Деятельностный метод обучения на уроках русского языка в начальной школе как инструмент развития УУД

Тема: «Деятельностный метод обучения на уроках русского языка в начальной школе как инструмент развития УУД»

Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для начальной школы выдвигает в качестве основного приоритета образования формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), способности и готовности к саморазвитию.

Поэтому становится актуальным использование в образовательном процессе технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,

собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Основным «инструментом» формирования универсальных учебных действий в школе является урок. Но какой урок может быть интересен и полезен современному ученику в начальной школе? Конечно, это урок, на котором ученик включён в учебную деятельность. Вовлечь учащихся в деятельность на уроке помогает использование технологии деятельностного метода обучения - метода обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Для развития УУД на уроках русского языка использую систему деятельностных шагов - технологию деятельностного метода обучения. В своей практике наиболее успешными считаю уроки введения нового знания, где на каждом этапе происходит формирование УУД.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Идет формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе, организую их мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализирую требования со стороны учебной деятельности («надо»); создаю условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); устанавливаю тематические рамки («могу»). Начинаю урок с «настройки». Например, знакомлю с планом урока. Это лучше делать в полушу­точной манере. Например, так: «Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем орфографические задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)». Предлагаю подумать, что пригодится на уроке для успешной работы. А так же начинаю урок строчками стихотворений:

Прозвенел уже звонок –
Начинаем наш урок.

Открываем все тетрадки,

В книжках нужные закладки.

На вопросы отвечаем,

Когда нужно – замолкаем.

В теме будем разбираться,

Главное – не отвлекаться!

Работайте старательно и вас обязательно ждёт успех.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель данного этапа — повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксацию индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию («надо» — «могу» — «хочу») и его самостоятельное осуществление; фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования.

Предлагаю учащимся заполнение таблицы ЗХУ «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (З – Х – У). Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы. В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. После работы над темой предлагаю заполнить колонку «Узнал». К концу урока таблица имеет вид:

Таблица «Верю. Не верю».

Проблемный вопрос. Проблемная ситуация.

Тема «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

- Посмотрите на два столбика слов на доске. 

На доске: мяч                                  дочь

                 шалаш                               печь

                камыш                               мышь

-Что заметили общего?  (В каждом столбике имена существительные, которые   заканчиваются на шипящий согласный).

- В чем различие?( В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого   знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова).

Тема «Непроизносимые согласные в корне  слова»

– Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.)   Весть, вестник, известный, известно.

– Сравните произношение и написание этих слов. Какое противоречие вы заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.)

– Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?)

- Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится? (Почему в однокоренных словах звук [т] не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)

Тема «Правописание суффиксов –ик- и –ек-».

У доски два ученика. Задание: запишите слова: горошек, ключик, чулочек, карандашик, веночек, кирпичик. Учащиеся записывают слова, не показывая друг другу и классу. Затем открывают для обозрения.

- Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило? (Мы выполнили его по-разному).

 Учитель открывает образец с правильным написанием

- Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений получилось? (У нас два мнения: либо –ик-, либо –ек-).

- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке проблемы)

- Мы не знаем, какой суффикс писать (формулировка проблемы)

Тема «Наречие»

- На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать? (Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – не можем определить какой частью речи являются эти слова).
Тема «Глаголы исключения»

Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.

Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?

Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

Ученики: Глаголы-исключения.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель данного этапа — обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. На данном этапе организую выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место — шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Мозговой штурм. Этот прием заключается в коллективной творческой работе с целью решения определенной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная работа над поиском истины. Сбор информации о предложении, используя материал учебника.

-Найдите в упр. 406 четыре вопроса. Познакомьтесь с ними. ( Каждая пара получает свой вопрос)

-Каждая пара получила свой вопрос. Обсудите в паре ответ.

1)Зачем мы строим предложения?

2)Что должно быть понятно из предложений?

3)Какими предложения бывают по цели, по интонации?

4)Как мы показываем границы каждой мысли в устной и письменной речи?

Отчёт групп о результатах работы.

-Каждая группа сейчас отчитается.

1) мы строим предложение, когда хотим выразить мысль;

2)из любого предложения должно быть понятно, о чём и что мы хотим сказать;

3) предложения могут быть повествовательными, вопросительными, побудительными по цели высказывания, восклицательными или невосклицательными по интонации.

4)В устной речи границы предложений показываем паузой. В письменной речи предложения отделяем точкой.

«Подводящий к теме диалог». Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«Вопрос – размышление». «Тема – вопрос».

- Что ты знаешь о словах? - Как ты умеешь анализировать слова? - Как не ошибиться в безударных окончаниях имён прилагательных? - Склонений три. А спряжений?

«Группировка». Предлагаю ряд слов, предметов, фигур, цифр необходимо учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?»

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Цель этапа — по возможности включения детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение проблемы детьми с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руковожу на первых порах с помощью подводящего диалога, затем — побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаем различные варианты, предложенные учащимися, и выбираем оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняем общий характер нового знания и фиксируем преодоление возникшего ранее затруднения.

«Вопросы к тексту». К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

- Почему?

- Как доказать?

- Чем объяснить?

- Вследствие чего?

- В каком случае?

- Каким образом?

Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговариваются критерии оценивания. Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

«Инсерт»

Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное.

Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Приёмы постановки вопросов: «Толстый» и «тонкий» вопрос.

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.

- Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с вопросительных слов.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи. При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

«Паучки». Для работы над понятиями можно использовать небольшие структурно-логические схемы «паучки». К обведенному в овал слову подбирают ключевые понятия, которые характеризуют основное слово. Эти слова образовывают «ножки паучка». «Паучки» использую для устной речи, характеристики понятий.

«Лови ошибку». Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует умения:

-анализировать информацию;

-применять знания в нестандартной ситуации;

-критически оценивать полученную информацию.

Предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, нужно заранее определить на него время.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организую исполнительскую рефлексию хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

«Мини-исследование», «Мини-проект».

Пример Мини-проект «Многозначные слова», который заключается в следующем:

учащиеся должны изготовить цветок, лепестки которого и есть значения многозначного слова. Работая над этим проектом, дети, прежде всего, работают с толковым словарём, со словарной статьёй, то есть проверяют правильность выбранного примера.

При выполнении мини-проекта «Фразеологизмы» учащиеся выполняют следующее задание:

они должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности.

Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями.

«Да - нетка». Повторение ключевых понятий темы « Текст».

-Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу ( да)

-Текст бывает только описание (нет) и т.д.

«Я – учитель». Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.   Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«Лови ошибку!». В каких объяснениях написания окончания глагола допущена ошибка?

а)(они) застав__т - заставить, на –ить, не искл., II спряжения, -ЯТ

б)(он) прицеп__т - прцеплять, не на -ить, не искл., I спряжения, -ЕТ

в)та__шь - таить, на -ить, не искл., II спряжения, -ИШЬ

г)обуча__те - обучать, не на -ить, не искл., I спряжения, -ЕТЕ

На карточках записаны предложения.

-Предложениям дали характеристики. Скажите верны они или неверны. Обсудите в парах, дайте верные характеристики. (Обсуждения в парах).

А ты любишь читать? (Побудит., невоскл.)

Прочитай эту книгу. (Вопросит., воскл.)

Я много читаю.(Повеств., невоскл.)

Так ты не читал эту книгу?!(Вопросит., воскл.)

Берегите книги!(Побуд., воскл.)

Какие интересные есть книги!(Повеств., восклиц.)

«Найди соответствие», В каком ряду верно «закончено» правило:

«Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, …

а) чтобы на согласный падало ударение.

б) чтобы на гласный падало ударение.

в) чтобы после согласного стоял гласный.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляем границы применимости нового знания и выполняем задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм.

« Кластер».

«Взаимоопрос». Двое учащихся читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы по прочитанному материалу. Важно, чтобы эти вопросы были не поверхностными, а затрагивающими суть новой информации. Когда вся информация, имеющаяся в абзаце, обсуждена досконально, учащиеся переходят к следующему абзацу.

Этот приём позволяет достигать высокого уровня учебной мотивации, внимания, глубокого понимания материала и хороших результатов обучения.

Тест. Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Составление синквейна.

Правила напи­сания синквейна.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

« Синквейн».

Приём «Домашнее задание». Предлагаю обучающимся самостоятельно выполнить упражнение, изучить теоретический блок, и т.д.. В тетради заполнить таблицу:

Формирование у учащихся, и в первую очередь на несложном учебном материале, универсальных учебных действий позволяет ученику научится рассуждать, проводить сравнение, прогнозировать развитие выполняемых действий, строить предположения, проверять свои догадки, улавливать аналогии, причем гораздо раньше, чем он столкнется с ситуацией, когда ему уже придется искать и принимать решение самостоятельно. Основой же для этой работы могут послужить посильные для учеников задания, построенные учителем в логике развертывания учебной ситуации урока способствующей развитию таких умений.

Считаю, использование на уроках данных приёмов является важным средством воспитания и обучения, активного усвоения знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. В результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к предмету, что очень важно. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

Использование педагогических технологий на уроке - не самоцель, а средство к достижению в классе атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, развития УУД.

Список использованной литературы

Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: по-

собие для учителя / [Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение,

2008. — 151 с.

Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк,

И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. — 2‑е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. — 288 с.

5