Защитное слово выпускной квалификационной работы

Защитное слово

Здравствуйте уважаемые преподаватели. Разрешите мне представить вашему вниманию докладную работу на тему «Самостоятельная работа на физкультурно-спортивных занятиях по степ-аэробики как условие формирования у младших школьников универсальных учебных действий» (слайд1).

Для изучения этой темы были использованы следующие нормативно правовые документы. (слайд2)

В связи с изменениями в обществе, система образования вынуждена видоизменяться, так как школа в любом государстве выполняет его социальный заказ.

Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования «становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундамента образования».[1]

Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Таким образом, акцент в общем образовании со знаний, умений и навыков переносится на способы учебных действий, которые в совокупности обеспечивают обучающимся умение учиться. А, достижение «умения учиться» предполагает, в свою очередь, полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

• учебные мотивы;

• учебную цель;

• учебную задачу;

• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). (слайд 4)

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п. 2 ст. 13) позволяет установить следующее:

- «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования».

- «в основе преподавания учебных предметов лежит развивающее обучение, в основе которого лежит системно - деятельностный подход». 1]

Формирование ученика как субъекта деятельности должно обеспечиваться технологически в учебном процессе. А поскольку основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность, то задача начальной школы – сформировать у него качества, свойственные субъекту учебной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет к участникам образовательного процесса требования по формированию универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Под УУД понимается в данном случае система различных умений, навыков, способов планирования и реализации необходимых действий, как в образовании, так и в любой общественной сфере.

Регулятивные универсальные учебные действия создают условия для успешного выполнения самостоятельной работы. Сейчас актуальность быстрого реагирования на изменения в системе знаний, побуждают преподавателей к тому, чтобы акцентировать внимание учащихся на сознательном формировании у себя важнейших жизненных компетенций:

• информационной (навыки работы с информацией);

• коммуникативной (готовность к общению с другими людьми);

• кооперативной (способность к сотрудничеству с другими людьми);

• проблемной (ответственное решение проблем). (слайд 5)

Сложность организации самостоятельной работы по формированию универсальных учебных действий заключается в том, что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в процессе двигательной активности, поэтому способы формирования универсальных учебных действий, уже разработанные в современной науке и практике, не в полном объёме можно применять на уроках физической культуры.

В результате возникает противоречие между потребностью в обеспечении учебного процесса с учетом метапредметных результатов и недостаточной разработанностью содержания и методики самостоятельной работы, способствующие формированию УУД на уроках физической культуры.

Развивающие технологии предполагают воспитание человека творческого, ответственного, интеллектуально развитого на основе их решения, в результате чего ученики открывают для себя субъективно новое знание, осваивая в этом процессе способы учебных действий.

В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г. Асмолова, указывается, что: «потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебных действий» [5, с.].

И, в вышедших с момента введения ФГОС НОО программах по физической культуре для начального общего образования, представлены универсальные учебные действия как результат обучения, но в итоге диагностируются показатели сформированности двигательных умений, навыков и уровень физической подготовленности. Отсутствуют в научно-методической литературе и материалы, в которых были бы представлены механизмы их формирования и диагностики.

В связи с этим возникает необходимость разработки теоретических основ построения учебного процесса по физической культуре в начальной школе, направленного на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Исходя из вышесказанного, мы определили тему «Самостоятельная работа на уроках физической культуры как условие формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий» и методологический аппарат исследования:

Целью выпускной квалификационной работы является: определение возможностей самостоятельной работы на физкультурно-спортивных занятиях формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Для достижения цели мы последовательно решили ряд задач: (слайд 6)

1. Проанализировать теоретические основные формирования регулятивных универсальных учебных действий на физкультурно-спортивных занятиях;

2. Определить требования к современному занятию физкультурно-спортивной направленности;

3. Обосновать методы и условия формирования универсальных учебных действий на физкультурно-спортивных занятиях;

4. Дать определение понятию «самостоятельная работа»;

5. Систематизировать задания для самостоятельной работы учащихся на физкультурно-спортивных занятиях по степ-аэробики, способствующие формированию у них универсальных учебных действий.

Объектом исследования: формирование у младших школьников универсальных учебных действий.

Предмет: самостоятельная работа учащихся на физкультурно-спортивных занятих.

Для решения поставленных работе задач использовались следующие методы исследования (слайд 7)

1. Анализ нормативных документов, литературных источников по данной теме.

2. Моделирование и конструирование.

Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы (источников) и приложений.

В первой главе детально рассмотрены теоретические основы формирования универсальных учебных действий на современном занятии физкультурно-спортивной направленности, определены методы и условия формирования универсальных учебных действий на физкультурно-спортивных занятиях. Анализируя материалы мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование УУД на физкультурно-спортивных занятиях направлено на:

• самостоятельный поиск решения двигательной задачи;(слайд 8)

• анализ и оценку двигательных действий;

• поиск и формулирование цели;

• систематизацию полученных знаний и умений.

1. Для повышения познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся необходимо использование современных педагогических технологий: (слайд 9)

• проблемного обучения;

• проектного обучение;

• активных методов;

• информационно-коммуникационных технологий и др.

1. На этапе начального разучивания необходимо создать у обучающихся представление об изучаемом двигательном действии, выделяя существенные признаки движения при демонстрации в различных её видах: (слайд 10)

• показ учителя или ученика;

• изображения, различные схемы;

• видеоматериалы.

1. На этапе углубленного изучения рекомендуется:

• организовать работу по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам;

• создать условия для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия.

1. На этапе совершенствования в работе по формированию УУД наибольшее внимание уделяется развитию способности к использованию рациональных способов выполнения того или иного задания. Предлагается выполнить двигательное действие различными способами и их сравнение: (слайд 11)

• выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей;

• самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения;

• создание условий, в которых необходимо концентрировать внимание на отдельной детали техники (например, сочетание с различными действиями);

• усложнение условий, выполнение движения на фоне утомления для выделения групп мышц, которые необходимо в наибольшей степени задействовать в движении при повышающих волевых и физических усилиях.

Анализируя литературные источники мы определили методы и условия формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры. И пришли к выводу, что: универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся: (слайд 12)

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

• составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Помимо это есть ещё:

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Во второй главе работы. Рассмотрены возможности организации самостоятельной работы в формировании универсальных учебных действий. Многие исследователи вкладывают в понятие «самостоятельная работа» разное содержание.

Но на наш взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку учащихся и управляемую преподавателем.

В целом можно сказать, что самостоятельная работа есть многогранное явление обучения, обладающее следующими признаками: (слайд13)

• является одной из форм проявления методов обучения;

• является одним из видов деятельности;

• является средством обучения;

• является одной из форм познавательной деятельности;

• является самостоятельной деятельностью учения.

Такое представление самостоятельной работы позволяет рассмотреть различные аспекты ее функционирования в учебном процессе. Так, если с точки зрения деятельностного подхода самостоятельная работа выступает в качестве самостоятельной деятельности учения и является одним из видов деятельности, то в организации учебного процесса она может выступать как метод, средство или форма обучения. Каждый из признаков самостоятельной работы, взятый отдельно от других, имеет лишь определенное назначение.

Анализ трудов педагогов и психологов (Ю.К. Бабановой, В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, В.Н. Есипов, Н.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), посвященных проблеме обучения самостоятельной работе в учебных заведениях, позволяет выделить следующие основные положения: (слайд 14)

• самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;

• самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

• при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения.

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: (слайд15) образовательную, развивающую, воспитательную.

Исследования выше перечисленных педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: (слайд 16)

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Из выше сказанного можно сказать, что в процессе обучения, как известно, функция непосредственной передачи учителем знаний учащимся должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учеников в овладении знаний – соответственно расти.

Результатом практической части работы является отбор и систематизация способов и приёмов самостоятельной работы, способствующей формировании регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы на занятиях физической культурой. Предлагаемые нами учебные ситуации сформулированы таким образом, чтобы любое освоенное знание, способ или умение непосредственно проявлялись в предметной физкультурно-оздоровительной или спортивно-оздоровительной деятельности учащихся.

Способы и приёмы для организации самостоятельной работы, способствующей формированию регулятивных УУД оформлены в виде таблицы. В содержание которой входит:

• собственно текст задания, которое соотносится с конкретным планируемым результатом и выполняется непосредственно самим учащимся (или группой учащихся);

• развёрнутое описание правильно выполненного задания, что даёт образец достижения соответствующего планируемого результата;

• критерии достижения планируемого результата на двух уровнях, позволяющие соотнести реальный уровень выполнения задания учащимся с базовым или повышенным уровнем достижений.

• (слайд 17)

• Раздел;

• Уровень освоения;

• Планируемый результат;

• Формируемые умения;

• Способы и приёмы организации самостоятельной работы, которые сопровождаются методическими рекомендациями по организации мест выполнения заданий, их оснащённости необходимым инвентарём, оборудованием и др. Большинство заданий предлагается в игровой или соревновательной форме.

В период проведения занятий по степ-аэробики мною применялись следующие способы и приёмы организации самостоятельной работы, на пример: (слайд 18)

Это задание может использоваться для оценки динамики сформированности навыка планирования индивидуального режима дня. С этой целью подобные задания следует предлагать в течение всего периода обучения, отслеживая включение в режим дня ежедневных физических упражнений, их длительность и время выполнения.

Подчеркнём, что приводимые ниже способы и приёмы, не являются исчерпывающими и тем более единственными. Представленные способы и приёмы могут выполняться учащимися в условиях организации активного отдыха в режиме учебного дня в школе, во время организованных перемен, прогулок и развлечений на свежем воздухе.

В докладной работе с помощью решения поставленных задач мы попытались раскрыть эту тему и доказать то, что самостоятельная работа является составной частью учебного процесса и способствует формированию универсальных учебных действий на физкультурно-спортивных занятиях младших школьников. На этом мое выступление закончено. Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.