Учебно-методическое пособие "Современная орфография по русскому языку" 9 класс

ГУ «Озерная средняя школа» отдела образования акимата Костанайского района

«Современная орфография по русскому языку»

(Учебно-методическое пособие)

9 класс

Учитель русского языка и литературы:

Уразалина Светлана Сапабековна

2016г.

Пояснительная записка к рабочей программе по элективному (факультативному) курсу «Современная орфография по русскому языку»

Всего за год 34 часа, 1час в неделю

Особое место в сфере национальной культуры занимает язык. Он является одним из самых эффективных средств интернациональных связей. Основным направлением обновления содержания обучения русскому языку в русской школе является последовательная реализация принципа коммуникативности, предполагающего формирования в опыте работы словесника технологии коммуникативно-развивающего обучения. Для современного выпускника , безусловно, одним из самых больших испытаний являются испытания на ЕНТ,ВОУД в том числе и по русскому языку.

ВОУД, ЕНТ - значит иметь представление о конкурентоспособности знаний. С этой точки зрения сдача ВОУД, ЕНТ имеет больше плюсов по сравнению с испытанием на экзамене в традиционной форме.

Программа элективного курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта .Программа элективного курса рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).

 Цели :

- применять на практике основные орфоэпические нормы;

-различать в речи паронимы;

-соблюдать в практике речевого общения основные морфологические

нормы русского литературного языка;

-понимать и интерпретировать читаемый текст;

-определять его основную тему, важнейшие мысли;

-оценивать позицию автора, на этой основе формировать замысел собственного высказывания, определять его основную мысль;

-выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;

-отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

-соблюдать нормы литературного языка , в том числе орфографические и пунктуационные;

-проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических текстов;

-определять грамматическую основу предложения;

-проводить синтаксический анализ простого и сложного предложений;

-проводить лексический анализ слов;

-применять орфографические правила в практике;

-соблюдать в практике речевого общения основные орфографические нормы русского литературного языка;

Задача курса:

- свободное владение орфографией.

Цели курса: 

- повышение орфографической грамотности, культуры письменной речи;

- повторение, обобщение, систематизация знаний по разделу «Орфография»,

который вызывает у учащихся затруднения в ходе подготовки к ВОУД,

ЕНТ.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно – ориентированного обучения, признающего учащегося главной фигурой образовательного процесса.

Основные организационные этапы вовлечения учащихся в деятельность: индивидуальная работа, тестовые задания, тренировочные упражнения, практикум, работа со словарями.

В ходе изучения данного курса дети должны уметь:

- осуществлять самоконтроль и самоанализ при написании орфограмм;

- конспектировать звучащую речь.

В ходе изучения данного курса дети должны знать:

- правила по орфографии;

- изученные орфограммы.

Прогнозируемый результат:

- безошибочное применение того или иного правила;

- овладение видами речевой деятельности;

- удачное применение полученных знаний и умений в практической

деятельности.

Календарно - тематический план

№	Содержание работы	Количество часов	Дата
1	Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы русской орфографии.	1
2	Коварные словарные слова.	1
3-4	Словари – наши главные помощники.	2
5	Орфограмма.	1
6	Проверь себя. Тест.	1
7	Орфография.	1
8	Буквы О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ.	1
9	Звонкие и глухие «двойняшки».	1
10	Буквы А-О в корнях РАСТ-РАЩ- РОС.	1
11	Не с существительными.	1
12	Соединительные гласные О-Е в сложных словах.	1
13	Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	1
14	Состав слова .	1
15	Орфограммы в окончаниях слов.	1
16-17	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках.	2
18	Орфография. Орфограммы корня.	1
19-20	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.	2
21	Орфография. Орфограммы корня.	1
22	Как справиться со сложными словами.	1
23	Словообразование. Орфография.	1
24	Словообразование. Орфография.	1
25	Фонетика и орфография.	1
26	Фонетика и орфография.	1
27	Орфография – это система правил, которые устанавливают единообразие в написании слов.	1
28	Слитное, раздельное и дефисное написание слов.	1
29	Состав слова. Словообразование. Орфография.	1
30	Орфография.	1
31	Орфография.	1
32	Принципы орфографии.	1
33	Принципы орфографии.	1
34	Решение орфографических задач.	1

Литература

 1. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., Просвещение, 1982г.

2. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. – М., «Высшая школа», 1987г.

3. Виноградов В.В. Русский язык. – М., «Высшая школа», 1986г. 

4. Русский язык. Лексика. Фонетика. Словообразование (для подготовительных отделений вузов). – М., «Высшая школа», 1986 г.

5. Энциклопедический словарь юного филолога. – М., 1984г.

Урок №1

Тема: Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы русской орфографии.

Цели урока: Развитие умений находить по изученным признакам орфограмму - букву, после букв ж и ш выделять звуки, которые помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчёркивать орфограмму одной чертой.

Задачи урока: Формировать практические навыки правильного написания буквы И после шипящих;

- способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать;

-развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Ход урока:

Вступительное слово к обучающимся (о настроении учеников, пожелание успеха на уроке).

Откройте тетрадь.

– Что надо записать?

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

ЩЧ//ЖШ

 - Что общего между этими буквами?

- Это буквы, которые обозначают согласные звуки, шипящие, имеют опасное написание гласных звуков

Карандаши, снежинка, мыши, дыши, кошка, ужи, дружит, лужи.

Подводится итог: кто больше; кто запомнил порядок.

Учитель предлагает просмотр диалога персонажей по введению понятия орфограмма.

Учитель снова открывает слова на доске.

– Какое слово лишнее в этом ряду слов?

Почему?

– Какое здесь есть опасное место?

– Что же такое опасное место? Почему оно так называется?

– Есть особое слово для такого опасного места – орфограмма.

– Это и будет темой сегодняшнего урока (вспомните название раздела).

– Сформулируйте цель и задачи урока.

– Что мы сейчас делали?

– Прочитайте слова, написанные на доске:

Пружина, живёт, уши, пушистый.

– Поставьте ударение.

– Найдите и подчеркните места в словах, где возможно выбрать разные буквы для обозначения звука (или другие буквы вместо тех, которые записаны).

– Произнесите эти слова. Что вы слышите в этом месте?

– Сделайте вывод на основе наблюдений: что мы слышим и какие буквы могли бы выбрать в этом месте, если бы написание нам было неизвестно.

Но мы выбираем какую - то одну букву – букву и, а не ы.

 - Почему?

– Сделайте 2 - й вывод: что помогает выбрать букву в слове?

 - Это и есть орфограмма. В переводе с греческого языка орфо – это «правильно». То есть орфограмма – это правильное написание.

– Прочитайте определение орфограммы в учебнике и сравните с выводами, которые вы сделали при наблюдении над словами, записанными на доске.

– Как определить, что перед вами орфограмма?

– Как она подчёркивается?

– Что вы так уже подчёркивали?

– С сегодняшнего урока мы будем использовать другое слово для названия опасного места – орфограмма.

– А что подчёркивается двумя чертами?

– Спишите и найдите орфограммы: Моржи жили в море.

Вырабатывается алгоритм рассуждения по поиску орфограммы.

– Подчеркните орфограммы. Как вы их подчеркнёте?

На доске подчёркивает учитель.

– А есть ли в этих словах то, что помогает выбрать какое - то одно написание из нескольких возможных?

 - В каких словах сразу есть подсказка?

– Как нужно подчеркнуть то, что помогает нам выбрать, объясняет написание?

– Что же будет являться сигналом – будь осторожен, дальше опасность, есть орфограмма?

 - Только ли ж – сигнал опасности?

– Прочитайте рассуждение после определения орфограммы и правило написания жи - ши.

– Какая буква будет орфограммой?

– Какие буквы – сигнал опасности и одновременно объяснение для написания?

– Ещё раз прочитайте правило. Найдите в нём орфограмму, сигнал опасности и объяснение.

Есть ещё одно понятие – орфография, у этого слова два значения: сами правила и раздел науки о языке.

– Прочитайте статью из толкового словаря.

– Что узнали нового?

Работа по учебнику.

Вырабатывается алгоритм:

1)Прочитай слово и образуй другое по образцу. П.

 - Чем отличаются эти слова?

2) Найди сигнал опасности.

3) Послушай, что слышишь?

4) Вспомни правило, какую букву нужно писать.

5) Обозначь орфограмму и буквы, которые помогли тебе правильно написать слово.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Итог урока. Д/з.

Урок №2

Тема: Коварные словарные слова.

Цели: формировать понимание того, что слова с непроверяемыми написаниями нужно запоминать, учить работать со словарём, совершенствовать умение применять на практике правила правописания безударных гласных и парных согласных.

Ход урока:

1.Организационный момент.

– Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, орфографический словарик, рабочая тетрадь, дневник .

2.Актуализация знаний.

– Ответьте на вопросы, которые вам задаст ученик нашего класса. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам. (Ученик выходит к доске и начинает словарную разминку.)

– Ребёнок женского пола. (Девочка.)

– Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)

– Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)

– Сильный холод. (Мороз.)

– Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)

– Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)

– Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)

– Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

– Тема урока – словарные слова.

– Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме? (Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо правильно.)

– А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре? (Нужно знать русский алфавит.)

– Расскажите алфавит по цепочке.

– Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…, между буквами…?).

Ястреб, пятнистый, ребята. (Во всех словах встретилась буква я.)

– Расскажите про букву я. (Буква я - йотированная гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.)

– Напишите слова с буквой я.

– Какая орфограмма в первом слове? Как проверить парный согласный?

(Парные звуки можно проверить
С помощью звуков других.
Если вы рядом поставите гласный –
Чётко услышите их.)

– Какая орфограмма во втором слове? Как проверить безударную гласную?

(Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно.
Чтоб развеять все сомненья
Гласный ставь под ударенье.)

– Что вы можете сказать про слово «ребята»? (Это слово словарное. Его написание надо запомнить.)

Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке я познакомлю вас с новыми словарными словами, а ваша задача запомнить их правильное написание. Послушайте загадку:

Если б не было его,
не сказал бы ничего.

– Что это? (Это язык.)

– Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в словарь.)

– В какой словарь будете смотреть сначала? (В словарь в конце учебника.)

– Проговорите правильное написание этого слова по слогам. Запишите его.

– Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная я, её надо запомнить. Парный согласный к, проверочное слово «языки».)

– Подумайте, какое значение имеет слово «язык»? (Язык – орган вкуса в полости рта. Язык – металлический стержень у колокола. Язык пламени. Русский язык, иностранный язык, как средство общения людей. Язык – пленный, которого привели из разведки солдаты.)

– Что же это за слово? (Это многозначное слово.)

– Какие слова в русском языке называются многозначными? (Слова, у которых несколько разных значений.)

– Прочитайте слова, записанные на доске. Объясните пропущенные орфограммы.

языки пламя сухие др…ва л…зали к…стёр в

(Дрова – безударная гласная о, проверочное слово «много дров». Лизали – безударная гласная и Проверочное слово «лижет». Костёр – безударная гласная, проверочное слово подобрать нельзя, надо искать слово в словаре. В словаре учебника этого слова нет, надо посмотреть в орфографическом словарике школьника. Слово «костёр» пишется с безударной гласной о.)

– Составьте предложение с новым словарным словом, используя и те слова, которые записаны на доске. (Языки пламени лизали в костре сухие дрова.)

– Запишите предложение, подчеркните главные члены предложения, обозначьте известные части речи.

Физкультминутка.

Продолжение объяснения нового материала.

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске. Объясните их значение. Когда так говорят?

Держать язык за зубами, язык проглотишь, как корова языком слизала.

(Молчать, не болтать, не говорить лишнего. Очень вкусно. Что-то быстро и бесследно исчезло.)

– Что это за словосочетания? (Это фразеологизмы.)

– Что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, которые служат для более яркого и образного выражения наших мыслей.)

– Запишите фразеологизм, в котором есть словарное слово, изученное ранее.

– С каким словарным словом вы выписали фразеологизм? (Со словом «корова».)

– Какие ещё словарные слова – названия животных вам знакомы? (Слова «ворона», «воробей», «сорока», «петух», «собака», «заяц».)

– Напишите в тетради названия детёнышей этих животных. При необходимости пользуйтесь словарями.

– Какие слова вы написали? (Воронёнок, воробьёнок, цыплёнок, телёнок, щенок, зайчонок.)

– Какое слово не нашли? (Нет слова «сорочонок».)

– Верно. Такого слова нет. Его употребляют только писатели в литературных произведениях.

– Сверьте правильность написания слов с их написанием на доске.

– А теперь познакомимся ещё с одним словарным словом – названием животного. Прочитайте загадку на доске.

В…л…кан в л…су ж…вёт,
Ест м…лину, любит мё….
(Великан в лесу живёт,
Ест малину, любит мёд.)

– Кто это? (Это медведь.)

– Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)

– Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная е, её надо запомнить, парный согласный д, проверочное слово «медведи», ь – показатель мягкости.)

– При проверке первой безударной гласной слово-помощник – «мёд». Медведь – мёд ведающий – знающий, где есть мёд.

– Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя. Объясните написание пропущенных букв. («В лесу» - безударная гласная е, проверочное слово «лес». Слова «хозяин», «кабинет», «берлога» - словарные. Их написание надо проверить по словарю.)

– Учим загадку.

– Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.

Закрепление изученного материала.

– Прочитайте текст на карточке.

Жили две сестры, очень ( ) похожие друг на друга. Однажды они проснулись рано ( ) и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную ( ) столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки испугались и быстро ( ) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем ( ).

– Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)

– Что это за текст? Почему вы так считаете? (Это текст-повествование. В нём рассказывается о девочках, которые встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)

– Какие слова, родственные словарному слову «медведь» в тексте встретились? (Слова «медведица» и «медвежонок».)

– Проговорите по слогам правильное написание этих слов.

– Из справочного материала выберите фразеологизмы, которыми можно заменить подчёркнутые слова, номера фразеологизмов вставьте в скобки.

Справочный материал:

1. нос к носу

2. как две капли воды

3. что есть духу

4. с пустыми руками

5. ни свет, ни заря

– Прочитайте текст, который получился. Стал ли он более ярким?

Девочки не зря испугались. Медведицы – отличные мамы, они ревностно защищают своих детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на обидчика.

– Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей – очень интересных животных

Итог урока.

– Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

– Какой верный помощник у вас есть, если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это орфографический словарь.)

– В заключение урока послушайте стихотворение, которое подготовил ученик класса.

Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Как людьми населена.

Правит ими государь
По прозванию Словарь
И относится он к ним
Словно к подданным своим.

Утверждать ему не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать,
Как с другими сочетать.

Урок№3-4

Тема: Словари–наши главные помощники.

Цель урока:

1. Учить детей пользоваться разными словарём как помощником в углублении знаний по предмету.

2. Развивать у учащихся интерес к предмету, что в значительной степени является гарантией успеха в работе над повышением культуры речи учащихся.

3. Расширить кругозор учащихся о словарях русского языка и о их возможностях.

Эпиграф:

«Словарь – это целый мир, расположенный в алфавитном порядке. Здесь мысли, радости, труды, горести наших предков и наши собственные. Подумайте, что все собранные вместе слова – дело плоти, крови и души родины и человечества». (Анатоль Франс.)

Выставка словарей.

Толковый словарь русского языка Ожегова.

Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.

Словарь синонимов.

Словарь антонимов.

Словообразовательный словарь.

Этимологический словарь.

Орфографический словарь.

Словарь афоризмов.

Ход урока.

На съезд Слов от русского языка мы с вами должны отправить делегата – самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит, в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми». Что это за слово? Да, действительно, это слово правда. Уважаемые Словари, сейчас каждый из

вас должен рассказать все, что он знает о слове правда. Итак, все о слове правда.

Дальше следуют выступления учащихся от имени словарей, направляемые и координируемые учителем.

Толковый словарь. Правда – это слово многозначное. Каковы же его основные значения?

1. То, что соответствует действительности, истина (Правду говорит).

2. То, что исполнено истины; правдивость (Люблю тебя за правду).

3. Справедливость, порядок, основанный на справедливости (Нам правду не найти).

4. В составе средневековых названий сводов законов (Русская Правда).

5. В значении наречия: «верно, справедливо, в самом деле».

6. В значении вводного слова: «действительно, в самом деле».

7. В значении уступительного союза хотя.

Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. Кроме толкования значения слов словарь Даля включает в себя 30 тысяч пословиц. Среди них есть огромное количество пословиц и со словом правда. Вот некоторые из них.

Без правды жить легче, да помирать тяжело. Над правдой не мудруй. От правды отстать – куда пристать. Правда сама себя очистит. У Бога правда одна. Правда – свет разума. Все минется – одна правда останется. Доброе дело – правду говорить смело. Дело знай, а правду помни. Кто правдой живет, тот добро наживет. Правда со дна моря выносит. Правда что шило: в мешке не утаишь. Не то все правда, что говорится. Не ищи правду в других, коли в тебе ее нет.

Русская пословица гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». О друзьях слова правда нам может поведать Словарь синонимов.

Словарь синонимов. Синонимом слова правда является слова истина. Но синонимы являются синонимами только до тех пор, пока они находятся в словаре. «В контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать: конь или лошадь, ребенок или дитя, дорога или путь» (Т. Г. Винокур). То же самое можно сказать и о словах правда и истина. Вот послушайте, что об этом говорит М. Пришвин: «Правда требует стойкости: за правду надо стоять или висеть на кресте, к истине человек движется. Правды надо держаться, истину надо искать».

- Случается, что и враг даст полезный совет. С врагами, противниками слова правда познакомит нас. Словарь антонимов.

Словарь антонимов. Антонимы – это слова с противоположными значениями. Правда – ложь, правда – неправда, правда – обман, правда – вранье (разг.), правда – кривда(народно-поэт.).

Антонимы являются сильным художественным средством. Они оживляют речь, делают ее нагляднее, выразительнее, образнее. Вот почему многие мастера художественного слова часто прибегают к этому выразительному средству для создания контраста:

У кривды тысяча дорог,

У правды лишь одна.

Она порой полна тревог

И горечи полна.

(А. Кешоков).

На противопоставлении антонимов построены многие пословицы:

Лучше горькая правда, чем утешительная ложь; Маленькая правда победит большую неправду; Правда с обманом рука об руку не ходят.

Ведущий. Чтобы о слове истинную правду узнать, надо его по косточкам разобрать, с родней его познакомиться до седьмого колена. Сделать это нам поможет Словообразовательный словарь.

Словообразовательный словарь. Слово правда непроизводное, оно состоит из корня правд- и окончания -а. Но родственников оно имеет великое множество. Его словообразовательное гнездо включает около 40 слов: правдивый, правдиво, неправдиво, неправдивый, неправдивость, полуправдивый, правдашний, по-правдашнему, вправду, взаправду, заправдашний, правдолюб, взаправдашний, неправда, правдоискатель, правдоискательство, правдолюбец, правдоносец, правдоподобный, правдоподобие, неправдоподобный, правдоподобность и др.

- Ну, уж если вы хотите узнать всю подноготную правду о слове, то нельзя обойти вопрос о происхождении его: где и когда появилось слово, из каких частей и по какому способу образовалось, какое значение оно имело в далеком прошлом, как изменялось его значение. Ответить на этот вопрос мы просим Этимологический словарь.

Этимологический словарь. Этимология – это наука о происхождении слова, его первоначальном значении (этмос – «истина»). Слово правда общеславянское по происхождению, образовано от слова правдивый (истинный) с помощью суффикса -вд-. Словоправдивый, в свою очередь, образовано с помощью суффикса –в- от исчезнувшего в качестве самостоятельного слова -пра-. Первичное значение этого слова было «такой, какой должен быть».

Что же получается? Оказывается, в далеком прошлом слово правда состояло в близком родстве с такими словами, как справедливый, праведник, оправдать, правило и исправить.

Ведущий. Кто еще хочет выступить? Какие вы помните фразеологические обороты со словом правда? (Верой и правдой служить; всеми правдами и неправдами; по правде говоря; в ногах правды нет; смотреть правде в глаза; что правда, то правда; подлинная правда и др.)

- А почему молчит Орфографический словарь?

Орфографический словарь. Перефразируя народную пословицу «Правдивое слово не требует поручителя», скажу: «Слово правда не требует справки в орфографическом словаре»: оно пишется так, как слышится. А вот многие родственники (однокоренные слова) слова правда содержат в своем составе орфограммы.

Назовите такие слова, вспомните их правописание.

- Поступила записка. Слова просят Афоризмы.

Афоризмы. Энциклопедия определяет афоризм как мысль, выраженную в лаконичной, отточенной и яркой форме и получившую характер самостоятельно существующего изречения. Авторы афоризмов – писатели, философы, политики, просветители. Вот несколько примеров.

1) Когда сомневаетесь, говорите правду. (М. Твен). 2) Степень правдивости человека есть указатель степени его нравственного совершенства. (Л. Толстой).

Вторая часть занятия – работа со словарями.

Они используются как справочные пособия. При достаточном количестве словаре они должны быть у каждого ученика или на каждой парте. Если учитель может принести на урок всего один экземпляр словаря, справки дает справочное бюро, обязанности которого ученики выполняют по очереди.

Задания даются в игровой форме. Можно организовать соревнование по рядам (или создать команды). Это оживляет работу, повышает интерес к ней.

1. Игра «Справочное бюро».

Выбери слово, соответствующее лексическому значению.

Колорит, компонент, комфорт, компромисс («составная часть чего-либо»).

Констатировать, конспирировать, конкурировать, консолидировать(«сплотить кого-либо для усиления деятельности»).

2. Игра «Следствие ведут знатоки».

Определи, в каких значениях употребляются в тексте слово угол.

«Хочется перечислить несколько наиболее острых углов, куда меня загоняли. Мать говорила «Марш в угол!» Я шел, становился и думал. После войны я снимал углы, в самые худшие годы. Угол зрения. В этот угол меня загоняли неоднократно. Вдруг в углу газеты, обычно в правом верхнем, мне приписывали угол зрения, не совпадающий с прямым и верным» (Б. Слуцкий).

3. Игра «Эрудит».

Раскрой значение выделенных слов.

Как музыка звучат сейчас полузабытые слова – милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство, совесть (В. Г. Костомаров).

4. Игра «Эстафета».

Напишите правильно.

Стюарде..а, гри..аса, инте..генция, а..ликация, су..огат, га..ерея, а..улировать, ко..ерсант, а..алогия, ветер..нар, м..лиорация.

5. Игра «Диктор».

Расставь ударения, произнеси правильно.

Агент, баловать, диспансер, камбала, ломоть, ракушка, хаос, цемент, щавель, договор, тефтели, партер, револьвер.

6. Игра «Кто больше».

Подбери синонимы к словам грустить, известить, пугаться, есть.

При подведении итогов учитывается не только правильность ответов, но и быстрота работы со словарями. В заключение можно использовать одно из стихотворений о словарях С. Маршака. А. Тарковского, Я. Козловского.

В качестве домашнего задания детям можно предложить составить один из несуществующих словарей (объемом 15 – 30 слов).

Тематика словарей может быть самая разнообразная:

1) космический словарь

2) словарь моих любимых слов

3) словарь самых главных (важных) слов

4) спортивный словарь

5) школьный словарь

6) словарь добрых слов

7) словарь вежливых слов.

Урок №5

Тема урока : Орфограмма.

Цели урока : вспомнить, что называется орфограммой; повторить опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? основой слова?

– Что значит «однокоренные слова»?

– Подберите однокоренные слова к заданным или приведите свои примеры.

Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый.

Работу можно провести устно или письменно.

II. Словарно-орфографическая работа.

III. К заданным схемам подберите слова.

В о п р о с. К какой из заданных схем невозможно подобрать слово? Почему?

IV. Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова встречаются орфограммы?

Побег, придорожный, камыш, речка, убыль.

V. Знакомство с теоретическими сведениями (с. 13, упр. 23, 24; с. 14, упр. 25, 26).

VI. Определение орфограмм в корне.

Текст записан на доске.

 Задание. Спишите, подчеркивая одной чертой только буквы-орфограммы.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого краше!

Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого. Загляденье!

Под светлыми осинами отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота!

Домашнее задание: упражнение 27, § 7, материал прочитать.

 

Урок №6

Тема урока : Проверь себя. Тест.

Цели: Проверка и контроль знаний.

Тест по теме «Орфография» №1.

1. Укажите слово, в котором пишется   -нн-:

    1.  глиня…ый   2.  серебря…ый   3.  огне…ый   4.  ветре…ый.

2. Укажите слово, в котором пишется   -и-:

    1.  пр...рвать   2. пр…землиться   3.пр…скучный   4. пр…зирать(опасность).

3. Укажите слово, в котором пишется  ы:

    1.  раз…скать   2.  сверх…нтересный   3.  дез…нформация   4.по…грать.

4.  Укажите слово, в котором пишется  з:

    1.  ра..жать   2.  во…хищаться   3.  ра…свет   4.  и…чезнуть.

5. Отметьте слово, в котором пишется   а:

    1.  п…дбежать   2.  з…стройка   3.  д…казать   4. п…крутить.

6.  Отметьте слово, в котором пишется е:

    1.  на собрани…   2.  у речк…   3.  на опушк…   4.  у молодёж…

7.  Отметьте слово, в котором пишется   и:

    1.  пиш..шь   2.  лета…т   3.  расстила…тся   4.  ненавид…т.  

8. Отметьте слово, в котором пишется  о:

    1.  уг..рный   2.  прик..сновение   3.  прор.. стают   4.  прил…гательное.

9.  Укажите слово,  которое пишется слитно:

     1.  (северо)запад   2.  (пресно)водный  

     3.  (пол)луны         4.  (санкт)петербургский

10. Укажите слово, которое пишется через дефис:

     1.  (полу)круг     2.  (средне)вековый 3.(земле)трясение   4. (пол)апельсина.

11. Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

     1.  (не)благополучный    2.(не)годование 3.(не)доумевать  4. (не)приходит.

12.  Укажите слово, в котором  пишется   о:

      1.  ж…рдочка   2.  ш..лковый   3.  капюш…н   4.  ч…рный.

13.  Укажите слово, в котором пишется   е:

      1.  за рубеж…м   2.  пунц…вый  3.  ландыш…вый   4. скворц…м.

14.  Укажите слово, в котором  пишется   ё:

      1.  крыж…вник   2.  ж…нглёр   3.  ч…рточка 4.  ш…колад.

15.  Укажите слово, в  котором пишется  с:

      1.  в..бирается   2.  бе…полезный   3.  ра..борчивый   4.  во…звание.

16. Укажите слово, в котором пишется   -н-:

      1.  агитацио…ый   2.  смоля…ой   3.   утре….ий   4.  стекля…ый.

17. Отметьте слово, в котором пишется   а:

      1.  з…ренька   2.  возг…ранние   3.  прик…снуться   4.  р…стительность.

18.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  разб…рать   2.  подп…рает   3.  выт…рла   4.  зад…ралась.

19.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  пр…рода    2.  пр…вилегия   3.  пр…восходный   4.  пр…дорожный.

20.   Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)смелый   2.  (не)ряха   3.  (не)здоровится   4.  (не)горе, а радость.    

Тест по теме «Орфография» №2.

1. Укажите слово, в котором пишется   -нн-:

    1.  клюкве…ый  2.  земля…ой   3.  зелё…ый   4.  льви…ый.

2. Укажите слово, в котором пишется   -и-:

    1.  пр...забавный   2.  пр…зидент   3.  пр…винтить  4.  пр…пятствие.

3. Укажите слово, в котором пишется  ы:

    1.  вы…грать   2.  сверх…скусный  3.  без…мянный   4.за…нтересовать.

4.  Укажите слово, в котором пишется  з:

    1.  ра…следовать   2.  во…мущаться   3.  ра…цвет   4.  и…сякнуть.

5. Отметьте слово, в котором пишется   а:

    1.  н…ливать   2.  п..дсказать   3.  д…ставка   4. п…желать.

6.  Отметьте слово, в котором пишется  е:

    1. по окрестност…   2.  в искусств…   3.  в печ…   4.  у избушк…

7.  Отметьте слово, в котором пишется   и:

    1.  разговарива...шь   2.  слыш…т   3.  привлека…т   4.  недоумева…т.  

8. Отметьте слово, в котором пишется  о:

    1.  отр…сль   2.  з…рница   3.  к…сательная   4.  прил…жение.

9.  Укажите слово,  которое пишется слитно:

     1.  (кафе)мороженое   2.  (пол)Франции  

     3.  (дальне)восточный         4.  (бледно)розовый

10. Укажите слово, которое пишется через дефис:

     1.  (пол)часа               2.  (фабрично)заводской

     3.  (фото)выставка     4.  (полу)месяц.

11. Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)ряшливый           2.  (не)уживётся

      3.  (не)внимательный    3.  (не)погода.

12.  Укажите слово, в котором  пишется   о:

      1.  ш…ссе   2.  неч…тный   3.  ж…сткий   4.  ш…пот.

13.  Укажите слово, в котором пишется   е:

      1.  за границ…й   2.  еж…вый  3.  зайч…нок  4. пирож…к.

14.  Укажите слово, в котором  пишется   ё:

      1.  зач…ркивать   2.  ш…фёр  3.  ш…рох 4.  ш…в.

15.  Укажите слово, в  котором пишется  с:

      1.  во…главить   2.  бе…различный   3.  …десь   4.  и…точник.

16. Укажите слово, в котором пишется   -н-:

      1.  деревя…ый   2.  лимо…ый   3.   багря…ый   4.  безветре…ый.

17. Отметьте слово, в котором пишется   а:

      1.  разг…реться   2.  р…сток   3.  предл…жение   4.  з…ря.

18.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  зап..реть   2.  расст…лать   3.  выт…рала   4.  уб…рать.

19.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  пр…мер    2.  пр…митивный   3.  пр…ветствовать   4.  пр…красный.

20.   Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

1.  (не)брежный   2. (не)грустный, а весёлый   3. (не)льзя   4. (не)знакомец.    

Урок №7

Тема урока: Орфография.

Цели урока:

1)проанализировать случаи чередования гласных о-а, и-е в корнях; повторение орфограмм с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, непроверяемыми ударением.

2) развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы. Развивать умение самоконтроля.

3) совершенствовать навыки этического межличностного общения, воспитывать бережное отношение к слову.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, презентация, учебник.

Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная.

Эпиграф к уроку:

Кто ничего не изучает,

Тот вечно хнычет и скучает.

Девиз: Повторяем то, что знаем,

Вспоминаем, что забыли.

Ход урока.

I.Организационный момент.

1.Сообщение цели урока.

2.Обобщить и закрепить знания по теме: «Орфография».

3.Закрепить орфографический навык правописания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, непроверяемыми ударением; 4.Проанализировать случаи чередования гласных о-а, и-е в корнях.

5. Проверка домашнего задания (2учащихся).

Проверка знаний по орфоэпии. Работа у доски.

1)Расставить ударения в словах.

Свекла, километр, дефис, баловать, каталог, водопровод, кухонный, красивее, начата, тотчас, во время (разговора), созвонимся, молодежь, квартал, сливовый.

2)Синтаксический разбор предложения.

ПАЛЬБА МЕЖДУ ТЕМ НАРАСТАЛА И ПЯТНАДЦАТОГО ЧИСЛА УТРОМ НАПОМИНАЛА БЛИЗКУЮ КАНОНАДУ СО ВСЕХ ЧЕТЫРЕХ СТОРОН.

А) Почему нет запятой перед И.

Б) Найдите слово, в котором звуков больше чем букв. БЛИЗКУЮ – 7 букв, 8 звуков. Ю обозначает два звука, т.к. стоит после гласного. Запишите сокращенную транскрипцию этого слова.

Актуализация знаний по теме.

Что вы можете сказать о словах: НАРАСТАЛА, НАПОМИНАЛА, КАНОНАДУ ? (два первых – глаголы, третье-существительное, глаголы женского рода, прошедшего времени); Во всех словах есть орфограммы корня.

- Какой раздел лингвистики изучает орфограммы? (Орфография).

-Что вы знаете об этом разделе?

-Какие орфограммы вы видите в словах?

Вы, наверное, поняли, что именно об этих орфограммах сегодня пойдет речь на уроке.

Давайте вспомним правила!

1-е слово с чередованием гласных о-а, 2-е с безударной гласной, проверяемой ударением. 3-е с безударной гласной непроверяемой ударением.(словарное слово).

Как вы думаете, что обозначает это слово? Работа с таблицей . Выполните задание. Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте карандашом запись товарища, если есть ошибки подчеркните их. Еще раз проверьте себя по упражнению №30 в учебнике.

Найдите в первой колонке слово – исключение (отрасль).

Закрепление знаний. Самостоятельная работа.

Какие орфограммы мы сегодня вспоминали на уроке? (ответы).

Задание: У каждого на столе отрывки из текстов.

Ваша задача: выпишите слово из первого текста с чередующейся гласной в корне.

Из второго текста выпишите слова с проверяемой безударной гласной в корне.

Из третьего текста выпишите слово(а) с безударной непроверяемой гласной в корне. Читаем- проверяем.

Кто справится раньше дополнительное задание. ٭Найти в 1 предложении словосочетание, построенное на основе согласования.

Итог урока.

Вернёмся к началу урока.

1)Посмотрите внимательно и скажите, все ли цели выполнили.?

2)Не отошли в сторону от девиза?

3)А для чего мы повторяли? (С примерами этих орфограмм можем встретиться на экзаменах при выполнении заданий части В).

9.Выставление оценок.

10.Домашнее задание .

Урок №8

Тема урока: Буквы О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ.

Цель: познакомить учащихся с правилом выбора О-А в корнях с

чередующимися гласными; развивать орфографическую зоркость, монологическую речь;

формировать умение владеть способом выбора О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ;

закрепить правописание согласных З-С на конце приставок;

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания: упр.418 стр.175

3.Актуализация опорных знаний:

а) Синтаксическая пятиминутка

Задание: Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы,

подчеркнуть грамматическую основу, дать характеристику предложения,

составить схему.

Лёг(х)кий в...терок играет с...ребристыми листоч...ками ивы и они

слег(х)ка др...жат от этого.

б) Картинный словарь:

ученик, деревья, телевизор, корзинки, морковь, яблоко, картина,

туристы, капуста, велосипед

в) Объяснительный диктант

Ласковым словом и камень растоп...шь.

Бе...порядочный человек не проживёт в добре век.

Бе...донную боч...ку в...дой не наполниш...

Мальчику хотелось ра...просить его о многом.

4.Сообщение темы и цели урока.

5.Усвоение нового материала.

а) предлаГать-предлоЖить

прилаГать-прилоЖить

б) Работа по таблице

в) Рубрика « Возьмите на заметку»

6.Закрепление новых знаний и способов действий

а) Работа с учебником: вып. упр. 419, 420 стр. 176

б) Орфографический диктант.

Изл...гать содержание, пол...гаться на друзей, предл...гать решение,

прил...гать усилия, простое предл...жение, пол...жение дел,

распол...житься на отдых, возл...гать на помощников

в) Переносная доска

Разобрать слово по составу: РАСПОЛОЖИТЬСЯ

г) )Игра «Составь слово»

Для составления нового слова необходимо:

- у слова ПРЕДУТРЕННИЙ взять приставку

- у слова ПОГОВОРИТЬ-приставку

- у слова СЛАГАЕМОЕ- корень

- у слова РЕШАТЬ- суффикс

- ПИСАЛ-суффикс

- СОБИРАЛА- окончание

7.Коррекция знаний и способов действий.

а) Самостоятельная работа

Задание: Вставить пропущенные буквы, объясняя орфограммы

графически.

Л...жится (на) п...ля туман.

Мы предл...жили провести слёт туристов на б...регу реки.

Р...бята ра...пол...жились у костра и с насл...ждением ели печёную

картошку. Изл...жите содержание параграфа учебника.

б) Работа с текстом: « Сказка о корнях ЛАГ и ЛОЖ»

За три девять земель, в царстве Русского языка жила-была гордая и

красивая царевна-Грамматика. Прислуживали ей два брата-ЛАГ и ЛОЖ.

И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на

друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.

Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не

скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему

царству Русского языка:

- Кто научит меня различать моих верных слуг- братьев ЛАГ и ЛОЖ,

того награжу по- царски!

Со всех земель невиданного царства-государства съехались гласные,

согласные, ударения, суффиксы, корни, приставки.

Первым вызвалось ударение. Оно подпрыгнуло, но не удалось ему

допрыгнуть до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком

сложной оказалась им эта задача. А вот две сестрицы согласные Г и Ж

оказались самыми шустрыми, слишком уж понравились им братья.

Согласная Г быстро подскочила к брату ЛАГ, а её сестрица- к братцу

ЛОЖ. Да так и остались навсегда с ними.

С тех пор как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что

где-то рядом обязательно будет братец ЛАГ, а если сестрицу Ж- то

братец ЛОЖ.

Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г

и Ж. Стали свадьбу справлять да пир пировать. На той свадьбе и я был,

мёд-пиво пил, по усам текло, в рот не попало; ел я капусту, а в брюхе-то

пусто. Дали мне колпак, стали со двора толкать; дали мне шлык, а я в

подворотню шмыг! Вот и сказка вся, боле врать нельзя!

Выразительно прочитайте текст и ответьте на вопросы

– В чём схожесть братьев ЛАГ и ЛОЖ?

– Кто откликнулся на просьбу царицы?

– Почему ударение не смогло помочь Грамматике?

– Кто помог? Как?

– Каково лексическое значение слов КОЛПАК, ШЛЫК,

ПОДВОРОТНЯ, ШМЫГ?

8.Информация о домашнем задании.

9. Подведение итогов и оценивание учащихся. Рефлексия.

Урок №9

Тема: Звонкие и глухие «двойняшки».

Цели:

- различать гласные и согласные звуки;

- владеть приёмами проверки согласных фонем в слабой и сильной позиции.

1. Организационный момент.

- Отгадайте загадку:

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно (звук)

Самопроверка.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка. Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама гремит посудой на кухне. Но вот она заходит в комнату, и мы слышим: “Вставай, уже пора в школу!”

Как называются эти последние звуки? (Это звуки речи).

Чем они отличаются от всех остальных звуков? (Из них можно составить слова, предложения – они несут информацию).

2.Повторение.

И сколько вообще есть звуков?

Послушайте стихотворение и подумайте можно ли ответить на вопросы, заданные в нём?

• Сколько на свете звуков?

• Сколько в снегу – снежинок,

• Сколько в одежде – дождинок,

• Сколько в песке – песчинок.

• Сколько звуков у речи?

• Сколько струек у речки.

На эти вопросы, конечно, ответить нельзя. И звуков человеческой речи не пересчитаешь, так их много! С помощью точной аппаратуры установили, что даже у одного человека, когда он говорит, звуки бес­конечно разные.

- Чем отличается звук от буквы?

- А знаете, ребята, чтобы составить несколько миллионов слов, сколько надо звуков?

- Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ: Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется фонетикой.)

Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.

(Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, и/ы после ц, суффикс, о/ё после шипящих, звук, фонетика, окончание, корни с чередованием, согласный, основа, сонорный гласный) Проверка.

На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные.)

Какие звуки являются гласными? (Звуки, состоящие только из голоса, называются гласными.)

Какие звуки являются согласными? (Звуки, стоящие из голоса и шума, называются согласными.)

3.Работа над новым материалом

Все согласные произносятся с некоторым шумом. Но этот шум выражен в разной степени.

Попробуйте произнести звук д . Затем звук т.

В каком случае слышен один шум? Правильно во 2 варианте.

Вывод:

Согласные звуки, состоящие из только из одного шума ( такие,

как т, к, с, ф, п, ш ) называются глухими согласными. А звуки, состоящие не только из шума, но и из голоса(такие, как б, в, г, д, ж, з ) называются звонкими согласными. Это правило нужно запомнить.

В этом правиле есть свои исключения. Исключения эти - согласные, которые не образовывают пары по звонкости/ глухости .Это, например, глухие согласные х, х, ц,ч, щ они глухие и у них нет звонкой пары. А также исключениями являются сонорные согласные - р, р, л, л, м, м, н, н, й, у них также не бывает пары по глухости/ звонкости. В этих согласных голос преобладает над шумом (звучные).- сонорные.

Теперь давайте посмотрим, как работает это правило на практике.

Озвончение и оглушение согласных.

В жизни трудящихся звуков Разное может случиться. Могут они оказаться В слабой или сильной позиции. Гласные и согласные Бывают такие опасные: Звук очень ясно слышится, А буква другая пишется. Проникнув в тайны фонемы, Осилим эти проблемы. (А.Т. Арсирий)

- Обозначение звонких и глухих согласных на письме.

Сравните, какой звук обозначает буква Д в словах САДЫ, САД и ПОСАДКА.

САДЫ САД ПОСАДКА

[сады] [сат] [пасатка]

Вывод: В русском языке звонкие согласные могут заменяться парными им глухими согласными на конце слова или перед глухим согласным. Этот процесс называется оглушением.

С глухими согласными в словах может происходить противоположное явление. В позиции перед звонкими согласными глухие согласные могут заменяться на парные звонкие, то есть озвончаться.

просить просьба

[прас ^, ит ^, ] [проз ^, ба]

Шалаш был рядом с домом.

[ж] [з]

Вывод:- глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонкими согласными. - Чтобы не ошибиться в правописании согласной, какое правило должны знать? Дети: (Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в которой после проверяемой согласной стоит гласная или согласные л, м, н, р н-р: дуб- бубы, круг- круглый). Итак, в потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков мы называем фонетическими процессами. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке. Давайте прочитаем её по ролям. (Чтение сказки) Сказка о глухих и звонких согласных. Пришли однажды к Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают. - Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели? - Может и заболели, - проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий звук З, а на деле что получается? На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными. Может, звук З простудился и голос теряет? - А вы на что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС. Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ: - Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай! Улыбнулся Алфавит: - Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке?

Мы вооружились знаниями по фонетике. Давайте не будем терять ни минуты и скорее приступим к выполнению заданий.

Пословица.

Ум и здоровье дороже всего.

Прочитайте пословицу. Объясните смысл пословицы. Перепишите пословицу в тетради.

Внимание на экран! Подчеркните согласные.

Что можете сказать? (звонкие согласные) – охарактеризуйте согласные звуки.

Вывод: звуки бывают звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими.

Цель: Какие звуки создают образ тишины в стихотворении Никитина?

Послушайте стихотворение поэта XIX века И.С. Никитина «Тихо ночь ложится». - Определите тему текста. (Ночная природа) - Какова на ваш взгляд его идея? (Показать красоту родной природы, её величие)

- Как автор относится к своей родине? (с любовью, с восхищением, как к живому существу)

Тихо ночь ложится На вершины гор, И луна глядится В зеркала озёр; Над рекой широкой, Сумраком покрыт, В тишине глубокой Лес густой стоит; Светлые заливы В камышах блестят, Неподвижно нивы На полях стоят; Небо голубое Весело глядит, И село большое Беззаботно спит. И. С. Никитин

- Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору выразить свои чувства?

(Ночь ложится, луна глядится, небо глядит, село спит - олицетворения, зеркала озёр (метафора), небо голубое - эпитеты и др.)

- Какие звуки больше всего используются в словах для

передачи явлений природы? Придают стихотворной речи музыкальное, поэтическое звучание?

(Для передачи таинственной тишины автор использует повтор шипящих, глухих согласных [с], [х]. В стихотворении много звуков [л’], [л]. Это сонорные звуки. Они делают речь музыкальной, плавной. Звуковое впечатление движения воздуха, облаков, состояния создаётся за счёт гласных [у], [и])

- Стилистический приём, заключающийся в повторении определённых согласных звуков (или сочетаний звуков) в том или ином речевом отрезке, называется аллитерацией.

1 вариант

1. На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2.Отметь слова, в которых все согласные - глухие:

А ) писать, витрина, поклон;

Б ) капот(у машины), лошадь, кипит.

3.Укажите звонкие согласные:

[ в ]; [ д ]; [ ц ]; [ ж ]; [ щ ]; [ ч ].

4. Сколько букв в русском алфавите?

А) 31;

Б) 32;

В) 33

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Коробка;

Б) дуб;

В) пруд;

Г) молодьба.

2 вариант

1.На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2.Отметь слова, в которых все согласные - звонкие:

А ) говорил, поил, мешал;

Б ) теснота, говор, повар.

3.Укажите глухие согласные: [ м ]; [ х ]; [ й ]; [ р ]; [ з ]; [б ].

4. Сколько звуков в речи?

А) 47; Б) 60; В) 42.

5. Найди четвёртое лишнее слово.

А) Мороз; Б) хоровод; В) варежка; Г) просьба.

«Хитрые вопросы»

- В каком слове сорок гласных? (сорока)

- В каких словах по сто согласных? (стол, стог, стон, стоп)

Цифровой диктант: 1- звонкий, 2- глухой.

Хоккей, волейбол, теннис, шашки, гимнастика, баскетбол, плавание, мотокросс, дзюдо.(2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1.)

Итог урока. Д/З.

Урок №10

Тема: Буквы А- О в корнях РАСТ-РАЩ- РОС.

Цель: Знать в каких случаях происходит чередование гласных А-О в

указанных корнях;

формировать умение распознавать слова с чередующимися гласными

А-О в корнях РАСТ-РАЩ-РОС;

закрепить правописание А-О в корнях ЛАГ-ЛОЖ; З-С на конце приставок;

развивать орфографическую зоркость, монологическую речь;

Ход урока.

1.Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

а) Синтаксическая пятиминутка « Составь предложение».

- Из предложения Туристический слёт проходил у подножья Аго-Дага

взять определение.

- Из предложения Лето ребята провели в палаточном лагере взять

существительное, обозначающее обстоятельство места, согласовав его

с прилагательным предыдущего предложения.

- Добавить сказуемое предложения Музей располагался недалеко от

станции

- Из предложения Прозвучала прекрасная мелодия вальса добавить

определение, выраженное прилагательным, согласовав его с

существительным В ЛЕСУ.

- Добавить обстоятельство места из предложения В окрестностях

города много оврагов.

- Из предложения Москва-место рождения Пушкина взять

существительное, выступающее в роли подлежащего, употребив его в

родительном падеже единственного числа.

б) Синтаксический разбор полученного предложения.

Туристический лагерь располагался в прекрасном лесу в окрестностях Москвы.

в) Разбор по составу слова.

РАСПОЛАГАЛСЯ

Проверка домашнего задания.

4.Сообщение темы и цели урока.

5.Усвоение новых знаний и способов действий.

а) Работа по таблице.

Ра и

Выра и

Ра ение

СТ

Выра енный

Взра ённый

Щ

Подросла

Выросли

Заросли

Водоросли

-раст- -ращ- - рос-

б) Рубрика « Возьмите на заметку»

6.Закрепление новых знаний и способов действий.

а) Работа по учебнику. Выполнение упр.

б) Объяснительный диктант

Листья р...стения, молодая пор...сль, р...сток розы, разр...стаются ветви,

отр...сль промышленности, морские водор...сли, выр...щивание

молодняка, зар...сли камыша.

в) Выборочный диктант (выписать слова с изученной орфограммой)

- Играйте же, дети, р...стите на воле.

- Три гордые пальмы высоко р...сли.

- Зар...сли кустарников образовали непроходимую чащу.

- Берег моря покрыт водор...слями.

Эти места удивляют богатой р...стительностью

7.Коррекция новых знаний и способов действий

Самостоятельная работа ( с помощью перфокарт)

р...сти выр...сла выр...стить

р...стительность отр...сль выр...щивать

отр...сти р...сток р...сли

зар...сла водор...сль выр...стать

р...сточек выр...с обр...стать

взр...стать подр...сти разр...стись

зар...сли выр...стать выр...щенный

подр...стать отр...сла обр...сла

8.Информация о домашнем задании.

9.Подведение итогов и оценивание учащихся.

Рефлексия.

Урок№11

Тема: Не с существительными.

Цель: познакомить учащихся с условиями слитного и раздельного

написания НЕ с существительными;

формировать умения различать НЕ - приставку, частицу, часть корня;

закрепить написание чередующихся гласных Е-И в корнях слов;

развивать орфографическую зоркость, монологическую речь.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

2.Актуализация опорных знаний.

а) Работа с перфокартами ( чередующиеся гласные Е-И)

ооб...ру нат...реть заб...раю

пост...лить выт...р заб...ру

раст...реть зап...раю подб...раю

нат...раю зад...рает бл...стящий

сд...ру разб...раю бл...стающий

бл...стеть расст...лаю ум...рать

забл...стать выд...ру зам...реть

уб...ру изб...рать соб...ратель

выб...раю приб...рёт выт...рать

б) Лексико-орфографическая работа:

Акварель, дискуссия, калейдоскоп, микрофон, пейзажист, престиж

в) Схематический диктант.( Знаки препинания не расставлены)

- Сентябрь (?) капризный месяц.

- Золотом и багрянцем украсил он рощи и дубравы и пелена туманов

застелила дали.

Сообщение темы и цели урока.

Усвоение новых знаний и способов действий.

а) Работа по таблице.

Усвоение новых знаний и способов действий.

Слитно	Раздельно
непогода Не сомнение, доверие Недруг (враг) нелепость( без НЕ не употр.) Не счастье, а горе – б)

в) Рубрика « Возьмите на заметку» стр. 95.

Закрепление новых знаний и способов действий.

а) Работа по учебнику. Выпол. упр. 237, 241

Коррекция знаний и способов действий ( работа над ошибками).

а) Самостоятельная работа по вариантам (упр. 243)

1-ый вариант-1-е предложение

2- ой авриант-3-е предложение

3-ий вариант- 4-е предложение

Подведение итогов и оценивание учащихся. Рефлексия.

Урок №12

Тема: Соединительные гласные О-Е в сложных словах.

Цель: знать опознавательные признаки написания гласных О-Е в

сложных словах; закрепить правописание слов с приставками ПРЕ-

ПРИ, развивать память, наблюдательность, сообразительность,

внимательность, орфографическую зоркость, монологическую речь

Ход урока.

1)Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

2)Актуализация опорных знаний.

1) Фронтальный опрос.

- Назовите значимые части слов.

- Какими способами образуются новые слова? Приведите примеры.

- Назовите способы, при помощи которых образуются сложные слова.

2) Морфемный разбор следующих слов:

Грязеводолечебница, нефтегазопровод

-Чем связываются корни в сложных словах?

Сообщение темы и цели урока.

Усвоение новых знаний и способов действий.

А) Отгадать загадки:

Он с хоботом резиновым,

С желудком парусиновым,

А загудит его мотор

Глотает он и пыль и сор.

( Пылесос)

Хвостом пьёт, а клювом отдаёт.

( Водопровод)

Б) Разбор данных слов по составу

- Как связаны корни в данных словах?

в) Рубрика « Возьмите на заметку»

Закрепление новых знаний и способов действий.

а) Работа по учебнику

выпол. упр. 167

б) Занимательный материал: игра-путешествие.

Мы отправляемся в путешествие, чтобы собрать коллекцию сложных

слов. Поедем на поезде. Вот ваши билеты ( карточки со словами, в

которых пропущены соединительные гласные).

Выполните задание в билетике ( вставить правильно пропущенную

букву) и постарайтесь на нужной станции заменить билет на красный квадрат.

Станция «Аппетитная» (Слова на карточке)

Пищ...варение, карт...фелечистка, элекр...мясорубка, коф...молка,

сок...выжималка, скор...варка, овощ...резка, хлеб...резка

Станция «Природоведческая»

Солнц...пёк, лист...пад, снег...пад, лед...ход, земл...трясение

Станция «Географическая»

Мор...плавание, пут...шествие, корабл...крушение

Станция «Историческая»

Здесь нас ждёт замечательная встреча: Пётр Первый. Как много сделал

он для Отечества: строил корабли, города, одолел шведов на суше и на

море. Слова: корабл...крушение, полк...водец.

Применение знаний и способов действий.

а) Синтаксический разбор предложения. Знаки препинания не

расставлены.

Водостоки не успевали перехватить всю массу воды и она водопадами

сливалась по откосам.

б) Самостоятельная работа учащихся.

Задание: к выделенным словам подобрать антонимы.

Ленивый учение, серьёзный юноша, однообразные движения,

враждебное отношение.

Информация о домашнем задании:

Подведение итогов и оценивание учащихся. Рефлексия.

Урок № 13

Тема: Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Цель: познакомить учащихся с правилом употребления мягкого

знака на конце наречий;

закрепить написание мягкого знака с разными частями речи;

формировать умения определять данные орфограммы;

развивать орфографическую зоркость, монологическую речь

Ход урока.

1.Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

2.Актуализация опорных знаний.

а) Лексический диктант.

- Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов

( орфография);

- Описание жизни (биография);

- Научное описание книг, статей, подборка названий книг, статей

(библиография).

б) Лексико - орфографическая работа:

Милосердие - готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь

из сострадания, человеколюбия (проявить милосердие,

милосердечный человек, милосердный поступок)

в) Словарь:

Досыта, неподалёку, на цыпочках, за границей, с налёту, вмиг, на

ходу, на дом, по совести, под силу, смолоду, на миг.

г) Работа на переносной доске.

Раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы)

(по)дружески исправн...

(мало)помалу затемн...

когда (нибудь) снов...

(во)первых докрасн...

д) Орфографический диктант.

Помощ..., стереч..., спряч..., дремуч..., мяч..., много луж..., с плеч...,

стрич..., съеш...те

Сообщение темы и цели урока.

Усвоение новых знаний и способов действий.

а) работа по таблице стр. 103

б) Рубрика: « Возьмите на заметку»

Закрепление новых знаний и способов действий.

а) Работа по учебнику.

б) Творческая работа.

Задание: Заменить выделенные словосочетания наречиями на

шипящий.

Дверь открыта совсем (настежь)

Дорожки парка все покрыты листьями (сплошь)

Лошадь пустилась во весь опор (вскачь)

Больному стало невмоготу (невмочь)

Спортсмен упал на спину ( навзничь)

Коррекция знаний и способов действий ( работа над ошибками)

Объяснительный диктант.

Ветер подул с нестерпимой силой, снег наотмашь бил по глазам.

Митя порывисто вскочил и большими шагами зашагал прочь.

Детям крепко-накрепко было приказано не прикасаться к спичкам.

Направо от нас у самого озера шумел высокий бор, налево был дикий

невылазный болотный лес, переходящий в огромные болотные

пространства.

Информация о домашнем задании.

Подведение итогов и оценивание учащихся. Рефлексия.

Урок№14

Тема урока: СОСТАВ СЛОВА.

Цели: освежить знания учащихся о составе слова; вспомнить, что такое однокоренные, или родственные, слова; тренировать в разборе слов по составу.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

III. Знакомство с теоретическими сведениями учебника (с. 11, упр. 17, 18).

IV. Выполнение упражнений 19–21. Сопутствующее повторение теоретических сведений.

V. Работа над упражнением 22 (с. 12). Повторение порядка морфемного разбора слова (см. с. 172).

VI. Подбор слов к заданным схемам:

VII. Кроссворд с заданием.

Задание. Составьте слово, используя  от первого слова, – второго,  – от третьего .

Домашнее задание: упр. 20, запомнить написание словарных слов.

Урок№ 15

Тема урока: ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ.

I. Тест.

1. Буква А пишется в слове:

а) погл..щать пищу;

б) спл..тить ряды;

в) пом..гать ближнему;

г) препод..ватель истории.

2. Буква О пишется в слове:

а) пл..нирование работы;

б) вскл..коченный чуб;

в) пенятся в..лы;

г) нак..лить железо.

3. Буква Е пишется в слове:

а) обл..денелая дорога;

б) разл..новать бумагу;

в) ед..ничный вектор;

г) зав..нтить гайку.

4. Буква И пишется в слове:

а) св..ла с ума;

б) впр..гать лошадь;

в) об..жать вокруг дома;

г) прив..дение в замке.

5. Буква Я пишется в слове:

а) прист..жной воротник;

б) неисс..каемый источник;

в) разр..дить всходы;

г) ув..дать в зеркале.

6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;

б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;

в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;

г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.

7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая ударением?

а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;

б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;

в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;

г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.

II. Работа с предложением.

– Исправьте речевую ошибку в предложении.

Кто контролирует за отечественным телевидением?

– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?

– Какой частью речи является слово контролирует?

– Сделайте морфемный разбор.

– На что указывает окончание? К какому спряжению относится глагол?

– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?

– Какой частью речи является слово телевидение?

– Сделайте морфемный разбор.

– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.

– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из склонений.

– Какой частью речи является слово отечественное?

– Сделайте морфемный разбор.

– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.

III. Упражнение .

– Из упражнения выпишите слова с пропущенными буквами, не вставляя их.

– Распределите эти слова по трем столбикам:

1 –  существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.

(Существительные и прилагательные следует выписывать с предлогами).

Работа с существительными.

– Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе гласной в окончаниях существительных?

	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.
Проверочные слова	доска земля	стол конь окно	степь

(Учащиеся должны догадаться, что в схеме даны существительные разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе гласной в окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово-шпаргалку того же склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания будут совпадать.

Обратите внимание на слова на -ий, -ие, -ия. При выборе гласной в вызывающих затруднения падежных окончаниях этих слов следует использовать слово-шпаргалку 3 склонения.

– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике таблицы.

Работа с прилагательными.

– На какие вопросы отвечают прилагательные?

– Как эти вопросы могут помочь нам при выборе гласной в окончаниях прилагательных?

– Заполните пропуски во втором столбике таблицы, задавая вопросы к прилагательным.

Примечание. Нужно обратить внимание учащихся на то, что окончание прилагательного ближнему нельзя проверить вопросом. Следует запомнить, что у прилагательных окончания -иму нет.

Работа с глаголами.

– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в окончании глагола.

Безударные окончания глагола

I спр.: -е, -ут, -ют Все остальные глаголы (не входящие в состав глаголов II спр.)         + глаголы-исключения: брить, стелить       (идти – слово-«шпаргалка»)

II спр.: -и, -ат, -ят Все глаголы на -ить (говорить) + 7 глаголов-исключений на -еть: видеть ненавидеть смотреть терпеть вертеть зависеть обидеть (глядеть – слово-«шпаргалка») + 4 глагола-исключения на -ать: гнать держать дышать слышать (спать – слово-«шпаргалка»)

В скобках даны проверочные слова, окончаниях которых при изменении становятся ударными.

– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.

4. Упражнение (комментированное письмо).

5. Работа с перфокартами.

Перфокарта выглядит следующим образом:

Зачеркните нужную букву:

1) и/е 2) и/е 3) а/о

1) и/е 2) а/о 3) а/о

1) и/е 2) и/е 3) и/е

Карточка для первого варианта:

1) из книг.. 2) в книг.. 3) к башн..

1) утренн..м ветерком 2) с огромн.. силой 3) в мрачн..м раздумье

1) реша..т 2) загора..т 3) держ..т

Карточка для второго варианта:

1) на конференци.. 2) на машин.. 3) с башн..

1) свеж..м сеном 2) в неглубок..м овраге 3) о голуб..м небе

1) пиш..т 2) дыш..т 3) люб..т

Чтобы быстро проверить перфокарты, учитель складывает перфокарты в стопку и протыкает шилом правильные ответы. Потом остается сверить места проколов с зачеркнутыми буквами и выставить оценки.

Домашнее задание.

Урок№ 16-17

Тема: Морфемы в слове. Орфограммы в приставках.

Цель: систематизировать знания о морфемах и морфемном составе слов, полученные в предыдущие годы обучения.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

К а р т о ч к а 1.

Найдите общий звук в каждой группе слов:

а) книжка, нож, шар;

б) все, лов, овсом;

в) союз, ясень.

К а р т о ч к а 2.

Посчитайте количество звуков [з’]. Сделайте фонетический разбор слова.

Зина обратилась с просьбой¹ к Лизе.

К а р т о ч к а 3.

Посчитайте количество звуков [ш]. Сделайте фонетический разбор слова.

Не тот хорош¹, кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

К а р т о ч к а 4.

Подготовьте сообщение о морфемах, продолжив предложения:

1. Морфема – это...

2. В основу слова входят такие морфемы, как...

3. Чтобы отделить окончание от основы слова, нужно...

4. Нулевое окончание бывает у...

5. Слова с одинаковым корнем называются...

К а р т о ч к а 5.

Выполните следующие задания:

1. Перечислите все морфемы, которые вы знаете, приведите примеры.

2. Обозначьте в слове пришкольный все морфемы, входящие в основу.

3. Просклоняйте по падежам слово дом.

4. Приведите примеры однокоренных слов.

3. Постановка проблемного вопроса.

– Тема урока – «Морфемы в слове». Многие из вас могут подумать, что изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди, когда говорят, и не думают о морфемах; что морфемы нужны только для ученых-языковедов. Так ли это?

– Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос: нужны ли людям морфемы и для чего?

– Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах.

Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в случае затруднений.

3. Упражнение 10. Учащиеся заполняют таблицу.

– Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега.

– Как образовались приставки?

– Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками, образованными от этих предлогов?

– Как приставки влияют на значение слова?

4. Творческая работа.

– В этих отрывках из стихотворений В. Маяковского встречаются слова, придуманные самим поэтом. Найдите их.

1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий...

2. Издинамитить старое...

3. Цветы испавлинятся в каждом окошке...

– Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение этих неизвестных слов?

– Для чего нужно изучать морфемы?

– Почему в одних случаях пишем приставку из-, а в других – ис-?

5. Упражнение 15.

– При выполнении этого упражнения мы рассмотрим еще одно значение морфем.

– Вспомните правила написания букв Ё, О, Е после шипящих и Ц в корнях и окончаниях слов.

– Важно ли при выборе гласной после шипящих и Ц знать, в какой части слова она находится? Почему?

– Для чего нам нужно изучать морфемы?

– Примените свои знания при заполнении таблицы упражнения 15.

6. Упражнение 13.

– Выпишите из упражнения 13 слова с пропущенными буквами. Выделите морфемы, вставьте пропущенные буквы.

7. Итог урока.

– Почему нужно изучать морфемы?

Домашнее задание: упражнение 16.

Урок№18.

Тема урока: Орфография. Орфограммы корня.

Цель урока:

1)Систематизировать знания учащихся об орфографии на основе опорных понятий: орфограмма, орфографическое правило, группы орфограмм;

углубить знания учащихся об орфографии.

2)Совершенствовать монологическую речь учащихся на лингвистическую тему.

Развивать аналитические способности на основе наблюдения, сопоставления, выводов; совершенствовать умение коллективно работать с текстом, развивать лингвистическое чутьё и культуру речи.

3)Воспитывать уважение к слову.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.

Повторим основные сведения об орфографии.

1.Прочитайте внимательно эту запись.

[аковы ташкиjэ падут / тимницы рухнут / и свабода вас примит радасна у входа / и братjа мэч вам атдадут]

-Чьи строки здесь затранскрибированы?

-Из какого стихотворения?

При чтении каких слов вы испытывали затруднение? Почему?

Запишите фонетическую транскрипцию в соответствии с правилами правописания. ( Один человек у доски).

А в каком разделе изучаются правила правописания? Представьте, что вы готовитесь к зачёту и вам необходимо будет дать ответ на вопрос: что такое орфография; что изучает орфография; основные понятия орфографии.

Составьте план, по которому вы будете работать. ( Работа в парах).

Составление плана.

План.

Что такое орфография.

Что такое орфограмма.

Орфографическое правило.

Основные группы орфограмм.

Когда мы встречаемся с орфограммой? ( Когда правила написания не соответствуют правилам произношения.)

Составление рассказа по плану.

Попробуйте по данному плану составить рассказ об орфографии.

Приведите примеры и запишите такие же написания (2-3 примера).

Изучение нового материала.

1. Введение понятий орфограмма-буква, орфограмма-пробел,

слитное и дефисное написание, написание строчных и заглавных букв.

Итак, посмотрите на эти строки Оковы тяжкие падут, Темницы рухнут, и свобода Вас примет радостно у входа.

И братья меч вам отдадут.

С каким типом орфограмм связано написание слов? (орфограмма- буква)

В каких частях слова можно встретить орфограмму?

Какая часть слова содержит лексическое значение? Является смысловым центром?

Тема нашего урока- орфограмма-буква в корне слова.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

1. Из данных строчек стихотворения Пушкина выпишите слова с орфограммой корня и определите условия выбора этой орфограммы. (1 человек у доски).

С какими типами и видами орфограмм вы будете работать?

Вспомните алгоритм определения условий выбора орфограмм: тип орфограммы, часть слова, вид орфограммы, условия выбора.

Сгруппируйте слова по видам орфограмм и запишите их в таблицу.

ГЛАС	НЫЕ					СОГЛАСНЫЕ
безуд. гласн, проверяем.	безуд. гласн, непровер.	черед, гласн.	о-ё п/ш	и-ы п/ц	парные звон.и глухие		Непроизносим. согласные

-Продолжите собственными примерами или примерами слов из строчек Пушкина.

-Какие графы остались незаполненными?

-Приведите по 1-2 примера на правописание слов с данной орфограммой.

-Вы встретились со словом «орфография». В какой раздел таблицы нужно внести это слово и почему?

-Какой это вид орфограммы?

-Могли бы мы правильно определить вид орфограммы, не зная этимологии?

-Приведите примеры слов, где история слова помогает понять его правописание.

-Составьте с этими словами предложения по схеме.

-Что это за синтаксические конструкции? ( Запись и проверка).

-Прочитайте это предложение со знаками препинания. Интонационно передайте эти знаки.

-С каким типом орфограмм вы встретились при выполнении задания?

- С какими видами орфограмм?

-Подумайте, с какими разделами науки о языке связана орфография? Докажите, приведите примеры.

Работа с текстом.

Учимся находить орфограмму в корне определённого типа и вида. Переходим к чтению текста.

Станционный смотритель. Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бр..нивался? Кто в м..нуту гнева не требовал от них р..ковой книги, дабы вп..сать в оную св..ю бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправимость?

Кто не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим или, по крайней мере, муромским разбойникам. Какова должность сего диктатора, как называет его шутливо князь Вяземский. Не настоящая ли каторга? Покоя ни днём, ни ночью. Всю досаду, накопленную во время скучной езды, путе­шественник вымещает на смотрителя .Погода несносная, дорога скверная, ямщик упрямый, лошади не везут, а виноват смотритель.

Прочитайте текст про себя.

Из какого произведения этот отрывок? Автор?

В какую эпоху было написано это произведение? Докажите. На какой раздел будете опираться?

Определите тему данного отрывка, тип речи, стиль.

Подберите синонимы к выделенным словам, запишите их.

Какие синтаксические конструкции использует автор и почему?

Объясните написание слов в первом абзаце, пользуясь алгоритмом ( работа в парах), начиная так: это слово связано с написанием типа орфограмма-буква в корне слова, назвать вид орфограммы и условия выбора.

Что объединяет эту запись? В какой морфеме?

5. Выберите и запишите из строк стихотворения Пушкина слова с чередованием гласных. Запишите их в таблицу.

Чем отличаются слова с чередующимися гласными от слов с безударными гласными? ( Лексич. значение, вариант слова)

Приведите 2-3 своих примера. Заполните таблицу.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА.

-Чьи произведения звучали сегодня на уроке? Ваше отношение к поэзии Пушкина.( Запись в двух-трёх предложениях)

Какой тип речи поможет вам в этом?

Какие слова помогли выразить отношение к поэзии?

С какой орфограммой связано правописание этих слов?

Что нового узнали об орфографии на уроке?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Вспомнить правописания, изученные на уроке; записать строки стихотворения Пушкина, обозначить изученные орфограммы.

Урок №19-20

Тема урока: МОРФЕМЫ В СЛОВЕ. ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ И КОРНЯХ СЛОВ.

1. Проверка домашнего задания

2. Индивидуальная работа по карточкам.

К а р т о ч к а  1.

Найдите общий звук в каждой группе слов:

а) книжка, нож, шар;

б) все, лов, овсом;

в) союз, ясень.

К а р т о ч к а  2.

Посчитайте количество звуков [з’]. Сделайте фонетический разбор слова.

Зина обратилась с просьбой1 к Лизе.

К а р т о ч к а  3.

Посчитайте количество звуков [ш]. Сделайте фонетический разбор слова.

Не тот хорош1, кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

К а р т о ч к а  4.

Подготовьте сообщение о морфемах, продолжив предложения:

1. Морфема – это...

2. В основу слова входят такие морфемы, как...

3. Чтобы отделить окончание от основы слова, нужно...

4. Нулевое окончание бывает у...

5. Слова с одинаковым корнем называются...

К а р т о ч к а  5.

Выполните следующие задания:

1. Перечислите все морфемы, которые вы знаете, приведите примеры.

2. Обозначьте в слове пришкольный все морфемы, входящие в основу.

3. Просклоняйте по падежам слово дом.

4. Приведите примеры однокоренных слов.

2. Постановка проблемного вопроса.

– Тема урока – «Морфемы в слове». Многие из вас могут подумать, что изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди, когда говорят, и не думают о морфемах; что морфемы нужны только для ученых-языковедов. Так ли это?

– Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос: нужны ли людям морфемы и для чего?

– Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах.

Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в случае затруднений.

3. Упражнение . Учащиеся заполняют таблицу.

– Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега.

– Как образовались приставки?

– Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками, образованными от этих предлогов?

– Как приставки влияют на значение слова?

4. Творческая работа.

– В этих отрывках из стихотворений В. Маяковского встречаются слова, придуманные самим поэтом. Найдите их.

1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий...

2. Издинамитить старое...

3. Цветы испавлинятся в каждом окошке...

– Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение этих неизвестных слов?

– Для чего нужно изучать морфемы?

– Почему в одних случаях пишем приставку из-, а в других – ис-?

5. Упражнение .

– При выполнении этого упражнения мы рассмотрим еще одно значение морфем.

– Вспомните правила написания букв Ё, О, Е после шипящих и Ц в корнях и окончаниях слов.

– Важно ли при выборе гласной после шипящих и Ц знать, в какой части слова она находится? Почему?

– Для чего нам нужно изучать морфемы?

– Примените свои знания при заполнении таблицы упражнения 15.

6. Упражнение .

– Выпишите из упражнения слова с пропущенными буквами. Выделите морфемы, вставьте пропущенные буквы.

7. Итог урока.

– Почему нужно изучать морфемы?

Домашнее задание.

Урок№21

Тема: Орфография. Орфограммы корня.

Цель: систематизировать и закрепить теоретические основы правописания орфограмм в корнях слов, отработать орфографические навыки.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Один ученик выписывает из упражнения слова с орфограммой в корне, второй — в приставке, третий — в окончании. Дополнительные вопросы отвечающим.

— Приведите примеры слов с корнями -един-, -слад- (-слажд-).

— Расскажите о происхождении слова впечатление.

II. Пока учащиеся готовятся к ответу, проводится синтаксиче­ская пятиминутка.

- Составьте и запишите предложение по данной схеме:

Объясните (устно) постановку знаков пре­пинания.

III. Выборочный диктант.

Учащиеся должны выписать только словосочетания с чередую­щимися гласными в корне, объяснить графически написание глас­ной в корне.

Вырастить на окне теплолюбивое растение, миролюбивые животные, косой дождь, ложное утверждение, расстилаться на лугу, стрелять в тире, постелить постель, блестящая поверхность, терпеливый малыш, растут в лесу, ложиться на спину, роскошный вид, разбираться в технике, распо­лагаться в тени, разложить на кучки, предложить ответ.

— Найдите глагол, строение которого соответствует схеме:

IV. Запись в «Словарь корней».

-зна-: знать (гл.), осознавать (гл.), узнавать (гл.), сознание

(сущ.), сознательный (прил.), познавательный (прил.).

— По каким признакам вы определили принадлежность слов к различным частям речи?

V. Запись под диктовку.

Каждый из нас познаёт окружающий нас мир, общается с людьми с помощью слов. Об уровне развития человека можно узнать по тому, как он говорит. Правильная, богатая речь собеседника всегда оставляет приятное впечатление.

— Объясните орфограммы-гласные в корнях выделенных слов.

— Найдите орфограммы по их признакам: а) находится на кон­це слова после шипящей. Выбор написания зависит от того, к ка­кому склонению относится данное слово; б) находится в окончании. Выбор написания зависит от того, к какому спряжению относится слово (общается, оставляет).

Домашнее задание: Комплексный анализ текста.

Урок №22

Тема: Как справиться со сложными словами.

Цель: Познакомить с образованием сложных слов.

Формировать навыки правильного письма сложных слов.

Развивать и обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

1.Орг.момент.

Исследовательская работа. Послушайте стихотворение и скажите, о каком способе словообразования в нем говорится.

Самолет летит вперед,

Паровоз не отстает,

Даже в море пароход

Тоже прибавляет ход.

Все торопятся узнать,

Как их правильно писать, –

Эти сложные слова

Не выносят буквы А.

А поставишь букву О –

Скорость будет – ого-го!

Кашу варит кашевар,

Сталь нам варит сталевар,

Лошадь водит коневод,

В море – мореход плывет.

Все названья хороши,

Только правильно пиши.

Мы у этих слов внутри

Не поставим букву И,

А напишем Е – тогда

Каждый скажет: «Это – да!»

На доске выписаны сложные слова из стихотворения:

О/А	Е/И
сам..лет	каш..вар
пар..воз	стал..вар
пар..ход	кон..вод
	мор..ход

– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы.

– Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему?

– Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике

3. Самостоятельная работа в парах.

На карточке написаны слова. По вертикальной полосе, после которой написаны гласные О и Е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя на буквы, записанные на обороте.

Карточки

вод..провод земл..трясение гром..отвод вод..мерка земл..делие дожд..мер жизн..описание груз..подъемник

о е о о е е е о

картофел..копалка каш..вар книг..печатание корабл..строение лед..ход машин..строение нефт..провод овц..водство

е е о е о о е е

 

пар..ходство растени..водство ча..питие басн..писец власт..любие кон..водство песн..пение чест..любие

о е е о о е о о

вод..пой язык..знание стал..вар гряз..лечение хлеб..резка газон..косилка птиц..лов пеш..ход

о о е е о о е е

 

овощ..хранилище черн..морец сад..водство птиц..фабрика газ..провод прав..писание олен..водство лед..кол

е о о е о о е о

После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти.

Итог урока.

Урок №23

Тема урока : Словообразование. Орфография.

Цели:

- обобщить и расширить знания по данной теме;

- совершенствовать навыки морфемного и словообразовательного разбора;

- совершенствовать орфографические навыки в написании слов с приставками ПРЕ- и ПРИ- , корней с чередованием.

- воспитать умение грамотно и логично составлять новые слова и применять их в устной и письменной речи

Оборудование: карточки, перфокарты, тесты, листы самооценки.

Тип урока: обобщение и систематизация изученного. Это урок – зачёт, который носит диагностирующий характер: проверка сформированности орфографических навыков написания чередующихся корней, правописание приставок ПРЕ – и ПРИ-, навыков морфемного и словообразовательного разбора.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Синтаксическая пятиминутка.

Перед вами рассыпанные слова. Составьте из них предложение. Запишите его и произведите синтаксический разбор (человек, в, слова, разбираться, грамотный, должен, структуре)Грамотный человек должен разбираться в структуре слова .

3. Сообщение темы.

Сегодня у нас обобщающий урок по теме: « Словообразование». Запишите число тему урока.

Давайте попробуем определить цели нашего урока. (Учащиеся формулируют цели)

У каждого на парте лежит листок самооценки. Свою работу на уроке вы будете оценивать сами, будете выставлять оценки за каждый вид работы.

4. Повторение теории.

- Назовите значимые части слова.

- Какую роль они выполняют?

- Укажите известные вам способы образования слов.

5. Закрепление изученного.

Морфемный и словообразовательный разбор.

- Скажите, пожалуйста, чем эти два вида разбора отличаются друг от друга.

( Морфемный разбор – это выделение значимых частей слова, из которых оно состоит. При морфемном разборе слова указываются все морфемы, которые его составляют.

Словообразовательный разбор слова – это выделение того, на базе чего и как образовано данное слово. При словообразовательном разборе указывается только то, с помощью чего образовано данное слово.)

Произведите морфемный и словообразовательный разбор данных слов.

(Слова записаны на доске, один ученик работает у доски)

прибежать

подсвечник

нефтепровод

зайчик

(Самопроверка с доски)

Сложносокращённые слова.

- Какие слова называются сложносокращёнными? Как определить род сложносокращённого слова? Отвечает стол №…, участник под № ….

- Расшифруйте сложносокращённые слова, определите их род. (Устная работа)

Вуз, СМИ, Спецкор, ГЭС. Отвечает стол №…, участник под № ….

- Для чего нужно разбираться в структуре слова? Только ли для того, чтобы определить его смысл?

Примерные ответы учащихся. Отвечает стол №…, участник под № ….

(Для правописания тоже. Умение видеть строение слова и понимать значение его частей помогает правильно писать слова).

-Назовите правило, изученное в разделе «Словообразование», которое связано с написанием приставок. Отвечает стол №…, участник под № ….

(Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-)

- Вспомним правило. Когда мы пишем приставку ПРЕ-, а когда ПРИ-?

Физкультминута. Все поднимаются, задвигают стулья. Учитель помогает расслабиться

-У каждого человека есть своя звезда, так давайте потянемся к своей звезде и приветственно помашем космосу! (Учитель благодарит учеников, ученики садятся на свои места)

Графический диктант

- С какими орфограммами в корне мы познакомились в разделе «Словообразование»?

(Корни с чередованием КОС –КАС, ГОР –ГАР, ЗОР - ЗАР)

- Расскажите о правописании этих корней.

- Какие ещё корни с чередованием мы знаем?

Перед вами линокарта.

а		.		.			.		.
о	.		.		.	.		.		.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Я называю слова, вы определяете, какую букву нужно писать в корне с чередованием, и ставите точку в соответствующей строке.

загорать

касательная

зорька

выращенный

пригорело

прикосновение

зарница

сгорели

загар

росток

Самопроверка. Самооценка. У кого получилось две буквы М, тот сделал всё верно.

Тест.Самопроверка.

Выставление оценок за урок.

Обобщение.

- Что мы сегодня повторили на уроке? Над чем стоит ещё поработать?

- В чём возникают трудности?

- С каким настроением вы уходите с урока?

Вывод: Словообразование – важнейший раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.

Домашнее задание.

Листок самооценки.

Фамилия, имя ________________

№	Вид работы	Оценка
1	Синтаксический разбор предложения
2	Теоретический уровень
3	Морфемный и словообразовательный разбор
4	Перфокарта. Приставки ПРЕ- и ПРИ-
5	Графический диктант. Корни с чередованием
6	Тест
	Итоговая оценка

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»

Словообразование как раздел науки о языке изучает…

а) звуки речи;

б) значимые части слова и способы образования слов;

в) словосочетания и предложения;

2. Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов – это…

а) суффикс б) приставка в) корень

3. В каком случае пишется С на конце приставки.

а) ра…будить б) во…гордиться в) ра…писание

4. В каком слове пишется буква А?

а) прил…гательное б) сл…жение в) предпол…жение

5. В каком слове пропущена буква О?

а) выр…щенный б) зар…сли в) р…стение

6. В каком слове пропущена буква Ё?

а) ш…пот б) крыж…вник в) ш…рох

7. В каком слове пишется буква Ы?

а) ц…фра б) ц…ганский в) милиц…я

8. Разберите слова по составу: проходили, полететь, сварщик, домик, осенний, предвечерний, разбежка.

Урок№24

Тема: Словообразование.Орфография.

Цель: систематизировать знания, полученные учащимися по словообразованию.

Ход урока.

1. Работа с терминами.

– Прочитайте сведения о морфемике

– Закройте учебники и запишите своими словами объяснение лингвистических терминов: морфемика, основа, приставка, окончание, корень, суффикс.

2. Упражнение

3. «Переводчик».

– Переведите эту сказку на язык науки.

Вот что случилось однажды на городской площади.

Окончания работали связистами на телефонной станции. Звонит, например, слово «мы» на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите со мной слово «играть», пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро по этому звонку присоединяет окончание. Получается: мы играем. И решили окончания, что они самые значимые части слов.

Увидели это корни, приставки и суффиксы, надели шапки-невидимки и пропали. И работа окончаний потеряла смысл. Бегают растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут.

Куда он спрятался?

– Почему корень – главная значимая часть слова?

4. Блиц-опрос.

– Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь.

Весло, воз.

Облако, наволочка.

Варенье, повар.

Вожжи, вожак.

Веретено, увертливый.

Невежда, ведьма.

Дюжий, недуг.

Зрачок, зрелище.

Крыло, покрывало, сокровище.

Колыбель, непоколебимый.

Копилка, копна, совокупно.

Перстень, наперсток.

Почка, выпуклый.

Пехота, опешить.

Среда, сердце.

Трус, трястись.

Узник, союзник.

Чело, челка.

Внушать, наушник.

5. Словарный диктант. Записать, выделить корень в словах.

      1) Объяснить; далекий; объединение; насладиться; потрясти; подарить; приближаться; прошептать; посветить (фонарем); увлекаться.
      2) Задрожать от холода; раздаваться в тишине; удивительное явление; слепит глаза; появляться в небе; скрипучий пол; трепетать от страха; выползать из норы; растрепались косы; разделить на части.

6. Игра «Редактор».

«Герасимов сообщил мне, что будто Вы сочинили сочинение...» – пишет чеховский герой «ученому соседу».

В приведенных ниже примерах устраните подобные ошибки:

1. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа.

2. Загудел гудок поезда, и провожающие вышли из вагона.

3. С трудом пробираясь сквозь ледяную кашу, лыжники выбрались на берег.

4. В этой повести повествуется о событиях Великой Отечественной войны.

7. Итог урока.

– Для чего нужно уметь находить однокоренные слова?

Домашнее задание.

Урок№25

Тема урока: Фонетика и орфография.

Цель: закрепить знания по фонетике; развивать орфографиче­скую зоркость учеников; развивать навыки фонетического разбора, навыки выразительного чтения.

Методические приемы: повторение пройденного материала, беседа по вопросам, выразительное чтение, подготовленный дик­тант; задания по занимательной лингвистике.

Ход урока :

I.   Лингвистическая разминка.

1.     Подобрать синонимы к слову бежать. (Мчаться, лететь,
нестись и т. д.)

2.     «Четвертое лишнее»: у какого слова нет антонима? Катет, медленный, утро, любить. (Катет.)

3.       «Четвертое лишнее»: какое из этих слов является историзмом? Длань, ямщик, выя, паки. {Ямщик, остальные слова- архаизмы:

длань - ладонь, рука; выя - шея; паки - опять, сновав)

II.    Проверка домашнего задания.

1. Упражнение.

Два человека у доски делают морфологический разбор слов на­клоняюсь и двойного, двое других - фонетический разор слов землю, твоя. В это время выразительно читаем текст упражнения, затем по цепочке проверяем орфограммы и пунтктограммы, выполняем словарную работу, потом слушаем отвечающих у доски.

2. Упражнение .

Читаем специальные слова (термины), например: русский язык - суффикс, морфология, лексикография, орфограмма; лите­ратура - эпитет, инверсия, ямб, хорей; математика - гипотенуза, слагаемые, делитель и т. д.

В это время два человека у доски записывают сложные пред­ложения с некоторыми из этих слов, выделяют основы предло­жений.

III.    Повторение темы «Фонетика и орфография».

1. Беседа по вопросам Дополнительные вопросы:

- В каких словах нет безударных гласных? (В односложных: плеть, край, миг. Кроме того, в сильных классах кто-нибудь может догадаться, что ударение отсутствует в некоторых предлогах, частицах, словах, примыкающих к другим словам, переносится на них: передо мной, на мосту, не хочу, хотел бы и т. д.)

-  Есть ли в русском языке слова с мягким «ж»? Приведите примеры. (В заимствованных словах: жюри, Жюль. Кроме того, в одесском говоре: пожалуйста, жалко - «ж» смяг­чается. В древнерусском языке «ж» было мягким. Об этом говорит традиционное написание слов: жизнь, лыжи, бежим)

2.  Фонетический разбор слов.

Сгореть - 2 слога                                                   Чувство - 2 слога

с - [з] - согл., звонк.                                               ч - [ч] - согл., глух.

г - [г] - согл., звонк.                                               у - [у] - гласи., уд.

о - [а] - гласи., безуд.                                            в - [-]

Р ~ [р'] ~ согл., звонк.                                            с - [с] - согл., глух.

е - [е] - гласи., уд.                                                  т - [т] - согл., глух.

т - [т'] - согл., глух.                                               в - [в] - согл., звонк.

ь - [-]                                                                      о - [а] - гласи., безуд.

(7 букв, 6 звуков)                                                   (7 букв, 6 звуков)

Напоминаем, что главное при фонетическом разборе - помнить, что нас интересуют прежде всего звуки, мы записываем то, что слышим.

3.  Работа с упражнением.

Выразительное чтение стихотворения (читает заранее подго­товленный ученик).

Задание: подобрать примеры использования одних и тех же букв для обозначения разных звуков.

Класс делится на пять групп. Четыре группы подбирают приме­ры из каждой из четырех строф, пятая группа отвечает на вопрос: «Какая особенность русской фонетики объясняет возможность риф­мы в последней строфе?»

Примеры:

1 -я строфа - в словах вода и пронзает первая буква о обозначает звук [а], а в словах светло, стекло последняя буква о обозначает звук [о]; в слове недвижнее буквы е обозначают звук [и]; а в слове глубине - звук [е].

2-я строфа - в словах избы, буграм и божий буква б обозначает звук [б], а в словах березы и глубиной буква б обозначает звук [б'].

3-я строфа - в слове звездочет буква д обозначает звук [д], а в сло­ве звёзд буква д обозначает звук [т]; в слове высоты буква в обозна­чает звук [в], а в слове великий буква в обозначает звук [в']».

4-я строфа - в словах будто, вид буква д обозначает звук [т], а в словах древний, душе буква д обозначает звук [д].

Ответ на вопрос: по законам русской фонетики согласные в сла­бой позиции (на конце слова й перед глухими согласными) оглу­шаются - [вит], [хранит].

IV. Подготовленный диктант.

Диктуем текст упражнения 16 (стихотворение Н. Заболоцкого). Задание: сделать фонетический разбор слов лениться (1 вари­ант) и поблажку(2 вариант). Справка:

лениться - 3 слога                                                 поблажку - 3 слога

л - [л'] - согл., звонк.                                              п - [п] - согл., глух.

е - [и] - гласи., безуд.                                            о - [а] - гласи., безуд.

н - [н'] - согл., звонк.                                              б - [б] - согл., звонк.

и - [и] - гласи., уд.                                                  л - [л] - согл., звонк.

т - [т] - согл., глух.                                                 а - [а] - гласи., уд.

ь - [-]                                                                          ж - [ш] - согл., глух.

с - [с] - согл., глух.                                                 к - [к] - согл., глух.

я - [а] - гласи., безуд.                                             у - [у] - гласи., безуд.

(8 букв, 7 звуков)                                                   (8 букв, 8 звуков)

Примечание: в слове «лениться» сочетание «ться» можно за­писать как [ца], тогда звуков - 6.

Домашнее задание.

Урок № 26

Тема: Фонетика и орфография.

Цели: повторить и обобщить знания учащихся по разделу «Фонетика и графика», развитие зрительной памяти учащихся, выявить уровень знаний учащихся; развивать познавательный интерес к русскому языку; воспитывать любовь к слову и речевой культуре, прививать аккуратность на письме.

Тип урока: систематизация и обобщение изученного материала по теме “Фонетика. Орфоэпия. Орфография”.

Форма урока: урок-путешествие, урок-соревнование.

 Ход урока.

1.Организационный момент (обращение учителя к классу с приветствием, создание психологического и рабочего настроя на урок)

Друзья мои! Я очень рада
Войти в ваш интересный класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших милых глаз.
Соблюдая правила этики,

Поговорим сегодня о фонетике.

Прошу работать, отвечать,

Свои уменья показать.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем путешествовать по стране “Фонетика”, проведем соревнования и выясним, кто же у нас в классе лучший знаток этой страны. За каждый правильный ответ вы будете ставить себе балл, а в конце урока мы посчитаем у кого больше будет баллов, тот и победитель. За вами наблюдают и оценивают вас наши учителя.

Раздать листы.

Вас ожидает немало интересного, но вы должны соблюдать девиз сегодняшней игры: “Быстро, внимательно, правильно”.

Свои ответы начинаете со слов:

Я думаю, но немного сомневаюсь:

Я считаю правильным :

Я точно знаю:

Готовы к трудностям? Тогда вперёд!

Оцениваем себя сами.

II. Конкурсная программа.

1) Задание: даны слова, составьте из них пословицу, объясните её значение.

Хлеб, язык, дело, кормит, портит, и, и.

(Язык и хлебом кормит, и дело портит.)

2) Задание: Вы уже знаете, что “фон” - означает звук, а “граф” - пишу. Эти части слова и определяют значения фонетика и графика. Что же изучает фонетика ? ( это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки). А что изучает графика? (она знакомит со способами обозначения звуков на письме). Но “фон” и “граф” могут образовывать и другие слова.

. . . . . . . . . . . фон . . . . .

. . . . . . . граф (ия) . . .

На схемах показаны некоторые из них . Количество точек обозначает здесь количество пропущенных букв. Какие же слова здесь зашифрованы? (телефон, магнитофон, микрофон; биография, фотография, география)

3) Вам известно, что звуки речи составляют слова, каждое слово обозначает какое-то понятие. Имеют ли такое свойство – обозначать понятие – звуки речи? Произнесите звуки:  [п] [р] [к] и [а] [о] [ы]

- Будет ли понятно, что вы хотели сказать, если вы произнесёте каждый звук в отдельности или в том порядке, в котором они даны?

Задание: составьте слова, используя только гласные или только согласные. Возможно это сделать? А теперь объедините их и составьте как можно больше слов, используя данные звуки.Запишите слова в тетрадь.

(парк, карп, парок, пар, пры [к],рак, порка, ры[п]ка …)

- Какой же вывод мы сделаем?

(Сами по себе звуки речи не обозначают какого-нибудь понятия, но если звуки подобраны определенным образом в слове, то они приобретают смысл).

4) Послушайте стихотворение Я. Козловского, определите, почему так произошло, какая особенность звуков использована в нём?

Зевнул наборщик на работе и вместо “и” поставил “о”.

Поймёте вы, когда прочтёте, что получилось у него.

Маляр повесил кисть на гвоздь, глядит: пред ним

Не КИСТЬ, а КОСТЬ.

В ведре не СУРИК, а СУРОК.

В УГЛУ не веник, а ВЕНОК.

(Замена лишь одного звука в слове приводит к образованию слова с новым значением)

Задание: Отгадайте метаграммы –нужно заменить в слове одну букву другой - и тогда вы получите новое слово.

1. С к в полях меня найдете, С г романсы запоёте, С в косички заплетете. (колос-голос-волос)

2. С ч летаю над волною, С л не дам волкам покою, С м рубашка-безрукавка. (чайка-лайка-майка)

5) – Представьте, что вы у себя на кухне. Ух, сколько здесь разных предметов! Какие предметы вы видите? Подберите к ним проверочные слова и запишите полученные пары.

 Чашка, ложка, кружка, нож.

- На какое правило вы записали слова. Что нужно сделать, чтобы правильно написать данные слова?

(Чтобы правильно написать согласную в корне слова, надо подобрать проверочное слово, в котором после согласного произносится гласный или другой согласный – [м] [л] [р] [н] )

Конкурс математиков..

- Задание: решить пропорцию:

- А теперь перед нами карта маршрута, по которому нам нужно с вами пройти. Итак, перед нами страна… ?

 - Правильно, “Фонетика”. Посмотрите, какой извилистый путь предстоит нам пройти. Но я думаю, что вы справитесь со всеми трудностями, итак, в путь!

 Первая остановка на станции “Гласная”

- Каких гласных звуков не хватает в данных словах?

каюта, земля

( [э] [о] [ы] )

 Станция “Согласная”

- Определите, сколько встречается в предложениях указанный звук.

[т] Документ подписан директором. ( 3:документ, подписан, директором)

[к] Язык мой – друг мой. (2: язык, друг)

[д] Дед Демьян ходил на молотьбу (4: дед, Демьян, ходил , молотьбу)

Фонетическая транскрипция.– У вас есть возможность заработать дополнительные очки. Задание такое: запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию слов: МУЖ, ТОРГ, НОЛЬ, СУД, ЕЛЬ. За каждое слово по 1 баллу.

(шум, крот, лен, туз, лей)

Станция “Алфавитная”

- Следующая остановка на станции “Алфавитная”. А кто мне скажет: что называется алфавитом?

- Сколько букв в алфавите?

- Сколько гласных букв в русском языке? (10) А согласных? (21) Чем они отличаются друг от друга?

- Чем отличается Ъ и Ь от остальных букв? (они не дают звука) - Распределите слова по алфавиту и запишите их:

Кокшетау Астана Кустанай Павлодар Петропавловск Рудный Алматы

- Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга правильность выполнения задания.

Алматы Астана Кокшетау Кустанай Павлодар Петропавловск Рудный

 Станция “Орфографическая”

- Замените следующие словосочетания одним словом, запишите данные слова:

Спортивный бег (кросс).

Популярная игра на льду (хоккей)

Товарищ по работе (коллега)

Рисунки в журнале, газете, книге (иллюстрация)

Стоит на крыше, всех труб выше (антенна)

- Что общего у всех этих слов? ( в корне удвоенная согласная)

 Станция “Орфоэпическая”

- Следующая остановка на станции “Орфоэпическая”

- Ребята, а для чего нам нужно ударение?

- На тему “Школа” запишите слова сначала с ударением на первом слоге, затем на втором, после – на третьем.

(школа, парта, ручка; учебник, пенал; ученик, перемена)

– Дополнительное задание: сколько слов здесь записано: АТЛАС, ОРГАН, ЖАРКОЕ, ПАРИТЬ, ХЛОПОК? (10 слов)

Отгадайте кроссворд.

1) Снежная буря. (вьюга)
2) Домики для пчел. (ульи)
3) Мама, папа, дети. (семья)
4) Веселое животное. (обезьяна)
5) Ягоды, сваренные в сахаре. (варенье)

Составить вопросы к ответам кроссворда.

Всегда глухие,

Всегда звонкие,

Всегда твердые,

Всегда мягкие,

Не имеют звуков,

Имеют по два звука,

Найдите звук, соответствующий определенной характеристике:

всегда твёрдый: Д, Ж, М, Й, К, Ф

всегда мягкий: Л, К, Ч, П, Ц, Ф

всегда глухой: Н, П, С, Ш, Ф, Ц

всегда звонкий: Д, Й, Ц, Ж, Г, В

– Молодцы, вы прошли испытания в городе Забавных звуков. Конечная остановка в нашем путешествии – это городок Слоговицы. Готовы преодолеть последние препятствия? Молодцы! Итак, задания…

Соберите все слоги, и вы узнаете, что за гости были у слона на дне рождения. Кто быстрее?

Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Один, два, три, четыре, пять,
Помоги гостей собрать:
АН – ЛО – ТИ – ДИ – КО – ПА – ДИЛ – КО –
КРО – ШИМ – КО – ЗЕ – ПАН – РИЛ – НА –
МОТ – ГЕ – БЕ – РАФ – Е – ГИ – МУР – ГО –
ЛА – ЛЕ – БРА – БРАЗ – ЖИ (Антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе,   дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена)

Выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.

Дают, семь, бьют, чует, местный, боль, яма, грустный, стая, яма, чьё, килька.

 Станция “Разбор”

- Мы приближаемся к концу нашего путешествия. Осталась последняя остановка. Мы на станции “Разбор”.

- Замените словосочетания одним словом и произведите фонетический разбор данных слов.

Заросли высокой травы (бурьян – I вариант)

То, без чего птица не улетит (крылья – II вариант)

IV. Подведение итогов.

- Наше путешествие закончилось. Чем мы сегодня занимались на уроке? - Кто же стал у нас сегодня победителем?

Рефлексия.

А теперь прошу вас проанализировать свою работу и работу своих одноклассников на основе общих результатов по итогам выполнения всех заданий . Оценивая свою деятельность, выберите один из вариантов суждения или предложите свой вариант.

1.Я провел(а) урок с пользой для себя, закрепил(а) свои знания по изучаемой теме урока. Мне было интересно.

2.Я выяснил(а) на уроке, что еще не все усвоил(а) по этой теме урока, и мне нужно позаниматься дополнительно.

3.После урока Я еще нуждаюсь в помощи учителя.

(Комментарий учителя после учеников, выставление оценок за урок)

Домашнее задание.

Урок №27

Тема урока: Орфография – это система правил, которые устанавливают единообразие в написании слов.

Цель урока: формировать умения сравнивать, обобщать, анализировать;

-развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-содействовать воспитанию культуры общения через работу в группах

Ход урока.

1.Организационный момент.

Актуализация знаний. Словарная работа.

Обратите внимание на доску. Вставьте пропущенные буквы.

Б…ГАТЫЙ, Б…ГА…ТВО, В…Л…К…ЛЕПНЫЙ, В…Л…К…ЛЕПИЕ, Б..ЛЕТ, Б...ГАЖ, П..РТРЕТ, Ж..ЛЕЗО, Г..ЗЕТА, Т..Л..ФОН.

Выполняем задание устно.

-Теперь слушайте меня внимательно. Я буду говорить только значение одного из этих слов, а вы записывайте. Записываем только в том порядке, в котором я говорю.

1. Владеющий значительными материальными ценностями и денежными средствами

2. документ, удостоверяющий право пользования чем-либо, посещения чего-либо

3. аппарат для голосовой связи на больших расстояниях.

4. обладание значительными ценностями, хорошее материальное положение, высокий уровень благосостояния

5.  твердый ковкий металл серебристого цвета

6.  Упакованные вещи, которые берет с собою в дорогу пассажир.

7. Периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвященное событиям текущей политической и общественной жизни

8. изображение человека на картине, фотографии в скульптуре

9. Роскошь, блестящая, пышная красота.

Ответы: ( богатый, билет ,телефон, богатство, железо, багаж ,газета,

портрет, великолепие )

- Проверьте себя (слайд со словами в правильном порядке на доске)

- А теперь составьте предложение, содержащее в себе определенный смысл, используя как можно больше данных слов.

Устная проверка. Выбор наиболее красивого предложения – запись в тетрадь.

- Разберите это предложение по составу самостоятельно.

Устная проверка.

Формулирование темы. Целеполагание.

- Как вы считаете, что такое единообразное написание слов?

- Орфография – это система правил, которые устанавливают единообразие в написании слов.

- Одинаковое написание слов, вне зависимости от произношения.

Например, корень дом во всех случаях обозначается этими тремя буквами, хотя в словах домашний и домовой звук [о] корня произносится по-разному: [да]машний, [дъ]мовой.

- Назовите 9 основных правил орфографии.

3.Работа по теме урока.

Сейчас мы с вами повторили основные правила орфографии, теперь я предлагаю вам проверить себя, списать данный текст, вставляя пропущенные буквы. Работаем самостоятельно.

Л..тели и л..тели осе..ние листья. Вет..р по..хватил их и п..гнал к реч..ке. По з..ркальной в..де п..плыли з..л..тые м..нетки. На кр..ю д..ревни з..играл р..жок. Это п..стух с..б..рал стадо.

Теперь оцените работу.

0 ошибок-5

1 ошибка-4

2-3 ошибки-3

Больше двух ошибок-2

4.Закрепление.

5.Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Какие знания мы закрепили сегодня на уроке?

- Сколько правил орфографии вспомнили?

- Перечислите их.

- Как вы понимаете словосочетание единообразное написание?

6.Д/з.

Урок № 28

Тема урока: Слитное , раздельное и дефисное написание слов.

Цель: совершенствовать навык применения основных типов орфограмм слитного, раздельного и дефисного написания слов, изученных в 5–9 классах, порядок действий при решении орфографических задач.

Тип урока: комбинированный.

Методы: исследовательский, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Повторение правила «Слитное, раздельное и дефисное написания», составление обобщающей таблицы по материалам мини-исследования и презентации, подготовленной обучающимися.

Слитные, полуслитные (дефисные) и раздельные написания слов представляют особый раздел правописания. Этот раздел не касается буквенного состава значащих частей слов, а содержит правила применения особых приемов их орфографической дифференциации: слитного, дефисного и раздельного написания.

Вопрос о слитных, дефисных и раздельных написаниях по своему существу является вопросом лексическим, связанным с проблемой отдельного слова. Рассмотренные выше принципы, применяемые в русском правописании, к этому разделу орфографии неприменимы.

Слитное, полуслитное и раздельное написания являются графическим отражением определенных процессов, которые происходят в лексической системе языка. Словарный состав языка непрерывно пополняется новыми образованиями путем объединения лексических элементов, существующих в языке в качестве самостоятельных слов. Этот процесс словообразования характеризуется исключительным многообразием и протекает постепенно и медленно. В силу указанных особенностей словообразования объединение лексических единиц представляет в языке различные фазы движения к слиянию в новую лексическую единицу и отражается в русской орфографии путем дифференцированных написаний – слитного, дефисного и раздельного. Неизбежное отставание орфографии от языка, который находится в состоянии непрерывного изменения, с одной стороны, и ограниченность средств графического обозначения многих частных явлений языка – с другой, приводят к тому, что действующие орфографические правила никогда не находились и не находятся в полном соответствии с реальным делением речевого потока на словесные единицы.

Слитное написание применяется для закрепления таких сложных лексических образований, смысловая цельность которых имеет конкретное выражение в самом строении этих слов (слияние при помощи соединительных гласных, объединение общей для всего образования системой флексий, выделение данного образования из ряда смежных лексических единиц посредством собственного ударения; ср.: теплоход, пятилетка и т. п.).

Дефисное написание отражает те случаи словообразования, в которых обычно два слова, а иногда и несколько утрачивают свою лексическую самостоятельность, приближаются к превращению в одну лексическую единицу, но не доходят до полного слияния в одно слово (ср.: диван-кровать, машинно-тракторный, золотисто-желтый и т. п.).

Основания для раздельного написания общеизвестны. Отдельно пишутся как знаменательные, так и служебные слова. Объектом раздельного написания выступает слово со своим значением, без опоры на произношение. Ясность общих оснований раздельного написания слов не устраняет затруднений в отдельных случаях, которые регулируются частными правилами (ср. переход существительных с предлогами в наречия; употребление частицы не; словосочетания, которые по чисто внешним основаниям принимаются за сложные прилагательные).

Изложенные принципы правописания, применяемые к большому количеству разнообразных и очень сложных языковых явлений, конкретизируются отдельными правилами (см. «Правила русской орфографии и пунктуации»).

Слитные, дефисные и раздельные написания включают разные грамматические разряды слов: сложные существительные и прилагательные, местоимения, числительные, наречия, а также написание частицы не с различными частями речи. Принципы написания таких слов основываются и на значении слова (его смысле), и на разграничении слова и словосочетания, и на учете принадлежности слова к той или иной части речи.

Например, правописание сложных прилагательных типа труднодоступный, быстрорежущий, долгоиграющий и свободных словосочетаний на базе этих же слов. Чтобы правильно написать, надо учитывать синтаксический признак: если первый компонент отвечает на вопрос как?, то он является самостоятельной частью речи и пишется отдельно:Долго играющие в саду дети не хотели идти домой и Долгоиграющие пластинки в наше время заменены компакт-дисками.

Необходимо также учитывать значение слова и его принадлежность к части речи при написании имен существительных и омонимичных с ними наречий: Мы долго смотрели вдаль, но ничего не могли различить. – Позови меня в даль светлую (В. Шукшин); Вдали было видно поле. – В дали голубой растаял дымок паровоза; Наконец я все понял. – Поездка была отложена на конец следующего месяца.

То же самое предлог во время и наречие вовремя. Здесь к тому же изменяется место ударения. Раздельно пишутся словосочетания типа по моему мнению, по волчьему следу, по летнему саду. Но если согласуемые слова из этих словосочетаний становятся наречиями, они пишутся через дефис: по-моему, по-волчьему, по-летнему тепло.

Существует несколько правил написания слова не с различными частями речи, но общее правило таково: если не является в слове приставкой, ее надо писать слитно, если не – это отрицательная частица, то раздельно. Например: Ненужные вещи (лишние), неумный поступок (глупый). – Эти вещи не нужные, как ты считаешь, а совершенно лишние. – Твой поступок не умный, как тебе кажется, а скорее глупый.

При правописании числительных важно учитывать их структуру: сложные числительные пишутся слитно, а составные – раздельно: двести – двести два, семьдесят – семьдесят восемь.

Есть особенность в правописании местоимений с не и ни: они пишутся слитно без предлога:никто, некого. И раздельно с предлогом: ни с кем, не у кого.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

– Перепишите данный ниже текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Определите, к какому стилю речи он относится. Докажите. Устно ответьте, при помощи каких языковых средств создается образ Левинсона – решительного командира.

Пока соб..рался и строился взвод, стрельба зан..лась (полу) кругом до самой реки, загудели (бомб..)меты.

Взвод начал отстрел..ваться, отступая (на)искось в правый угол [села], лавируя по переулкам. Вдруг от главного тракта со страшным визгом помчалась вражеская ко..ица, грохочущая (много) головая лава людей и лошадей.

Отряд был уже в самой н..зине, а (с)верху мчалась ему (на)перерез непр..ятельская кавалерия.

Бакланов со взводом Дубова опять остался пр..крывать отступление, а остальные ринулись (в) глубь леса. Но везде, пр..граждая дорогу, т..нулось вязкое, темное, непроходимое болото.

Людьми овл..дели отча..ние и гнев. Они искали в..новника своего несчастия, – конечно (же), это был Левинсон!

И вдруг он по..вился среди них, подняв в руке заж..ен..ый факел, осв..щавший его (мертве..о) бледное лицо.

– Молчать! – взвизгнул он вдруг, (по) волчьи щелкнув зубами. – Слушать мою команду! Мы будем гатить болото.

И пр..тихшая, пр..давленная масса людей вдруг пр..шла в (нечеловечески)быстрое движение. Взвод Борисова побежал во тьму, (на)встречу ему уже тащили первые охапки мокрого лозн..ка. Слышался грохот падающего дерева, и св..стящая махина шлепалась во что (то) мягкое, и (темно) зеленая поверхность болота вздувалась упругими волнами. (А. Фадеев.)

3. Этап закрепления и применения изученного.

Задания для учащихся «Проверь себя»: самостоятельная работа, взаимопроверка.

Урок№29

Тема урока: Состав слова. Словообразование. Орфография.

Цель урока: обобщить и систематизировать материал по указанной теме; совершенствовать навыки морфемного и словообразовательного разбора; воспитывать умения правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Ход  урока

1.Организационный момент.

Актуализация знаний.

-Из чего строятся слова?

2.  Изучение нового материала.

Задание 1: Запишите в два столбика слова:

1) имеющие окончание; 2) без окончаний.

Издавна, революция, металл, певуч, организованно, молодежь, рассказав.

Задание проверяется.

Докажите правильность мысли К. И. Чуковского: "Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла".

2)Задание: образовать от корня -лет- слова с приставками, рассмотреть их значения.

3)Задание: Определите значение приставок и суффиксов в следующих словах .

Беззаботный, затих, прокричал, отзвучал, надпишешь, подпишешь, соавтор, приезд, преувеличенный, покупатель, выключатель, каменщик, разведчик, книжонка, машинист, глинистый, бесстрашие, смелость.

4)Задание: Назовите самое интересное слово для разбора по составу. Разберите его.

Разобраться в структуре слова - значит открыть его, понять его смысл. стихотворение С. Острового "Первородство".

К словам привыкаешь день ото дня,

А они первородного смысла полны...

И когда я слышу:

- Извини меня! -

Это значит:

- Исключи меня из вины!

У слова цвет своего огня.

Свое пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

- Обереги меня!

Это значит:

- Берегами меня окружи!

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

- Защити меня! -

Это значит:

- Спрячь меня под щитом!

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Свое нутро.

И если ты в эту проникнешь суть -

Слово тебе сотворит добро.

- Для чего нужно разбираться в структуре слова? Только ли для того, чтобы определить его смысл? (И для правописания.)

- Сколько корневых групп в словах?

Горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть.

- Всегда ли с помощью суффикса образуются новые слова?

3."Исторические изменения в составе слова".

Беседуют две женщины. Одна говорит;

- Это прямо-таки ошеломило меня... Ведь я обожаю собак...

Я прохожу мимо и думаю; "До чего это хорошо, что, употребляя слова в разговоре, мы не вспоминаем об их первоначальном значении!"

Слово ошеломить происходит от слова шелом, а шелом (или шлем) — это железная каска, которую древние и средневековые воины носили в бою, оберегая свои черепа от вражьих дубин и мечей.

Враги налетали на них и били что есть силы по шелому, чтобы  ошеломленные  воины валились с седла на землю.

Женщина, сказавшая, что известие о смерти любимой собаки ошеломило ее, конечно, не представляла себе в ту минуту ни старинных сражений, ни коней, никольчуг, ни шеломов: все живые, конкретные образы, связанные со словом ошеломить, уже выветрились из этого слова в течение многих веков. Оно утратило смысл военного термина и полностью отрешилось от тех обстоятельств , которые породили его. Образ давно потух, а само слово осталось и не утратило своей выразительности. В процессе развития языка некоторые приставки и суффиксы перестали употребляться для образования новых слов. Такие приставки и суффиксы называются непродуктивными.

Непродуктивные приставки:

па-: пасынок, падчерица, паводок и др.;

пра-: правнук, прабабушка и др.;

су-: сумрак, сумерки, сугроб и др.

Непродуктивные суффиксы:

-ень: бивень, ливень;

-знь: болезнь, боязнь, жизнь и др;

-яй: лентяй, слюнтяй;

-ежь: молодежь;

-арник: кустарник.

Некоторые приставки и суффиксы тесно слились с корнем слова и их не всегда можно отделить от корня, например: память, помнить, взять и др.

В глаголе вынуть исчез корень. Все другие части слова остались на месте: и приставка вы-, и суффикс -ну-, и даже -ть, известное своей неустойчивостью. А корень исчез. Это был древний корень -им-, который веками существовал в самых различных словах нашего языка: иметь, снимать, поднимать и многих других. Сохранился он также в несовершенном виде глагола вынимать. И куда-то исчез при образовании совершенного вида. Приставка и суффикс дружно взялись за дело и с успехом заменили корень слова. С первого взгляда даже не скажешь, что в слове вынуть нет корня.

4."Образование слов".

В языке постоянно образуются новые слова. Особенно много новых слов появилось в советскую эпоху. В последние годы возникли слова  космодром, прилунение, луноход, пылесос, разрядка.

При словообразовании образуются гнезда однокоренных слов, которые можно расположить с учетом последовательности их образования.

Так, от существительного обида образуется прилагательное обидный с помощью суффикса -н-; от слова обидный с помощью приставки без-можно образовать прилагательное безобидный, от которого с помощью суффикса -ость можно образовать существительное безобидность.

Восстановить опущенные звенья словообразовательной цепи:

свобода — освободительный;

учить — научно;

свет — просветление.

- Чем словообразовательный разбор отличается от морфемного разбора?

- Объясните, почему в советскую эпоху активно идет образование сложных, сложносокращенных слов?

5."Правописание гласных и согласных в приставках".

1.Сгруппировать следующие слова по орфограммам, обозначить условия их выбора:

Подставка, рассказчик, исчезать, предположение, воспаление, сделать, бесконечный, здание, здоровье, вписать, бесчувственный, низвергаться, расстилаться.

2. Подчеркнуть орфограммы в приставках и графически обозначить их.

1) Человек владеет и родной речью, и азбукой музыкальной культуры — способностью воспринимать, понимать, чувствовать, переживать красоту мелодии — тольков годы детства.

2) Жить в обществе — это значит уметь поступиться своими радостями во имя благополучия, покоя других людей.

3) Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства — это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души.

4) Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.

6. Итог урока. Рефлексия.

Урок№30

Тема урока: Орфография.

Цель: повторение и обобщение изученного по разделу «Орфография»,

совершенствование знаний и умений по теме,

воспитывать чувство доброты.

Форма проведения: работа в группах .

Оборудование: таблицы орфографических правил, словари, карточки.

Ход урока

I. Разминка. Заменить развернутые определения синонимом, состоящим из одного слова.

Молодой лес /поросль/.

Определенная область производства, науки /отрасль/.

Частый кустарник, которым заросло какое-нибудь место /заросли/.

Тихая речь, при которой звуки произносятся без участия голосовых связок /шепот/.

Глухой звук от трения, соприкосновения чего-либо с чем-либо /шорох/.

Число, которое складывается с другим с помощью сложения /слагаемое/.

Основной закон государства /конституция/.

Точная выдержка из какого-либо текста /цитата/.

Прикрикнуть на кого-то с угрозой /цыкнуть/.

Инструмент для вычерчивания окружности и измерения длины на чертежах /циркуль/.

Систематическое собрание каких-нибудь предметов /коллекция/.

Плодовые растения, к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины /цитрусовые/.

Бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью /циклон/.

Тихая погода, полное отсутствие ветра /безветрие/.

Ростки хлебных злаков, показавшиеся из-под земли /всходы/.

Сообщение, уведомление о чем-либо /извещение/.

Тревожное состояние, волнение /беспокойство/.

Снег в форме причудливого кристалла (снежинка).

Глухой частый лес (чаща, чащоба).

Старинная посуда в форме полушария (чаша).

Сжимать веки (щуриться).

Забор из часто вбитых кольев (частокол).

Волшебник, колдун (чародей).

II. Задание 1. Различение омонимичных корней.

Составить словосочетания с разными омонимичными корнями.

Команда № 1	Команда № 2
свила – свела примирять – примерять спишите – спешите развивать – развевать зализать – залезать отворить – отварить посветить – посвятить сторожил – старожил выпарите – выпорите частота – чистота	разредить – разрядить посидеть – поседеть увидать – увядать полоскать – поласкать навивать – навевать проживать – прожевать слепить – слипаться накалите – наколите придут – прядут

Задание 2. К данным существительным подобрать синонимы.

Орфограмма: правописание о-ё после шипящих и ц.

а)

Доктора воина юношу поэта свидетеля

по-другому называют: – " –

врачом; бойцом; хлопцем; стихотворцем; очевидцем.

Задание 3. "Подскажи словечко!"

Слово спряталось куда-то,

Слово спряталось и ждет:

Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка, кто меня найдет?

На улицу утром приходит весна,

Сосульки несет за... плечом,

И каждый сугроб открывает она

Каким-то волшебным... ключом.

Несется клич во все... концы:

"Весна пришла! Даешь скворцов!

Добро пожаловать,.. скворцы!"

Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе... зонтик.

Через несколько минут опустился... парашют.

Елка слишком высока, достает до... потолка.

Взял художник краски, рисует на... терраске.

Солнце по небу гуляло и за тучу... забежало.

Не шумит в реке камыш, не шуршит под полом... мышь.

Темноту замкнув на ключ, месяц вышел из-за... туч.

В этот час такая тишь, только слышно: "Спи,.. малыш".

Осень лесу каждый год платит золотом за... вход.

Листья с ветром улетели, а деревья... почернели.

Сон приходит втихомолку, пробирается сквозь... щелку.

Раскрывают звезды очи и желают доброй... ночи.

Капель на землю падает, звенит и сердце... радует.

Я подошел к окошку и луч поймал в... ладошку.

Задание 4. "Кто слово найдет?"

Орфограммы: о-ё после шипящих в корне слова; и и ы после ц.

Слова пишутся на доске, балл засчитывается команде, если слово написано без ошибок.

Костяная спинка,

Жесткая щетинка.

С мятной пастой дружит,

Нам усердно служит.

/зубная щетка/

По десятку на шесточке

Сели умные кружочки.

И считают громко вслух,

Только слышится: стук-стук.

/счеты/

Не моторы, а гудят,

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят.

/пчелы/

Зубастая пила в лес густой с утра зашла.

Весь лес обходила, ничего не находила.

/расческа/

В золотой клубочек спрятался дубочек.

/желудь/

Он циркач такой лихой,

Чертит круг одной ногой,

А другой проткнул бумагу,

Уцепился и ни шагу.

/циркуль/

Пятерка братцев неразлучна.

Им вместе никогда не скучно.

Они работают пером,

Пилою, ложкой, топором.

/пальцы/

Явился в желтой шубке,

Прощайте, две скорлупки!

/цыпленок/

1. Замените словосочетания одним подходящим по смыслу словом с двумя з или двумя с на стыке приставки и корня.

Команда № 1

прекратить знакомство провести следствие начать смеяться сесть по своим местам беспечное настроение

– расстаться; – расследовать; – рассмеяться; – рассесться; – беззаботное.

Команда № 2

лишенная смысла речь жестокий поступок очевидная истина на что-то надеяться о чем-либо повествовать из-за чего-нибудь огорчиться

– бессмысленная; – бессердечный; – бесспорная; – рассчитывать; – рассказывать; – рассердиться, расстроиться.

Творческое задание

Составьте небольшой рассказ, используя в нем слова: жюри, овчарка, чужой, снежинка, парашют, шишка.

Подведение итогов.

Воспитательный момент.

-Вспомните добрые слова.

Будьте добры

Сколько просьб начинается с «будьте добры»!

-Скажите, который час?

-Простите, глаза у меня стары…

Придите, беда у нас!

-Будьте добры,

Очень спешу,

Билет мне. До Синь-Горы.-

Вас

Я, друзья, ни о чем не прошу

Просто-

Будьте добры. (Л. Татьяничева)

Урок№ 31

Тема: Орфография.

Тип урока: комбинированный.

Форма деятельности на уроке: индивидуальная работа, работа в паре. 

Оборудование: электронный тренажёр ,тест, карточки.

Цели урока: организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности по теме «Орфография»;

обеспечить проверку и оценку знаний учащихся по теме «Орфография»

Задачи:

образовательные:

- дать представление о месте и роли заданий по орфографии в структуре ЕНТ

- отрабатывать умение классифицировать орфограммы и решать орфографические проблемы;

- корректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся;

развивающие:

- развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать вывод;

- развивать способность учащихся к коррекции и рефлексии своей деятельности;

- развивать информационно-коммуникационную компетенцию учащихся;

воспитательные:

- формировать личностный интерес к получению новой информации и ценностное отношение к предмету;

- воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность;

План учебного занятия (логика):

Мотивация самостоятельное выполнение заданий и самоконтроль коррекция контроль оценка анализ и коррекция рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент

Мотивация (актуализация субъектного опыта учащихся)

Работа со стихотворением А.А Ахматовой. (Записывается под диктовку)

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле – печаль

И долговечней царственное слово.

- Определите основную мысль высказывания. Какой художественный приём использует поэтесса, чтобы эта мысль была выражена ясно, точно? -Какие духовные проявления противопоставлены предметам вещественным – драгоценному злату, металлу, камню? (Глубина человеческого горя и долговечность, бессмертие всепобеждающего слова). Как вы думаете, слово, действительно, бессмертно?

Д.С. Лихачёв писал: «Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает». Согласны ли вы с этим высказыванием? Что нужно для того, чтобы эту ценность сохранить? (Изучать язык, беречь его, грамотно говорить и писать).

Индивидуальная работа по карточкам или работа в паре в качестве консультанта отстающих учащихся (задания для учащихся, которые быстро и безошибочно справились с самостоятельной работой и тестом).

Рефлексия (используется методика «Пословица – зеркало настроения»)

Выбери одну из пословиц (записаны на доске) или предложи свою, которая отражает твоё отношение к тому, что ты делал на уроке или твоё настроение.

Поспешишь – людей насмешишь.

Сделал дело – гуляй смело.

Корень учения горек, а плод его сладок.

Одна голова – хорошо, а две – лучше.

Делу – время, потехе – час.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Домашнее задание.

Составить тест на правописание изученных орфограмм.

Дидактический материал к уроку

Карточка № 1

Вставьте пропущенные буквы, подберите к данным словам однокоренные с чередованием о-а.

Прил…гать, заг…рать, к…снуться, ср…внение, покл…нение, непром…каемый.

Карточка № 2

 Вставьте –нн- или –н-:

Самозва…ый, листве…ый, баше…ый, жёва…ый, золочё…ый,

броше…ый, торжестве…ый, нетопле…ая, плетё…ая из берёсты,

балова…ый, копчё…ый, карма…ый, реше…а.

Карточка № 3

Вставьте пропущенную букву:

Долго ненавид…л, дети зате…ли игру, выпрям…вшись, кошка почу…ла мышь, скле…нные страницы, размеш…нный сахар, выкач…ная нефть, разбавл…нный сироп, откач…нная от гаража машина., удосто…нный награды, та…щий ледник, обдува…мый, стрекоч…т, вид…мый глазом.

Урок№32

Тема урока: Принципы орфографии.

Тип урока: Получение новых знаний.

Цель урока: систематизировать изученный в курсе основной школы материал о принципах русской орфографии, совершенствуя навык словообразовательного разбора

Задачи:

Обучающие задачи:

- закрепление умения выполнять обобщенные орфографические действия;

- закрепление умения написания гласных и согласных в корне слова;

- активизация словаря школьников.

Развивающие задачи:

- формирование умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- развитие умения анализировать и оценивать собственную деятельность;

Воспитательные задачи:

- воспитание положительное отношение к знаниям вообще и изучению русского языка;

- воспитание толерантного и уважительного отношение к мнению других людей;

- воспитание такие нравственные качества, как преданность, патриотизм, доброта, человеколюбие.

Оборудование урока: презентация, интерактивная доска

раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока. (слайд 1,2) 1-2 мин

II. Основная часть.

Выборочная проверка домашнего задания.

а) Ответы на контрольные вопросы в учебнике. 3-4 мин

б) Практический тренинг. (слайды 3-12) 5 мин. Учащиеся записывают ответы в тетрадь.

в) В это время 2 ученика работают у доски по карточкам.

Карточка 1. Запишите слова столбиком и разбейте их на морфемы:

Хоккей, горячий, виртуоз, патриот, колодец, одинаковый, деликатный, понтон, пахать.

Карточка 2. Запишите слова столбиком и разбейте их на морфемы.

Хоккеист, горяченький, виртуозный, патриотизм, колодезный, неодинаковый, деликатность, понтонный, висячий.

Тренинг.

1. В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом?

1) юбиляр, силач, аморальный

2) драчун, банкир, хитрец

3) антиобщественный, стряпуха, умница

4) беженец, привокзальный, спилить

2. В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом?

1) сыграть, подполковник, поджелудочный

2) соразмерный, загадать, представление

3) развесёлый, прабабушка, утомление

4) поумнее, прескверный, буквенный

3. В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом?

1) надомник, приусадебный, пресмешной

2) подбородок, бесстыдник, разнесчастный

3) по-братски, подводник, переувлажнить

4) подснежник, разбежаться, приморский

4. В каком ряду расположены слова, образованные бессуффиксным способом?

1) березняк, разрыв, сплетение

2) разговоры, отмена, переезд, синь

3) тишь, умение, спецназ, гарь

4) даль, стенгазета, отказ, подсказка

5. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке: молодой – молодец -….-по-молодецки?

1) молодчик

2) молодецкий

3) молодцеватый

4) молодеть

6. Укажите способ образования слова хорошо из приведённого отрывка:

- Воспитывали нас родители в Москве хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в Коммерческую академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в холеру; мы с сестрой сиротами и остались.

7. Из предложений выпишите слово, образованное суффиксальным способом.

Потом мы слышим, что и бабушка здесь умерла и оставила завещание, чтобы дядя нам заплатил часть, какую следует, когда мы придем в совершеннолетие, только с условием.

8. Из предложений выпишите слово (а), образованное (ые) бессуффиксным способом.

А уж пуще всего из-за денег; ни одного расчета без брани не обходится. Другой рад от своего отступиться, только бы он унялся.

9. Из предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры! Потому что честным трудом никогда не заработать нам больше насущного хлеба. 

10. Из предложений выпишите слово(а), образованное(ые) приставочно-суффиксальным способом.

Как зачем бояться! Да ты рехнулся, что ли? Тебя не станет бояться, меня и подавно. Какой же это порядок-то в доме будет? Ведь ты, чай, с ней в законе живешь. Али, по-вашему, закон ничего не значит?

- Ребята, вы узнали из какого произведения эти предложения? («Гроза» А. Островского)

Проверка работ у доски. Вывод.

- Что вы заметили? (Это однокоренные слова.)

- Как называются слова из первого столбика? (Непроизводные)

- А из второго? (Производные)

III. Новый материал.

а) Самостоятельная работа в группах.

- В каждой группе слов найдите такие, которые нельзя проверить постановкой сомнительной гласной в сильную позицию.

1) Протяженность, безмятежность, травоядный, предусмотрительный, кораблекрушение, кровопролитие.

2) Полнолуние, багровый, поплавок, жемчужина, жизнерадостный, балалайка, безобразие, безоговорочно, топорный.

3) Бесконечный, берлога, неизъяснимый, живописец, балетный, многоопытный, несравненный, скороспелый, ватага.

4) Престарелый, ослепительный, компания, водохранилище, вокальный, возражение, приближение, доброжелательный.

Карточка для проверки:

1)Протяженность, безмятежность, травоядный, предусмотрительный, кораблекрушение, кровопролитие,

2) Полнолуние, багровый, поплавок, жемчужина, жизнерадостный, балалайка, безобразие, безоговорочно, топорный.

3) Бесконечный, берлога, неизъяснимый, живописец, балетный, многоопытный, несравненный, скороспелый, ватага.

4) Престарелый, ослепительный, компания, водохранилище, вокальный, возражение, приближение, доброжелательный.

- Как называются слова, которые вы выделили? (Словарные)

б) учащиеся делают записи в тетради, чтобы подготовиться к ответу на вопрос: «Каковы главные принципы орфографии?»

- Как вы думаете, допустимо ли такое письмо? Почему?

-Как вы понимаете слова Л.В.Щербы? (слайд 14?)

- Что такое таратайка? ( Лёгкая двухколёсная повозка с откидным верхом)

- Какой художественный приём использует лингвист? (Сравнение)

- Какие принципы орфографии вы вспомнили?

г) самостоятельная работа с учебником

- Прочитайте параграф №18 стр 60, по необходимости дополните свой конспект. 3-4 мин.

д) Работа по цепочке с комментированием

Дилетан..ский (морфологический), небез..звестный (фонетический), пред..нфарктный (фонетический), бе..таланный (фонетический), бума..ка(морфологический), владел..ца(традиционный), фр..нтовской(морфологический), подж..г (дифференцирующий), ж..ри (традиционный), вдумч..вый(традиционный), о..делочный(традиционный), прил..гательное(традиционный), пр..зреть (сироту) (дифференцирующий), пр.. зирать (труса) (дифференцирующий), бл..стательный(традиционный), р..ссыпать (фонетический), р..ссыпь (фонетический).

Закрепление.

- Опираясь на полученные знания, выполните самостоятельно следующее задание:

Распределить слова в 3 группы: 1. С традиционным написанием. 2. По фонетическому принципу. 3. Отступления от морфологического принципа, связанные с историческими чередованиями.

(с,з)держивать, бе..различный, без..нициативный, з..рница, р..сток, бе..правный, раз..грать, сверх..нтересный, рю..зак, ни..вергать, о..править, и(з,с)бавить, от..скать, чере..полосица,пл..вец, отр..сль, бе..крайний, зам..рать, бл..стеть, к..бинет, фу..бол, выл..жить, окрес..ность, г..релый, (с,з)боры, лотерейный б..лет.

Проверка.

С традиционным написанием: сдерживать, рюкзак, отправить, чересполосица кабинет, футбол, сборы, окрестность, билет;

По фонетическому принципу: безразличный, безынициативный, бесправный, разыграть, сверхинтересный, низвергать, избавить,

Отступления от морфологического принципа, связанные с историческими чередованиями: зарница, росток, пловец, отрасль, замирать, блестеть, выложить, горелый,

Итог урока.

Урок№33

Тема урока: Принципы орфографии.

 Цели: систематизировать знания учащихся по теме «Понятие орфограммы; основные принципы и нормы современной русской орфографии»; совершенствовать навыки научно-исследовательской работы.

Тип урока: обобщение и систематизация.

Методы: исследовательский, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Доклад о результатах мини-исследования по теме урока, подготовленный учащимися.

Принципы орфографии – это закономерности, лежащие в основе орфографической системы. Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым явлениям.

Морфологический принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем: приставок, корней, суффиксов и т. д. Например: степной – степь, рябиновый – сосновый, подписать – подпись, к ране – к воде. Этот принцип является ведущим в русской орфографии; ему подчинено написание большей части слов.

Фонетический принцип заключается в том, что написание должно соответствовать произношению. Данный принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме чередований в одной и той же морфеме, например: расписать – роспись, бездомный – бесхозный.

Традиционный принцип заключается в том, что признаётся правильным написание, закреплённое традицией. Это, например, написание русских и заимствованных слов с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: собака, топор, вокзал, футбол, здоровье, аллея и др. В школьной практике слова с непроверяемыми гласными и согласными называются словарными словами.

Дифференцирующий принцип написания реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожёг (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач(существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь (существительное женского рода), орёл (птица) и Орёл (город).

Кроме названных, в русской орфографии есть принципы, регулирующие слитное, раздельное и дефисное написание, употребление прописных букв, правила переноса слов и др.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Краткая запись основного тезиса и аргументов, развивающих главную мысль авторов мини-исследования.

Составить вопросы к материалам урока, используя следующие опорные словосочетания:

•    установите причины;

•    предположите закономерность;

•    приведите аргументы, подтверждающие мысль о том, что …

3. Этап закрепления и применения изученного.

1) Задания для учащихся «Проверь себя».

Примерные варианты карточек с проверочными заданиями.

1. Дрож..и, ви..жать, ..жение, жуж..ание, мо..жечок, мож..евельник, ..жет, ж..енный на огне, забре..жил рассвет, заж..енный фонарь.

2. Ср..внить результаты экспериментов, обл..гать налогами, предл..жить свои услуги, распол..житься на отдых, обл..жить зверя, предл..гать выход из создавшегося пол..жения, распол..гаться по степени увеличения, соб..раться в театр, выб..ру нужную книгу, разделить пор..вну, заск..чить на минутку, молодая пор..сль.

3. Бе..заботный, бе..связный, бе..платный, бе..возвратный, и..бирать, ни..послать, во..звание, во..кликнуть, бе..сердечный, бе..системный, бе..звездный, бе..совестный, бе..спорный, бе..звучный, и..зябнуть, и..следовать, ра..сада, бе..жизненный, бе..цветный, ра..слабиться, ра..сказывать, и..жевать, и..целять, и..царапать, и..раненный, и..числять, ра..жать, ра..жалобить, рас..чет.

4. Спряч.., вскач.., реч.., обознач..те, навзнич.., свеж.., залеж.., съеш..те, извлеч.., рубеж.., приготов..те, невтерпеж.., камыш.., достич.., тягуч.., душ.., насладиш..ся, тиш.., повер..те, могуч.., изображаеш.., печ.., товарищ.., расслаб..ся, дач.., телепередач.., похож.., испеч.., участвуеш.., волнуеш..ся, проч.., биш... .

5. Лет..ик, перевод..ик, буфет..ик, набор..ик, рассказ..ик, бан..ик, доклад..ик, груз..ик, заправ..ик, камен..ик, обид..ик, подпис..ик, стеколь..ик, развед..ик, перепис..ик, раздат..ик, сортиров..ик, бетон..ик, кровель..ик, объезд..ик.

6. Авиацион..ый, агитацион..ый, станцион..ый, единствен..ый, петушин..ый, телевизион..ый, промышлен..ый, кожан..ый, ветрен..ый, искусствен..ый, многочислен..ый, естествен..ый, пьян..ый, письмен..ый, лебеди…ый, стеклян..ый, торжествен..ый, бешен..ый, кован..ый, правительствен..ый, шерстя..ой, иностран..ый, лошадин..ый, землян..ой, туман..ый, времен..ый, ржан..ой, умствен..ый, путан..ый.

7. Крепкая беч..вка, сильный ож..г, крепкий ш..в, мягкая ш..рстка, дать пощ..чину, страшный обж..ра, городские трущ..бы, отличная уч..ба, вкусный ш..колад, новые ш..рты, подж..г дома, навязчивый ухаж..р, прославленный дириж..р, молодой менедж..р, искусный ж..нглер, тяж..лая кош..лка, Ш..стакович.

8. Ан..отация, ал..егория, новел..а, привил..егия, дил..ер, кол..ичество, бал..ада, эл..егия, интел..ект, корал.., кол..екция, кристал..ьный, воен..ачальник, гум..анизм, драм..а, сум..ировать, програм..ный, тер..орист, кор..упция, кор..идор, пер..он, пьес..а, пес..имизм, мас..он, бас..ейн, дес..ант, кас..ета, компромис.., груп..ка, диф..ирамб, кот..едж, эф..ект, аф..иша.

9. Пр..сутствовать на пр..мьере, пользоваться пр..в..легиями, непр..станные споры, пр..чудливый узор, старинное пр..дание, избирать пр..з..диум, пр..нарядиться к приему, знаки пр..пинания, пр..вратное толкование, пр…одолевать препятствия, пр..стиж-ная профессия, пр..дирчивый судья, непр..язненное отношение, непр…тязательные желания, пр..вышать полномочия, непр..ложный закон, пр..умножить богатства, беспр..мерный поступок.

10. Брон..жилет, утк..нос, земл..ройка, земл..делие, одн..фамилец, пеш..ход, волн..рез, чуж..странец, вод..качка, земл..коп, басн..писец, кров..бращение, птиц..ферма, машин..строение, сорок..ножка, тысяч..летие, восьм..классник, сорок..летие, оч..видец, солнц..пек, лес..сплав, сердц..биение, суд..ходство, нефт..химия, электр..фикация.

2) Самостоятельная работа. 

Тема: Решение орфографических задач.

Цели и задачи:
-Научить решать орфографические задачи.
-Совершенствовать умение писать с «окошками». 
-Учить вычленять – знаем правило, можем решить орфографическую задачу, не знаем, оставляем «окошко».
-Развивать мыслительные операции (наблюдать, анализировать, делать выводы).
-Развивать орфографическую зоркость.

- Формировать умение выслушивать мнение товарища, обсуждать проблему, приходить к единому мнению.
-Учить заботиться о своём здоровье.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Блиц: - Опасное место в слове это - ….. (орфограмма)
- 1-ая главная орфограмма это буквы …. (безуд. гл.)
- 2-ая главная орфограмма это буквы …. (парных согл.)
- Решить орфографическую задачу- это значит …. (сделать выбор).
- Я знаю правило - ЧК, ЧН, ЧЛ, ЧТ, ЩН пиши без Ь. 
- А какое правило знаешь ты?
- Садитесь! - Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа. !

II. Постановка учебной задачи.
 - Ребята! Сегодня у нас урок- исследование.
- Прочитайте, что мы будем исследовать?
 Тема: «Орфографические задачи, которые легко решать».
Значит, цель нашего урока: научиться решать орфографические задачи.
- Таких задач 5 . Сегодня постараемся решить 2 из них. 
- Исследователь - это человек, который умеет наблюдать, анализировать, делать выводы.
- Готовы быть исследователями? Начинаем!

 III. Работа по теме.
- А вы знаете, что в далёкие времена люди писали не авторучками, а перьями!
1. - Послушайте пословицу и подумайте, какой совет даёт вам Антон?
. . ш . н .        п .       ром,    а         . мом.
- Какой же совет даёт Антон? (когда пишешь – думай)
- Как-то необычно выглядит запись на доске! Каким приёмом письма пользовался Антон?
- Какие орфографические задачи можем решить, потому что уже знаем правила?
- Юные исследователи! А не показалось ли вам, что одна орфографическая задача выглядит как-то странно? ( у буквы безударного У нет выбора)
- Почему? (не спутаешь ни с какой другой буквой)
- Эта новая задача? (да) - Она легко решается? 
- Запишите пословицу в тетрадь («окошки» оставляйте только там, где мы не смогли решить орфографические задачи)

2. - Ребята в нашем случае буква безударного У встретилась в начале слова. А вот авторы учебника хотят вам ЕЩЁ о чём – то напомнить.
- Прочитайте ПРАВИЛО и подумайте, на что ещё надо обращать внимание?
На месте безударного гл. звука [ у ] чаще всего не бывает выбора букв поэтому, его можно обозначить, не боясь ошибки: после твёрдого согласного писать У, после мягкого – Ю.
3. Диктант с комментированием.

Круги, труба, тюльпан, ключи.
4. Закрепление

5.Итог урока.

Урок №34

Тема: Решение орфографических задач.

Отгадайте слова по их лексическому значению и запишите с ними словосочетания.

Приставки на з и с

1.Тихая погода, полное отсутствие ветра (безветрие)

2. Ростки хлебных злаков, показавшиеся из земли (всходы)

3.Группа солдат, обслуживающих орудие, пулемёт (расчёт)

4.Сообщение, уведомление о чём-нибудь (извещение)

5.Тревожное состояние, волнение (беспокойство)

6. Приказ, постановление (распоряжение)

7. Растение, выращенное в парнике для последующей пересадки

на грядки (рассада)

8. Противоречие, несогласие (расхождение)

9.Лишённый смысла (бессмысленный)

10.Никогда не умирающий (бессмертный)

11. Не имеющий неопределённой формы (бесформенный)

12. Не дающий результата (безрезультатный)

13. Обойти большое пространство (исколесить)

14. Вода для засолки овощей (рассол)

15.Часть текста, выделенная заглавием (раздел)

16. Полное поражение противника (разгром)

Приставки пре и при

1. Расположенный у берега (прибрежный)

2. Немного посолить (присолить)

3. Задуматься на некоторое время (призадуматься)

4. Закончить что-либо быстро (прекратить)

5. Участок около школы (пришкольный)

6. Воплотить в жизнь (претворить)

7. Лицемерный, неискренний (притворный)

8. С избытком насытиться чем-либо (пресытиться)

9. Исключительное право (привилегия)

10. Получить известность (признание)

О - Е (Ё) после шипящих в корне слова.

1. Мельничный каменный круг для размола зерна (жёрнов)

2. Профессиональный наездник на скачках, бегах (жокей)

3. Водитель машины (шофёр)

4. Тихая речь, при которой звуки произносятся без участия

голосовых связок (шёпот)

5. Плод дуба (жёлудь)

6. Выдолбленная из дерева лодка (чёлн)

7. Тонкая верёвка (бечёвка)

8. Откидной головной убор, пришитый к вороту сверху (капюшон)

О - Е (Ё) после шипящих в корне слова.

1. Место соединения сшитых кусков ткани, кожи (шов)

2. Уважение, оказываемое кому-нибудь обществом,

окружающими людьми (почёт)

3. Твёрдый, плотный на ощупь (жёсткий)

4. Продолговатое углубление для стока жидкости (жёлоб)

5. Шнурок с бусами у священников, монахов (чётки)

6. Ощущение жжения в пищеводе (изжога)

7. Едкое химическое соединение (щёлочь)

8. Приспособление для чистки чего-либо (щётка)

Ь после шипящих.

1.Стоит дед над водой, трясёт бородой (камыш)

2. Летом за пахарем ходит по полю (грач)

3. Драчун и забияка, живёт в воде, кости на спине, и щука не

проглотит (ёрш)

4.Махнула птица крылом, закрыла весь свет крылом (ночь)

5. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит (ёж)

6. Чёрный Ивашка, деревянная рубашка (карандаш)

7. Две недели зеленится, две недели колосится (рожь)

8. Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко (мяч)

9. Незаселённый, невозделанный участок земли (пустошь)

10. Сильный ветер, поднимающий столбом воду, песок (смерч)

11. Чёрная и цветная акварельная краска для черчения или

письма (тушь)

12. Мелкие по сравнению с другими предметами (мелочь)

13. Горький вкус (горечь)

14. Женское украшение, прикалываемое на груди,

воротнике (брошь)

15. Суп со свёклой и другими овощами (борщ)

16. Месторождение полезных ископаемых (залежь)

17. Дикие птицы, на которых охотятся (дичь)

18. Пролом в стене (брешь)

19.Доктор (врач)

20. Поддержка (помощь)

21. Неправда (ложь)

22. Родник (ключ)

23. Сила (мощь)

24. Друг (товарищ)

25. Безветрие (тишь)

Итог урока.