социальный педагог в сотрудничестве с администрацией школы, местной администрацией, классными руководителями, психологом, родителями. Глава сельского поселения оказывает помощь школе в работе с малообеспеченными семьями, совместно с социальным педагогом выходит в семью, участвует в проведении общественной комиссии при Кантемировском сельском поселении. Позитивные моменты работы с малообеспеченными семьями проявляются в том, что помощь этим семьям оказывается, и те из них, кто готов к сотрудничеству со школой, кто заинтересован в том, чтобы их дети выросли успешными, получают необходимую поддержку. Негативные моменты в работе с малообеспеченными семьями проявляется во-первых, в том, что возможности оказания существенной материальной помощи этим семьям очень невелики; сложная экономическая ситуация мешает людям найти достойно оплачиваемую работу; во - вторых, в том, что часть родителей не интересуется собственными детьми, не хочет сотрудничать со школой по вопросам их воспитания. Таким образом, по словам директора в школе организована социальная служба, которая проводит необходимую работу с малообеспеченными семьями.

Основные особенности малообеспеченных семей: отсутствие инициативы, пассивность; перекладывание ответственности на других; неумение ставить цели добиваться их; боязнь риска; стремление обвинять в своих бедах других.

В то же время, в нашей стране многие малообеспеченные семьи оказались в трудной жизненной ситуации по объективным причинам и всеми силами стараются из неё выбраться. Основные направления работы с малообеспеченной семьёй: выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений; содействие в оказании юридической помощи; помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих; направление в случае необходимости в службу психологической помощи; организация досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на территории посёлка; помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.

Основные формы и методы работы с малообеспеченной семьей: оказание материальной помощи; индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей и родителей; социальный патронаж; групповые формы работы с семьей (семьями) - тренинги.

В Кантемировской основной школе ведётся работа по всем названным направлениям с использованием разнообразных методов и форм. План работы социального педагога см. в (Приложении Е). В работе учитываются возрастные особенности детей. Так, с подростками проводится профориентационная работа, при организации различных мероприятий учитываются интересы подростков, их музыкальные пристрастия и прочее.

С родителями проводятся беседы о возрастных особенностях подростков.

В своей деятельности педагог сотрудничает с администрацией школы, местной администрацией, классными руководителями, психологом, родителями, медработниками местной больницы.

Таким образом, по словам социального педагога в школе проводится социально - педагогическая работа с подростками из малообеспеченных семей по различным направлениям, с использованием различных методов и форм, учётом возрастных особенностей детей, в сотрудничестве с различными субъектами социальной работы.

4. Анкетирование педагогов школы показало, что из 100% педагогов считают малообеспеченность семьи одной из самых серьёзных социальных проблем.

36 % педагогов считает, что малообеспеченность семьи всегда негативно влияет, 50% ответили, что влияет только в сочетании с другими негативными факторами, 14 % не видят негативного влияния малообеспеченности семьи на процесс семейного воспитания.

Большинство опрошенных считают, что школа может лишь незначительно помочь малоимущим семьям (82 %), 12 % считают, что школа никак не может им помочь; 6% считают, что школа может оказать им существенную помощь. 6% опрошенных не знают, ведётся ли в школе работа с подростками из малоимущих семей, остальные считают, что ведётся. 6% считают эту работу неудовлетворительной, остальные находят её удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании. 30% не участвуют в этой работе, остальные участвуют, помогая социальному педагогу в сборе документов для организации бесплатного питания, в выявлении малообеспеченных семей и их проблем, в организации мероприятий для подростков, беседуя с родителями. Таким образом, большинство педагогов считают социально - педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семей удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.

5. Патронаж семей, наблюдение за членами семьи в ходе патронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили.

Своё внимание в данной работе мы акцентируем на выборе трёх семей: Л.Сергей, ДАндрей, Т.Жансая.

1.Семья Л. Сергея.

Неполная семья. Мать одна воспитывает сына с 7 лет, так как отец Ладыгин И.В. живёт с другой семьёй и в данное время находится в России. У отца и сына теплые отношения, со стороны папы оказывается материальная помощь. Конечно при всём этом, это недостаточно, ребёнок мечтает о полной семье. Ведь, учитывая возрастные особенности подростка, поддержка отца нужна как никогда. Но к сожалению, наблюдая за данной семьёй, пришла к выводу: воссоединение родителей не произойдет. Мама стало часто выпивать, она не работает. Заботятся о мальчике бабушка и брат. В семье работает лишь старший сын – охранником в фирме ТОО «Бескарагай».

Благодаря родным ощущается комфортность в жизни ребёнка.

Создание благоприятных условий учащимся является одной из главных задач социально- психологической службы. Очень многое проводится в этом направлении администрацией школой, учителями – предметниками. Акцентируется внимание на привитие в ребёнке общечеловеческих ценностей, самореализации личности, ощущения чувства Успешности .

Результатом проводимой совместной работы являются победы ученика в конкурсах, соревнованиях и мероприятиях. Например, 3 место в районном футбольном матче, а также он был награждён дипломом 2 степени областного конкурса сочинений «Будущее в моих руках» в номинаций «Письмо другу». В этой работе чувствуется авторское мировоззрение и его личная позиция к происходящему вокруг него. «Начну с самого радостного и хорошего. Когда я был совсем маленьким, я мечтал о большом доме. Ты не поверишь, моя мечта сбылась. Мой любимый брат Расул купил хороший дом, а ещё он построил баню. Он у нас очень добрый и заботливый» В заключении работы звучат трогательные слова, которые олицетворяют его уверенность, патриотизм и ответственность: «Дорогой друг! Я очень, очень верю в свою заветную мечту. Потому что верю в свои силы. Дружище, хочу, чтобы мною гордились мои родные, близкие и учителя. Любое дело сделается, если приложатся руки. А ещё говорит моя «золотая» бабушка: «Глаза боятся, а руки делают». Значит, наше будущее зависит и от нас самих. И о нём нужно думать сейчас, а не откладывать на потом. Ведь оно не за горами, мой друг. Ох, как время летит быстро, стремительно…». Далее проводимое мною тестирование показало у матери выраженное отрицательное отношение к ребенку (низкие баллы по шкале Приятие / Отвержение - 8 баллов). Также низкие баллы по шкале «кооперация» (6 баллов) является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных, однако высокие баллы по шкале «Контроль» (7 балла) свидетельствуют о том, что контроль за жизнью ребенка со стороны взрослого человека имеет положительное наблюдение. Таким образом, мать заботится о сыне, любит его, но недостаточно контролирует сына, не предъявляет к нему должных требований, во всём оправдывает его, что показали также беседа и наблюдение.

Основная проблема семьи помимо малообеспеченности, а также неблагополучность, недостаточное внимание к учёбе, хотя способности к учёбе у подростка, по словам учителей, есть. В то же время сын помогает матери по хозяйству, заботиться о ней. Ребёнок получает из фонда Всеобуча бесплатное питание, а также постоянно отдыхает во время летних каникул в оздоровительных лагерях (Окжетпес, Арман). Жилищно-бытовые условия семьи удовлетворительные, проводится косметический ремонт в доме. Совместная работа социального педагога, психолога, учителей – предметников направлена на изменение отношения к учёбе, привитие значимости и важности учёбы в его жизни, мотивирование на самореализацию личности. Научить видеть во всех своих делах успех, что приведет его к высокой оценки успешности:

• успешность в семье;

• успешность в социуме (подростковая среда, окружающие люди).

• успешность в коллективе (класс, школа).

• успешность в учёбе.

• успешность в обществе.

Семья Д. Андрея.

Семья полная. В данной семье воспитывается 14 летний подросток. Социальное положение семьи желает лучшего. Мама ребёнка нигде не работает, злоупотребляет спиртным, она не охотно идёт на контакт. Одним словом, корень зла, как считают многие в этой семье -это мама. А вот- отец совсем другое дело. Он работает механизатором в ТОО «Вишнёвское». Односельчане отмечают, что он очень трудолюбивый, добросовестный работник. Пользуется уважением в семье и в коллективе. К сожалению, он часто бывает в командировках, а маме нет времени заниматься воспитанием сына. Отсюда следует, что ребёнок предназначен самому себе. Причиной всему этому являются упущение в учёбе, и частые пропуски занятий, и неадекватное поведение мальчика. Он очень груб с одноклассниками, сложен в общении. Вовремя нашего исследования отец категорически отказался участвовать в нём. А мама вначале отказалась от участия в тестировании, но после многократных бесед она всё-таки согласилась. Нами было проведено тестирование, которое показало, что у матери выраженное отрицательное положение к ребенку (низкие баллы по шкале Приятие / Отвержение - 7 баллов и по шкале «симбиоз» выявилось, что взрослый, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Из разговоров с мамой выяснилось, что мальчик часто дома не ночует, не слушается её. Были моменты, когда она замечала, что стали пропадать сигареты отца. Посещение квартиры показало неудовлетворительное состояние жилищных условий несовершеннолетнего. Семья живёт в доме, где требуется текущий ремонт, в доме грязно. Пособие на ребёнка семья не получает, так как мама не может предоставить пакет документов в акимат сельского округа. В ходе обследования приняли решение: о необходимости совместной деятельности социально-психологической службы и правоохранительных органов с целью убеждения родительского участия в судьбе ребёнка (возможно, с применением санкций). А также и самого подростка, которому необходимо доказать, насколько губителен для него выбранный им путь, показать ему возможные перспективы развития. В этом направлении общеобразовательным учреждением и межведомственными организациями было сделано немало.

Во - первых, ребёнку предоставлено из фонда Всеобуча бесплатное питание, отдых в загородных лагерях. В ходе акции «Дорога в школу», «Забота» оказывается подростку материальная помощь и предпринимателем магазина «Асем».

Во – вторых, учитывая способности и интересы учащегося, ему было предоставлено посещение спортивных секций и кружков.

В- третьих, очень отрадно участие акимата в жизни этой семьи. Акимат предоставил работу маме в качестве социального работника по уходу за пожилыми. Она согласилась, и сейчас наблюдается улучшение социального положения семьи. А у мальчика налаживаются отношения с одноклассниками. В данное время он возглавляет работу трудового сектора. Учителями отмечается его добросовестное отношение к поручениям, а также и к учебе. Юноша неоднократно защищал честь школы на районных соревнованиях. Команда с его участием заняла 3 призовое место по футболу. О своих впечатлениях он рассказал в областной газете « Молодежная- Жастар», написав статью «Спорт- это жизнь». Мы предоставляем вашему вниманию несколько строк из данной статьи.

«И вот долгожданное… Ура! Победа! У нас получилось. Мы выиграли со счётом 2:1. Я очень горжусь своими товарищами. Они показали классную игру. Отличились в этом матче Орымбай Ерканат, Амиртай Самат, Баймухан Азамат, Умербаев Серик, Серикпаева Жания, Солтанхан Актолкын, Абикеева Бинагуль, Салимова Шынар и наш вратарь Ладыгин Сергей. А самым результативным нападающим стал я, забил четыре гола в ворота соперников. И в итоге наша команда заняла призовое 3 место…». Полностью статью читать в (Приложении Ё). Слова благодарности заслуживают учителя – предметники, которые заметили в ребёнке интерес к спорту. Приложили максимум усилий, чтобы подросток ощутил успех в своих начинаниях, уверенность в себе и в правильности своей позиций.

3. Семья Т. Жансая.

Неполная семья, так как родители находятся в разводе. Воспитанием 10 - летней дочери занимается полностью мама. Мама работает поваром. Она очень аккуратная, серьёзная, добрая, трудолюбивая хозяйка семьи. Любит свою профессию, о ней с теплотой отзываются жители села. К своим родительским обязанностям относится добросовестно. Является активным участником родительских собраний и общешкольных мероприятий. В ходе обследовании жилищно- бытовых условий ребенка отмечается, что ребёнок имеет всё необходимое для полноценного развития.

Психологическая атмосфера семьи положительная, наблюдаются доброжелательные, ровные отношения между членами семьи. Мама считает, что её дочь получит хорошее образование и воспитание, несмотря ни на что. Потому что она верит в свои силы и способности дочери. Девочка учится хорошо, принимает активное участие в жизни класса и школы. Любит читать, танцевать, но особенно ей нравится рисовать.

Она является активной участницей конкурсов рисунков в школе. Жюри и ребята всегда отмечают красочность её рисунков. Ученица радуется каждому своему успеху, каждой победе. Совсем недавно она заняла 1 призовое мест в конкурсе рисунков «Моя любимая семья». Рисунок смотреть в (Приложении Ж). Глядя на работу ребенка, убеждаемся в том, что семья для неё имеет важное место. Она мечтает о любимой, доброй семье. Чтобы всегда рядом с ней были и отец, и мама, и близкие родные. И на сегодняшний день- это есть одна из актуальных проблем школы, общества и государства.

Тестирование показало у матери выраженное положительное отношение к ребенку (высокие баллы по шкале Приятие/Отвержение-26 баллов). Однако высокие баллы по шкале Симбиоз (6 баллов) позволяют сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

2.2 Анализ опыта использования работы с малообеспеченными детьми в деятельности социального педагога.

Цель: апробировать методику социально - педагогической работы с подростками из малообеспеченных семей.

Гипотеза исследования: Социальный педагог в деятельности с детьми - подростками из малообеспеченных семей:

1) учитывает особенности подросткового возраста;

2)учитывает особенности малообеспеченной семьи;

3) организует сотрудничество с педагогами, психологом, представителями общественности.

Задачи:

1) провести работу с подростками из малообеспеченных семей;

2) провести работу с малообеспеченными семьями, в которых учатся дети - подросткового возраста;

3) провести профориентационную работу с подростками из малообеспеченных семей;

4) установить сотрудничество с родителями, педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

Методы:

- воспитательные занятия;

- тренинг (совместно с психологом);

- беседа;

классный час (совместно с классным руководителем;

- обучающий и контролирующий патронаж;

- праздник "Папа, мама, я - дружная семья":

Работа с подростками из малообеспеченных семей:

В работе с подростками мы попытались реализовать следующие направления: Перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

Воспитание нравственно правовой убежденности;

Формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе; Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия; Включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

Организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

Предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суициды, клептомания и т.д.);

Обеспечение благоприятного социально психологического климата;

Помощь в учебных занятиях для устранения пробелов в знаниях.

Работа социального педагога с подростками основывалась как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения имеет ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков из малообеспеченных семей. Дети и подростки из малообеспеченных семей, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу потребовалось приложить довольно много усилий. Профессиональную помощь социальному педагогу в проведении тренинга общения оказала методика контактного взаимодействия Л. Б. Филонова. Контактное взаимодействие это модель инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции. Целью применения методика являются сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком происходило на шести этапах:

1) расположение к общению;

2) поиск общего интереса;

3) выявление возможных для общения и демонстрируемых качеств;

4) выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств;

5) стремление к положительных установкам в поведении партнеров;

6) установление оптимальных отношений.

На каждой стадии использовалась специфическая тактика взаимодействия и решались конкретные задачи. Методика использовалась и в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками. Работа с малообеспеченными семьями: Были выявлены такие семьи, после чего проводилось наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений. Проводились обучающие и контрольные патронажи семей, совместные рейды в семьи с администрацией Кантемировского сельсовета. Была организована акция по сбору книг, вещей, игрушек. В результате проделанной работы семье Л. Сергея была оказана педагогическая помощь; семье Д. Андрея - помощь в трудоустройстве. Психологическая помощь в гармонизации детско - родительских отношений была оказана психологом всем семьям, с подростками проводился тренинг общения. Администрация посёлка приняла меры к тому, чтобы обеспечить летний отдых детей из малообеспеченных семей.

Все дети из малообеспеченных семей получают бесплатное питание в школе. Все семьи получили гуманитарную помощь, книги, игрушки для детей. Профориентационная работа. Система профориентации школьников это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленные на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества. Общая цель системы профориентационной работы подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Успешная реализация поставленной цели в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям.

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов профконсультантов.

4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и метод профориентационной работы это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятиях, приглашение мастера профессионала в какой-либо области на вечер, конкурс, мероприятие и т.д. Ознакомление учащихся с профессиями социальный педагог в процессе воспитательного занятия проводилось по такому плану:

1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специалистами.

3. Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

4. Сотрудничество с родителями, педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

Для родителей и детей был проведён праздник "Папа, мама, я дружная семья". Сценарий праздника.

1-й ведущий. Здравствуйте, уважаемые родители и ребята! Как хорошо, что мы с вами собрались вместе в школе. У нас, несомненно, много неотложных забот, дел, но оставьте все заботы и дела за дверями этого зала и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня отдохнуть.

2-й ведущий: Дети это чудо света, Я увидел это сам И причислил чудо это

К самым чудным чудесам. Мы пред будущим в ответе: Наша радость, боль и грусть, Наше будущее дети... Трудно с ними, ну и пусть. В наших детях наша сила, Внеземных миров огни. Лишь бы будущее было. Столь же светлым, как они.

1-й ведущий. Когда-то папы и мамы были детьми и тоже ходили в школу. Сейчас мы проведем уроки дли родителей и ребят. Первый урок рисования. Все присутствующие должны коллективно нарисовать портрет своей семьи: сын или дочь рисуют папу и маму, а родители своих детей.

(Ведущие раздают всем бумагу и фломастеры.)

Звучит фонограмма песни Рисуйте, рисуйте (из кинофильма "Фантазии Веснухина).

Изучив рисунки, жюри показывает присутствующим лучшие работы.

2-й ведущий. Рисунки вы сможете увидеть на выставке изобразительного искусства в школе. Дорогие родители, перед вами выступят ребята. (Школьники читают стихи, поют песни.)

1-й ведущий. А сейчас состоится второй урок. На нем родители ответят на вопросы анкеты.(Ведущие раздают родителям анкеты.)

Анкета для родителей

1. Сколько времени в день вы уделяете своим детям?

2. Где и как вы предпочитаете проводить с ними свободное время?

3. Какой последний кинофильм вы смотрели со своими детьми?

4. Как дети помогают вам?

5. Гордитесь ли вы своими детьми? (Звучит фонограмма песни Некогда Н. Андреева). (Ведущие собирают анкеты с ответами родителей и передают жюри).

2-й ведущий: Уважаемые родители, незадолго до нашей встречи почти на такие же вопросы устно отвечали ваши дети. Предлагаем вашему вниманию их ответы в записи на магнитофоне. (Звучит фонограмма, В ней не называются имена и фамилии ребят, отвечающих на вопросы, но родители узнают голоса своих детей.)

Анкета для детей

1. Много ли времени ты проводишь вместе с папой и мамой?

2. Где и как ты проводишь свободное время?

3. Какой последний кинофильм ты смотрел со своими родителями?

4. Помогаешь ли ты маме и папе?

5. Что тебе больше всего нравится в твоих родителях?

6. Гордишься ли ты своими родителями?

7. Если бы ты был волшебником, что бы ты сделал для них?

1-й ведущий. Итак, родители услышали ответы своих детей на предложенные им вопросы и, конечно же, лучше узнали их мнение о себе. Ведь не каждый ребенок отважится сказать отцу и матери об их достоинствах и недостатках, о том, каким бы он хотел видеть своих родителей. А знать это родителям необходимо. (Далее член жюри читает лучшие ответы родителей, отвечавших на вопросы анкеты.)

2-й ведущий. Сейчас мы проведем конкурс «Я помогаю маме». В нем определится тот школьник, который действительно помогает своим родителям. На сцену выходят 2 команды из 45 девочек и мальчиков. Им предлагается выполнить такие задания.

1. Рассказать, как сварить борщ. В руках у ребят карточки, на которых нарисованы продукты, необходимые для приготовления борща, а также лишние, например, салат, яблоки и т. п. Ребята должны назвать те из них, из которых готовится борщ, и сообщить рецепт его изготовления.

2. Рассказать, как испечь пирог. На листе ватмана, прикрепленном к школьной доске, перечислены продукты, необходимые для его изготовления, а также лишние. Ребята должны зачеркнуть названия ненужных продуктов и сообщить рецепт выпечки пирога.

3. Заплести сестричке косу. Одни представитель от каждой команды выполняет это задание.

4. Покормить сестричку. Один представитель от каждой команды кормит девочку пирожным. Жюри определяет, у кого это лучше получается.

(Во время конкурса звучат записи веселых песен).

Победители конкурса получают сувениры: открытки, календарики.

1-й ведущий: Уважаемые родители, ребята очень готовились к этой встрече. Они сами изготовили для вас сувениры. (Ребята вручают их родителям.)

2-й ведущий. Ребята выучили стихи и песни, посвященные мамам. Сейчас они исполнят их.

1-й школьник.

Люблю тебя, мама.

За что, я не знаю,

Наверно, за то,

Что дышу и мечтаю,

И радуюсь солнцу

И светлому дню

За это тебя я,

Родная, люблю.

За небо, за ветер,

За воздух вокруг...

Люблю тебя, мама,

Ты лучший мой друг.

2-й школьник.

Ни усталости не зная,

Ни покоя каждый час.

День и ночь родная мама

Все тревожится о нас.

Нас баюкала, кормила,

У кроватки пела нам,

Первой нас она учила

Добрым, радостным словам.

Сколько ночек не спалось ей,

Если вдруг болели мы.

Сколько плакать довелось ей

В комнатушке, среди тьмы.

1-й школьник.

Как кручинится, когда мы

Опечалены подчас.

Сколько радости у мамы,

Если кто-то хвалит нас.

Сколько мук ей было с нами,

И наград не надо ей,

Об одном мечтают мамы

О любви своих детей.

Ребята исполняют песню

Поговори со мною, мама.

1-й ведущий. Мы приглашаем наших гостей на экскурсию в прошлое. Ребята подготовили фотогазету. (Родители рассматривают в ней фотографии своих детей в раннем возрасте. Под фотографиями шутливые надписи, например: Надоело мне в манеже,

я хочу на воздух свежий;

Без поддержки и опоры мне сидеть еще не скоро;

С папой я своим дружу,

каждый день гулять хожу;

Папе радостно, мне тоже,

мы ведь очень с ним похожи.

Во время просмотра родителями фотогазеты звучат записи детских песен В. Шаинского, Е. Крылатова, С. Никитина, В. Леонтьева.)

2-й ведущий. Уважаемые родители, ваших детей учат и воспитывают педагоги. Они открывают перед детьми удивительный мир знаний, вместе с вами развивают их умственно и физически.

Школьник.

Ты помнишь, было вокруг

Море цветов и звуков

Из теплых маминых рук

Учитель взял твою руку.

Он ввел тебя в первый класс

Торжественно и почтительно.

Твоя рука и сейчас

В руке твоего учителя.

Желтеют страницы книг,

Меняют названия реки.

Но ты его ученик:

Тогда, сейчас и навеки.

И если в жизни большой

Вольно и невольно

Ты вдруг покривишь душой,

Ему будет очень больно.

А если в суровый час

Ты выстоишь как мужчина,

Улыбка хлынет из глаз

Лучами добрых морщинок.

Дай на свежем ветру

Ярче ей разгореться...

Из теплых маминых рук

Учитель взял твое сердце!

1-й ведущий. Мы получили необычную почту. Ребята прислали нам письма из тех далеких лет, которые ждут их впереди. Мы знаем, уважаемые родители, что каждому из вас хочется заглянуть в будущее ваших детей. Сейчас вы получите письма ребят и прочитаете их. (Родители читают врученные им письма.)

2-й ведущий. Может быть, некоторые ребята хотят познакомить всех участников нашей встречи со своими письмами из будущего.

1-й ведущий. А сейчас проведем урок русского языка.

На сцену выходят 2 команды. Первая 4 мамы, 4 папы. Вторая 4 мальчика, 4 девочки. Каждой команде дают планшетки с написанными на них крупными буквами: Г, Р, А, М, О, Т, Е, И. Ведущий называет Слова, которые можно составить из этих букв. Участники игры, на чьих планшетках написаны соответствующие буквы, делают шаг вперед и составляют названное слово. Можно составить такие слова: грамотеи, тема, том, атом, грот, море, гора, метр, маг, рота и т. д. Слов должно быть столько, чтобы не утомить играющих. Как показал опыт, не более десяти. Ребята могут составлять знакомые им изречения литературных героев, пословицы, поговорки. Побеждает команда, составившая больше слов и фраз и не допустившая при этом ошибок.

2-й ведущий. Молодцы папы и мамы! Молодцы ребята! Мы все поздравляем команду-победительницу.

1-й ведущий. А сейчас проведем контрольную по математике.

На сцену выходят две команды по десять человек. Желательно, чтобы одна состояла из родителей, а другая из детей. Каждой команде раздаются планшетки с написанными на них цифрами: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Ведущий предлагает решить арифметический пример. Участники команды, у которых на планшетках нужные для составления ответа цифры, делают шаг вперед. Затем проходит небольшой концерт художественной самодеятельности. В нем участвуют и дети, и родители.

2-й ведущий. А сейчас проведем конкурсы пап и сыновей. Им предстоит показать, как они умеют чистить картофель.

Участники конкурса составляют две команды: три папы и три сына. По сигналу ведущего включается фонограмма Польки или другой быстрой мелодии, и участники конкурса начинают чистить картофель. Его складывают в одну тарелку, отходы - в другую. Когда музыка прекращается, в каждой команде обе тарелки взвешивают (вес пустых тарелок установлен заранее) и определяют количество очищенного картофеля и отходов. Побеждает команда, которая начистила больше картофеля и имеет меньше отходов. Присутствующие награждают ее аплодисментами.

1-й ведущий. А теперь мамам и дочерям предлагаем составить композиции из цветов и дать им названия.(Создаются команды. В каждой по 2 мамы и 2 дочери.) Жюри определяет, какая композиция лучше.

2-й ведущий. А теперь, когда все уроки, конкурсы прошли, мы сядем за столы и отведаем пироги, плюшки, сдобные ватрушки, пирожные, конфеты. Все это приготовили к сегодняшнему дню мамы и дочери. А папы и сыновья угощают участников нашего праздника мороженым. Приятного всем аппетита! Звучит фонограмма популярных русских песен.

1-й ведущий. Поблагодарим тех, кто нас так вкусно накормил. (Все аплодируют.) А сейчас приглашаем всех на вальс.

Все танцуют вальс. Затем 1-й ведущий предлагает станцевать танец маленьких утят.

2-й ведущий. Дорогие друзья! Благодарим вас за то, что вы пришли к нам, и надеемся, что мы еще не раз с вами встретимся. До новой встречи!

Звучит мелодия песни «Мы желаем счастья вам».

Таким образом, работа с подростками из малообеспеченных семей велась в следующих направлениях: профилактика девиантного поведения, работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество с родителями, педагогами.

2.3 Пути совершенствования деятельности социального педагога по работе с малообеспеченными детьми.

Процессы общественного реформирования в Казахстане внесли изменения сферы в социально-экономические отношения, модифицировали в систему ценностей и модели социально-психологического поведения семьи. В рамках этого процесса происходит изменения взаимодействия личности, семьи и государства.

- семья всё чаще переходит на партнерские отношения с государствами.

- семья принимает участие в решении возникающих перед ней разнообразных задач. Проблемы семьи, реализации ее прав, гарантий, социального обслуживания семьи и детей потребовали разработки новых технологий и моделей социальной работы

В нашем работе были разработаны основные концептуальные подходы, организационные основы и механизмы создания обслуживания семьи и детей. Практика показывает, что оптимальные результаты достигаются в тех случаях, когда развития сети учреждений в каждой из отраслей социальной сферы сочетается с объединением их профессиональных и организационных усилий, финансовых средств. Пути совершенствования деятельности социального педагога с малообеспеченными детьми:

• результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума;

• степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;

• динамика изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

• степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне;

• улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата;

• степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товариществ; уровень профессионального роста социального педагога как специалиста.

Социальное обслуживание семьи и детей в настоящее время –это социальная помощь и поддержка семьи, попавших в трудную ситуацию, оказание им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

Таким образом, основой воспитательного процесса ребенка является – семья. Именно, в семье закладываются общечеловеческие ценности и гуманизация личности. Следуя, этой цели нами был проведен эксперимент, в форме тестирования ОРО.

В эксперименте участвовали 2 группы: одна из них контрольная и экспериментальная. В ходе эксперимента в контрольной группе не наблюдаются никаких изменений.

А экспериментальная группа имеет иную картину; в 1-ом полугодии экспериментальная группа имела низкие результаты.

Получив такие данные, нами была проведена коррекционная работа с учащимися из малообеспеченных семей.

В ходе коррекционной работы во 2-ом полугодии изменились показатели в лучшую сторону. Предоставляем вашему вниманию следующую диаграмму:

Вывод: Свои наблюдения специалисты обсуждали вместе с членами семьи и вместе искали выход из создавшейся ситуации. Эта работа довольно сложна, она требует грамотного сотрудничества с семьей и всех структур в оказании социально- психологической помощи.

Классный руководитель

Социальный педагог

Психолог школьный врач

Администрация

Совет профилактики ИДН

РОО

В рамках данного направления работа должна осуществляться системно:

- взаимодействие со школой: общие программы, акции и другие мероприятия.

- взаимодействие с семьей (тьютерская поддержка).

- подготовка методического обеспечения по работе с семьей и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход Казахстана на качественно иной путь развития экономики существенным образом отразился на жизнедеятельности семьи. Сегодня пока рано говорить об окончательных социальных последствиях, но материальное положение семей на данный момент по многим показателям оставляет желать лучшего. Ухудшение финансового положения семьи, связанное с падением престижа ряда профессий, обусловило сокращение воспитательного потенциала родителей. Государственная политика в области занятости своими неопределенными действиями не дает гарантии от безработицы, не формирует свой социальный заказ семье и школе на профессиональную подготовку молодежи. Недостаточное внимание государственных функциональных институтов к семьям группы риска ведет к криминализации российского общества за счет расширенного воспроизводства этими семьями подобного себе потомства. Национальные интересы требуют безотлагательных мер по социальной поддержке семьи как главной составляющей структуры общества и приоритетного субъекта воспитания детей. В этом плане приоритетным направлением является социально - педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении. Основное назначение социального педагога - это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей и подростков, организует консультации по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля. Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме. Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь. Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Конвенция о правах ребенка.

2 Закон Республики Казахстан «Об Образовании» 24 октября 2011 года

№ 487-IV ЗРК

3 Государственная программа развития образования в Республики Казахстан на 2011-2020 гг

4 Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан Астана,2005.

5 Послание Президента РК народу Казахстана 01.2012 года.

6 Азарова Е.Г. Пособия и льготы гражданам с детьми. М., 1998, С.23-24.

7 Басов Н.Ф.Социальный педагог. Введение в профессию. М.: Академия, 2006, С. 40-42.

8 Бернс Р. Развитие Я -концепции и воспитание М.: Педагогика, 2003, С.10-11. 9 Бойко И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога. Автореферат канд. дисс., М., 2007, С.12.

10 Кедярова Р.Н. Введение в специальность Социальная педагогика // Социальная педагогика - 2002. - № 3, C.31.

11 Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, -2002. C.51. 12 Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики //Народное образование - 2002 - №6. C.25.

13 Галаганов В.П. Организация работы органов социального обеспечения. М.: Академия, 2005, С. 33.

14 Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. М.: Владос, 2008, С. 128.

15 Еременко Н.А. Должность социального педагога в образовательном учреждении. М.: Корифей, 2009, С. 111.

16 Кедярова Р.Н. Введение в специальность Социальная педагогика // Социальная педагогика - 2002. - № 3, С.31.

17 Кошкина В.С. Управление социальной работой.: Программа и методические рекомендации. Спб.: РГПУ им. Герцена, 2005, С. 102.

18 Куницына В.Н., Назарова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Спб: Питер, 2006, С. 501.

19 Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985, С.145.

20 Липский И. Кодекс этики социального педагога и социального работника - основа профессиональной позиции // Социальная педагогика. – 2006, № 2. С. 103-112.

21 Медведева Г.П. Этика социальной работы. М.: Владос, 2002, С.302.

22 Мельников В.П. История социальной работы в России: учебное пособие. М.: Маркетинг, 2002, С. 205.

23 Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для высших учебных заведений/ Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко, М.: Владос, 2001, С. 58.

24 Методические рекомендации по работе с детьми группы риска управления образования г. Москвы. М., 2005, С. 110.

25 Мордахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: РГСУ, 2002, С. 44.

26 Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику. М.: МПСИ, 2009, С.18.

27 Мухина В. М. Возрастная психология. М., 2000, С. 103-104.

28 Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М., 1996, С. 98-100.

29 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. М., 2003, С. 31-32.

30 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002, С. 78-79.

31 О работе социального педагога. Методическое письмо // Социальная работа. - 1994. - № 1, С.4.

32 Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вуов. М.: Владос, 1999, С. 66-67.

33 Протасова И. Социальный педагог в образовательном учреждении: модель личности и деятельности // Социальная педагогика. - 2007. - № 1, С. 24-25.

34 Савинов А.Н. Организация работы органов социальной защиты. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2002, С. 108-109.

35 Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС-2001, С. 56-57.

36 Сидоренко А. Повышение квалификации социальных педагогов: от опыта к базовым знаниям и к практике на новом уровне // Социальная педагогика. - 2006. - № 2, С. 46

37 Савинов А.Н. Организация работы органов социальной защиты. Учебное пособие. М.: Высшая школа. (Среднее профессиональное образование) – 2003, С. 107.

38 Сущенко С.А. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс. – 2005, С. 35-36.

39 Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьника в коллективе. М.: Академия, 2005, С. 63.

40 Чернобай В.А. Социальная психология. Ростов н/ Д.: Феникс, 2004, Шатунов Н.Н. Социализация личности. М.,2004, С. 35.

41 Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. - Москва-Воронеж, 1995, С.10-11.

42 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Минск: Народная газета, 1978, С.9.

43 Темиров Н.С. Школьники Узбекистана: образ семьи // Социологические

исследования. – 1995, С.7.

44 Шилова А.Н. Социология отклоняющегося поведения // Социологические

исследования. – 1994, С.302.

45 Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988, С.3-8.

46 Ярошевский М.Г., Марцинсковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее

развития // Начальная школа. – 1996, С.45.

47 Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. – 1995, С.5.

48 Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //

Социологические исследования. – 1995, С.6.

49 Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и

доп. - М.: Просвещение, 1985, С.21.

50 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.:

Аргументы и факты, 1993, С.74.

51 Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение,1988, С. 20 - 23.

52 Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных

заведений. - М.: Просвещение, 1986, С.85.

53 Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988, С.63.

54 Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе //

Воспитание школьников. – 1994, С. 52.

55 Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для

учителя. - М.: Просвещение, 1991, С.101.

56 Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.:

Педагогика, 1988, С.64-65.

57 Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. – 1995, С.5.

58 Макаренко А.С. Воспитание гражданина: педагогические раздумья. - М.:

Просвещение, 1988, С.64.

61