Диагностика качества обучения

Диагностика качества обучения

Подготовила:

студентка Ш-32 группы

Мирошниченко Алеся

Диагностика качества обучения – это процедура точного определения результатов процесса обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и. динамики.

Диагностика качества обучения

Диагностика включает:

• -педагогический контроль, проверку, оценивание;
• -накопление статистических данных, их анализ;
• -прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Диагностика качества обучения

Педагогический контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Функции педагогического контроля:

-Воспитывающая;

-Корректирующая;

-Развивающая;

-Обучающая.

Проверка- это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Функции диагностики качества обучения

Она направлена на следующие функции:

- Образовательная;

- Стимулирующая;

- Аналитико-корректирующая;

- Развивающая;

- Воспитательная;

- Контрольная.

Формы, виды и методы контроля

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

• -Предварительный контроль – проводится перед изучением дисциплины с целью определения уровня знаний, умений и навыков к началу обучения.
• -Текущий контроль – осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность.
• -Периодический контроль – подводит итоги работы за определённый период времени. Осуществляется в конце четверти, полугодия.
• -Итоговый контроль – призван определить конечные результаты обучения. Охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
• -Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса.

Формы контроля

По форме контроль подразделяется на:

• -индивидуальный (применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся); -групповой (используется в тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения части учащихся класса, получившей определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий);
• -фронтальный (форма контроля, при которой краткие ответы на вопросы учителя по сравнительно небольшому объему материала, дают многие учащиеся класса, обычно с места. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая повышенную активность класса.)

Методы контроля

В педагогической практике используются методы:

• -устного (опрос);
• -письменного (упражнения, контрольные работы, сочинения, отчёты);
• -практического (опыты, практические задания);
• -машинного (с использованием информационных технологий);
• -тестового (тесты, задания на соответствия, установление правильной последовательности);
• -самоконтроль.

Оценка и учёт результатов учебной деятельности

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке.

• Оценка - это определение степени усвоенности знаний умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка.
• Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах. Термины оценка и отметка не являются синонимами, так как отметка это такое же средство оценки результатов как грамота, благодарность, похвала т.д.

К диагностике качества обучения предъявляют определённые педагогические требования:

• Индивидуальный характер диагностики, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, не допускающий подмены результатов;
• Систематичность, регулярность проведения диагностики на всех этапах процесса обучения;
• Разнообразие диагностических процедур контроля, обеспечивающие выполнение всего комплекса функций диагностики;
• Всесторонность диагностики, заключающаяся в определении уровня усвоение всех разделов учебной программы, ЗУН, их общего развития в процессе обучения;
• Объективность диагностики;
• Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учащегося;
• Единство требований учителя;
• Гуманистический подход;
• Открытость (гласность) и обоснование оценки;
• Действенность диагностики.

Спасибо за внимание!