Диагностика по Третьякову.

Диагностика определения уровня обученности на уроках изобразительного искусства

(по П.И. Третьякову)

Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого обучающегося.

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки.

В педагогике выделяются пять уровней обученности:

1) различение,

2) запоминание,

3) понимание,

4) умения (репродуктивные),

5) перенос (творческие умения).

Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что обучающийся может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам.

Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что обучающийся может пересказать содержание художественно – творческого текста, правила, теоретические утверждения.

Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие.

Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). 

Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике.

Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях.

Тест для определения обученности

Ключ. Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки.

Ученик выбирает для себя вариант выполнения работы.

По результатам работы учитель заполняет аналитическую таблицу.

Диагностика определения уровня усвоения системы знаний (по Г.А. Русских)

Цель: выявить уровень усвоения системы знаний по теме, спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности обучающихся.

Знания – один из основных элементов содержания образования, так как без них невозможны целенаправленные действия.

Основные функции системы знаний – служить созданию общей картины мира, быть инструментом познавательной, практической и социальной деятельности.

В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления)

и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы и теории).

Вектор усложнения направлен от терминов к художественно-творческим законам и теориям.

Предполагается, что учитель на этапе контроля предлагает обучающимся систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по определённой теме.

Тест для определения уровня усвоения

системы знаний

Эмпирические знания

1.Усвоение терминологии:

назвать,

перечислить,

выбрать правильный ответ,

найти лишнее…

2. Усвоение цифрового материала:

сколько,

когда,

перечислить цифры,

подтверждающие…

3. Усвоение фактов: какие факты подтверждают …,

где расположены …,

как это произошло,

каковы основные черты …

4.Усвоение представлений: рассказать о …,

описать внешние признаки…,

дать описание …

Теоретические знания

5. Усвоение понятий: дать определение понятия.

то такое …?

Признаки характерны для …

Перечислить существенные признаки понятия.

6. Усвоение причинно-следственных связей (прямых):

Что произойдёт, если…?

Каковы последствия…?

7. Усвоение причинно-следственных связей (обратных):

Почему?

Каковы причины?

8. Усвоение закономерностей:

Каковы взаимосвязи…?

Какова зависимость…?

Как зависят…?

9. Усвоение закона:

Прочитать закон…

Доказать, что…

(Подтвердить действие закона на примере …)

10.  Усвоение теории:

Рассказать о теории.

Объяснить …с позиции теории…

Ключ. При проверке результатов проверочной работы учитель изобразительного искусства заполняет аналитическую таблицу.

Если ученик дал правильный ответ на вопрос, учитель ставит 1 балл,

если ошибся – 0.

По сумме баллов выявляется уровень усвоения системы знаний.

Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности школьников.

10-8 баллов – оптимальный уровень,

оценка «5»; 7-6 баллов – допустимый,

«4»; 5-4 балла

– критический, «3».

Методика определения уровня готовности обучающихся к самостоятельной работе с текстом учебной статьи (по Г.А. Русских)

Цель – определить уровень владениями умениями самостоятельно работать

с основным источником информации (текстом учебной статьи), спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Предполагается, что учитель при изучении нового материала даёт учащимся задание для самостоятельной работы следующего содержания:

1. Прочитать текст творческого задания.

1. Описание репродукции картины. …

(объём учебного материала 8-10-х – 3 с.);

1. Описание жизни художника…

(объём учебного материала 8-10-х – 3 с.);

1. Описание видов и жанров изобразительного искусства

1. 2) разработать краткий конспект содержания учебной статьи;

1. 3) сконструировать 3 вопроса разного уровня сложности по содержанию учебной статьи;

1. 4) дать краткий ответ на свои вопросы;

1. 5) записать вопросы на карточку;

1. 6) обменятся карточками с партнёром;

1. 7) ответить на вопросы партнёра (письменно);

1. 8) оценить работу партнёра.

В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень владения следующими умениями.

I часть

1. Отбирать основное содержание учебного материала.

2. Кодировать учебную информацию в форме конспекта.

3. Отбирать материал для конструирования вопросов.

4. Конструировать репродуктивные вопросы.

5. Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнёра).

II часть

6. Конструировать проблемные вопросы.

7. Отвечать на проблемные вопросы (свои и партнёра).

8. Оценивать работу партнёра.

9. Корректировать работу партнёра.

10. Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы.

При проверке результатов самостоятельной работы учащихся учитель

заполняет аналитическую таблицу, определяет уровень достижения каждого

ученика и выявляет уровень познавательной самостоятельности каждого

учащегося.

Аналитическая таблица

Ключ

Если ребёнок владеет умением, то он получает 3 балла;

если испытывает затруднения – 2 балла;

если допускает ошибки,

но знает, как выполнить действие – 1 балл;

если умение не сформировано – 0 баллов.

По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе: 30 баллов – идеальный уровень,

«5»; 27–29 баллов – оптимальный уровень,

«5»; 25–26 баллов – допустимый уровень,

«4»; 20–24 балла – критический уровень, «3».

Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности учащихся.

Если у обучающегося сформированы умения первой  части диагностики,

он владеет репродуктивными умениями и, следовательно, может без помощи учителя выполнять задания для самостоятельной работы репродуктивного характера.

Если сформированы умения и первой, и второй частей диагностики,

то ученик владеет творческими умениями и может самостоятельно  выполнять задания разного уровня сложности.

Диагностические исследования уровня обучаемости школьников

Концепцию развивающего обучения реализует система диагностики.

При диагностических исследованиях необходимо получение своевременной информации.

Качество информации о процессе развития школьника можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер.

При таком виде диагностики школьникам, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки, оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные особенности школьника и уровня его развития.

После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок.

Диагностика должна указать ученикам реальные направления приложения своих возможностей.

Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития.

Школьник должен осознать, что итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.

Один из возможных вариантов диагностики – использование специальных тестов.

В своей работе я использую 3 вида диагностики:

диагностика уровня обучаемости;

диагностика уровня усвоения учебного материала;

диагностика уровня фактической обученности.