Дебаты: технологии, проверенные временем

НОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ОЛИМП-ПЛЮС»

Технологии, проверенные временем.

Кузьмина А.В., учитель истории

Задача современного педагога-историка способствовать мотивации ученика к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно значимых качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности. Успешность человека сегодня напрямую зависит от адекватного отношения к перманентным изменениям, умений нестандартно и творчески мыслить, эффективно взаимодействовать с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. Современная парадигма образования заставляет педагога ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Информационно-коммуникативная компетентность - важнейший критерий профессионализма в современном мире.

Содержание обществоведческих дисциплин позволяет эффективно использовать такие технологии как дебаты и проектная деятельность не только как форму обучения, но и как способ диагностики качества образовательной (обучающей и воспитательной) деятельности конкретного учебного учреждения и внешней социокультурной среды, в которой растет ребенок.

Дебаты развивают такие коммуникативные умения как способность работать в команде; умение слушать и слышать собеседника; сопереживать другим людям и проявлять солидарность. Ребята учатся вместе принимать решения, такие как ранжирование аргументов (от слабого к сильному), определение порядка участия в прениях каждого члена команды, помощь выступающему в ответе на контраргументы и т.д. В дебатах принято говорить на особом языке, подчеркнуто вежливым тоном. Любое выступление должно начинаться ярким вступлением: «Рассмотрев немалое количество сведений о…, утверждаем, что…», «Мы согласны с тем, что …», «Не без основания, заявляем…», «Вы можете поправить меня, если я ошибаюсь…», любой контраргумент предполагает следующее вступление: «Если я Вас правильно понимаю…», «Разрешите с Вами не согласиться» и т.д. Очень важно приучать ребят к грамотному построению своего ответа и регламенту выступлений, иначе урок пройдет неэффективно - «расплывчатые, затянутые по времени ответы просто «съедят» время урока».¹

Овладение ПОПС-формулой (алгоритмом выстраивания ответа) развивает у учащихся умение рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения. Иногда детям приходится защищать точку зрения, с которой они были изначально не согласны, но жребий делает выбор за них. Готовясь к дебатам, многие из ребят меняют свою категоричную позицию, становятся более толерантными, т.к. самостоятельно знакомятся с более широким кругом информации, учатся смотреть на проблему другими (чужими) глазами. Так, в начале 2000-х годов, пожиная плоды неуправляемой демократии, дешевого популизма СМИ, мы столкнулись с тем, что история СССР стала восприниматься подрастающим поколением крайне негативно, что в целом снизило мотивацию учащихся к изучению данного периода. Немалую роль в решении данной проблемы сыграли дебаты (см. приложение).

Спустя десятилетие, школьники стали отличаться более индифферентным отношением к советскому прошлому страны, еще более скромным запасом слов в лексиконе, еще более ограниченным кругозором. И в этой ситуации на помощь учителю приходят технологии, проверенные временем. В этом году, организуя дебаты в 9 классе по теме «Тоталитаризм: преступление или необходимость», я была готова к тому, что информационная грамотность учащихся может оказаться не на должном уровне. Поэтому управляла дебатами с помощью ТСО - на интерактивной доске фиксировала ответы учащихся в более корректных формулировках или вообще ставила пропуски за необоснованность высказываний или грубые повторы чужих аргументов. В конце урока получилась рабочая карта дебатов, которая стала не только отражением КПД учащихся, но и превратилась в форму домашнего задания - доработать то, что не получилось, сравнивая итоги своих дебатов с дебатами сверстников 2005 года.

Практика показывает, что использование дебатов способствует формированию устойчивой мотивации изучения истории, т.к. проблемные темы и объемные разделы учебного предмета изучаются нестандартно. На уроках в 8 классе достаточно трудно охватить весь объем Всемирной истории XIX века. Материал учебников сложен, а времени как всегда не достаточно. Но за один урок в форме дебатов можно решить сразу несколько задач. Так, организовав урок-дебаты «Отставка Отто фон Бисмарка: за и против», удалось закрепить знания учащихся по теме «Образование единой Германии», изучить новую тему «Германская империя в конце XIX-начале XX века: борьба за место под солнцем», расширить представления учащихся о роли личности в истории. Перед уроком дети получили задание: подготовить сообщения о жизни и деятельности «железного канцлера». Повторить тему «Образование единой Германии». Вступительное слово учителя может быть следующим: 9 марта 1888 года первый император единой Германии скончался. Назовите имя императора (Вильгельм I). Новым императором стал его внук Вильгельм II. В 1889 г. железный канцлер Отто фон Бисмарк из-за конфликта с парламентом подает прошение об отставке… Императору надо принять решение. Задача I команды учащихся – убедить императора не отпускать «железного канцлера». Задача II команды – выступить за отставку канцлера. Каждой команде разрешается выдвинуть только 4 аргумента в поддержку своей точки зрения».

Жесткий регламент дебатов не только формирует у ребят универсальные учебные действия, но и побуждает к дальнейшему саморазвитию - более глубокому (детальному) изучению темы, проектной и исследовательской деятельности, вызванной либо жаждой реванша (если команда проиграла в дебатах), либо жаждой познания (если ход дебатов принял интересный неожиданный оборот). Так один из учащихся 8 класса через изучение биографии Бисмарка заинтересовался личностью A.M. Горчакова, затем историей дипломатии в целом, в 10 классе защитил проект «Россия сосредотачивается: особенности русской дипломатии во второй половине XIX века», а в 11 класса решил поступать в МГИМО на факультет международных отношений.

Дебаты позволяют включить в активную деятельность учеников различного уровня знаний и умений, ибо условия игры не позволяют кому-то тихо отсидеться. Ответственность за победу команды лежит на каждом участнике дебатов. Выступить должны все учащиеся не менее 1 раза, а потому задача сильных - подготовить слабых (научить, объяснить, подсказать так, чтобы их ответ, аргумент или контраргумент были весомыми); задача учителя - умело руководить ходом дебатов, чтобы работой были охвачены все до одного. Таким образом, дебаты - эффективнейший способ формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, они помогают научиться формулировать независимые и взвешенные суждения, делать обоснованные заключения на основе анализа имеющихся свидетельств. Несмотря на то, что дебаты развивают ораторское мастерство и критическое мышления, для меня как педагога приоритетна их воспитательная функция. Учась грамотно отстаивать свою точку зрения, ребенок в первую очередь должен научиться слушать и слышать иное мнение, уважительно относиться к оппоненту. Он должен осознать, что играет в команде, что несет ответственность не только за себя самого, но и за своих товарищей. В ходе игры выступит каждый, но в определенной очередности и скорей всего единожды, а вот в ходе обсуждения и подготовки следующего ответа активно участвует каждый игрок и здесь умение слышать является подчас главным фактором победы.

Приложение. Дебаты в 9 классе по теме

«Тоталитаризм: преступление или необходимость»

1^С.155 Калинкина Е.Г.Дебаты на уроках истории: учебно-методическое пособие для учителя.// psylib.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfiled=1103

2