Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
| Этапы урока | Действия учителя | Действия учащихся |
| Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации | Организует воспроизведение знаний и умений, необходимых для решения проблемной ситуации | Выполняют задания учителя, отвечают на вопросы, актуализируют усвоенные ранее знания |
| Введение проблемной ситуации | Постановка наводящих вопросов, помогающих учащимся осознать существо проблемы | Осознают проблемную ситуацию, анализируют исходные данные и формулируют проблему в виде вопроса, вскрывающего предмет изучения и определяющего направление поиска |
| Выдвижение гипотезы-проектируемого субъектом результата | Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации | Выдвигают гипотезу, дают обоснование |
| Проверка произведенного решения | Дает направляющие указания, задает контрольные вопросы, вносит уточнения, исправления | Сопоставляют решение с исходными данными, с основными теоретическими положениями науки и практики |
| Рефлексия | Анализирует действия учащихся в ходе решения проблемы, включает результаты решения в последующую учебную деятельность | Анализируют ход решения, делают обобщающие выводы, устанавливают связь с новым учебным материалом |
В своей работе на уроках чтения я создаю проблемные ситуации, зависящие от жанра изучаемого произведения. В процессе изучения пейзажной лирики А.С.Пушкина, С. Сейфуллина, А. Кунанбаева, и других поэтов возможна проблемная ситуация :
представить себе картину, показанную автором в произведении или определение душевного состояния, настроения поэта, либо подбор фрагментов музыкальных произведений ( П.И.Чайковского, А.Вивальди... ) при прочтении стихотворений.
Решение данных проблемных задач очень важно, поскольку, я считаю, необходимо учить детей видеть авторское отношение к изображаемому и на этой основе формировать способность сопереживать прочитанному. Не отвергая догадку, чутье, интуицию, я всегда нацеливаю учащихся на анализ слов, выражающих настроение автора произведения.
В третьем классе работа над проблемными ситуациями на уроках чтения идет более глубокая. Ей может быть отведен целый урок, и по своему типу – это урок – диалог, на котором происходит столкновение различных точек зрения на какую – либо ситуацию, явление. Или урок – размышление.
На основе этого я стараюсь ставить перед детьми на уроках такие проблемные ситуации, решив которые, дети могли бы понять весь замысел автора , четко разграничить добро от зла, восхищаться идеалом прекрасного человека и самое главное – стать творческими читателями.
Например, урок в 3 классе «Поэтический родник. «В багрец и золото одетые леса…»
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Проблемный вопрос или ситуация:
Что вы представили при прочтении этого стихотворения?
Что бы вы изобразили на картине, используя строчки этого стихотворения?
Как вы думаете, почему природа “открыта не для каждого и даже не каждому художнику видна»?
При изучении стихотворений используется приём «яркое пятно», где учащийся представил наиболее яркое, более запоминающееся событие в произведении, этот приём используется не только при изучении стихотворений, но и сказки, легенды, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.
(Не все люди внимательны, наблюдательны; мы живём в диком ритме жизни, не успеваем даже посмотреть на то, что нас окружает.)
Или, тема: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Я предлагаю использовать приём «Шесть шляп». Это адаптированная методика развития параллельного мышления британского психолога Эдварда Де Боно.
(групповая работа), для каждой группы своя проблемная ситуация.
Красная шляпа – Какие у вас возникали чувства во время чтения сказки?
Жёлтая шляпа - Отметить все хорошие поступки всех героев сказки.
Чёрная шляпа - Какие недостатки были у героев сказки?
Зелёная шляпа – Что бы вы сделали, если бы очутились на месте Шейки?
Белая шляпа – Какую информацию узнали о жизни диких животных в лесу?
Синяя шляпа – Придумайте свой конец сказки.
Рассказ «Кот ворюга» К. Паустовский.
Начинаю урок с проблемной ситуации:
- Угадайте, кто будет главным героем сегодняшнего урока.
- Эти животные издают звуки не для общения друг с другом, а для общения с человеком, при этом таких разных звуков они издают около 100.
- Более половины суток эти животные спят.
- В теле этого животного 230 костей (у человека 206)
- Поверхность носа этого животного также неповторима, как отпечатки пальцев у человека.
Да, это кот- самое загадочное животное, которое живет рядом с человеком.
Применение проблемных ситуаций на уроках литературного чтения развивает у детей желание читать книги, участвовать в театрализованных представлениях, пробуждает интерес к родному слову, поэтому они с интересом включаются в подготовку литературных гостиных, которыми я иногда завершаю изучение разделов.
Проблемные ситуации дают следующие преимущества:
• Создают возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности;
• Развивают самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;
• Нацеливаю на формирование универсальных учебных действий;
• Обеспечивают прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.
Таким образом, технология проблемного обучения оптимально соответствует современным целям образования и требованиям общества к обучению подрастающего поколения.
1 219
55 615 
