Диагностика в работе классного руководителя

Диагностика в работе классного руководителя

Калинина Л.Е.,

классный руководитель 2 «Б» класса

Я, как и большинство педагогов, стремлюсь определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана моя профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов относится воспитательный процесс. В текущем учебном году я запланировала и частично провела следующие диагностики:

Расскажу подробнее о некоторых из них.

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»

(разработана  кандидатом  психологических  наук  С.М.Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения.  Учащимся предлагается бланк с  60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

  1 балл - согласен в очень незначительной степени;

  2 балла - частично согласен;

  3 балла - в общем согласен;

  4 балла - почти полностью согласен;

  5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а»» и «б», «в» и  «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

    б) стыд не дым, глаза не выест;

    в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

    г) что за честь, коли  нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

    б) живется, у кого денежка ведется;

    в) не в деньгах счастье;

    г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

    б) где счастье плодится, там и зависть родится;

            в) кто хорошо живет, тот долго живет;

    г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;          

    б) людское счастье, что вода в бредне;            

    в) деньги - дело наживное;                

    г) голым родился, гол и умру.                  

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;  

    б) береженого Бог бережет;                      

    в) на Бога надейся, а сам не плошай;            

    г) не зная броду, не суйся в воду.

 6. а) всяк сам своего счастья кузнец;                

     б) бьется как рыба об лед;                      

     в) хочу — половина могу;        

     г) лбом стены не прошибешь.        

7. а) добрая слава лучше богатства;

    б) уши выше лба не растут;

    в) как проживешь, так и прослывешь;          

    г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

    б) на наш век дураков хватит;

    в) люди - всё, а деньги - сор;      

    г) деньгам все повинуются.              

9. а) что в людях живет, то в нас не минет;

    б) живу как живется, а не как люди хотят;

    в) от народа отстать — жертвою стать;

    г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

      б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

      в) своя рубашка ближе к телу;

      г) наше дело — сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

      б) делай людям добро, да себе без беды;

      в) жизнь дана на добрые дела;

      г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

      б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;        

      в) доброе братство лучше богатства;

      г) черный день придет ~ приятели откажутся.

13. а) ученье — свет, неученье - тьма;

              б) много будешь знать, скоро состаришься;

      в) ученье лучше богатства;

      г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

      б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

              в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

      г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

      б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

      в) где тверд закон, там всяк умен;

      г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения  человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в - духовное отношение к жизни,

    б, г - бездуховное отношение к жизни;

2) а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

    б, г - материально благополучная жизнь;

3) а, в - счастливая, хорошая жизнь,

    б, г - трудная, сложная жизнь;

4) а, в - оптимистическое отношение к жизни,

    б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в - решительное отношение к жизни,

    б, г  - осторожное отношение к жизни;

6) а, в - самоопределение в жизни,

    б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

        7) а, в  - стремление к достижениям в жизни,

    б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в - хорошее отношение к людям,

    б, г - плохое отношение к людям;

9) а, в - коллективистическое отношение к людям,

       б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

 10) а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

          б, г - эгоистическое отношение к людям;

 11) а, в - альтруистическое отношение к людям,

       б, г - паритетное отношение к людям;

 12) а, в - значимость дружбы,

       б, г - незначимость дружбы;

 13) а, в - значимость ученья,

       б, г - незначимость ученья;

 14) а, в - значимость труда,

       б, г -  незначимость труда;

 15) а, в - значимость соблюдения законов,

       б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» «в» и отдельно по ответам «б», «г».    

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется  соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а»„ «в» и меньше степень согласия с. содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень  согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТА «РАЗМЫШЛЯЕМ

О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(составлен доктором педагогических наук  Н.Е. Щурковой,

адаптирован В.М. Ивановой, Т. В. Павловой, Е.Н.Степановым)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся  3-4 классов.                                      

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» - мальчик, «д» - девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

 Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

    а) обойду, не потревожив;

    б) отодвину и пройду;

    в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

     а) ничего, какое мое дело;  

     б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

     в) подойду и непременно заговорю.

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

    а) тороплюсь в школу;

   б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

    в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

    а) предложу свою помощь;

    б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

    в) если попросят я, конечно, помогу.

 5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

      а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

      б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

      в) вступаюсь за обиженного.

6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

     а) они мои, раз я их нашел;

     б) завтра спрошу, кто их потерял;

     в) может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

    а) на шпаргалки;

    б) на усталость учителя: авось, пропустит;

    в) на свои знания.

8.Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

    а) поболтаюсь немного, потом видно будет

    б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

    в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

     а) соглашусь с благодарностью;

     б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

     в) отказываюсь решительно.

10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

       а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

       б) выполняю, конечно;

       в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

       а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

       б) не знаю, как придется;

       в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную  для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?    

      а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

      б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

      в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.                                

13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо».  Как ты поступишь?      

      а) напомню о праве на отдых;          

      б) делаю, раз надо;

      в) посмотрю, что скажут остальные.

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?                

      а) отвечаю тем же;                        

      б) не замечаю, это не имеет значения для меня;

      в) разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

       а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

       б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

       в) буду ждать новых сообщений.

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

       а) ужасно завидую  мне неудобно;

       б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

       в) мне все равно.

17. Тебе подарили, красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок  им. Что ты делаешь?

       а) отдаю - здоровье дороже;

       б) постараюсь  убежать, говорю, что ручки у меня нет;

       в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

      а) быстро начинаю скучать;

      б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

      в) не замечал.

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты  делаешь?

       а) отбираю интересное и приношу;

       б) ненужных книг у меня нет;

       в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

       а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

       б) человеку просто повезло прославиться;

       в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество  выборов от 10 и более в следующих вариантах:

 Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12 18 19.  

 Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.    

 Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является  количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6 7 9 10 13,15, 16, 17, 20.                      

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов,  где предпочтение явно не обнаруживается.  

МЕТОДИКА «ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК»

(составлена И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

МЕТОДИКА    ОПРЕДЕЛЕНИЯ   УРОВНЯ   РАЗВИТИЯ

САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход   проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

4 3 2 1 0   1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4 3 2 1 0   2. Вношу предложения по совершенствованию  работы класса.

4 3 2 1 0   3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4 3 2 1 0   4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0   5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

        4 3 2 1 0   6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

 4 3 2 1 0  7. Выборный актив в нашем классе пользуется   авторитетом среди всех членов коллектива.

 4 3 2 1 0   8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

 4 3 2 1 0   9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0  10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.    

 4 3 2 1 0  11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были  выполнены.          

 4 3 2 1 0  12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.      

 4 3 2 1 0  13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

 4 3 2 1 0  1.4. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего  коллектива школы.

 4 3 2 1 0  15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего  коллектива школы в решении задач, стоящих  перед ними.

 4 3 2 1 0  16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

 4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать  в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

 4 3 2 1 0  18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

 4 3 2 1 0  19. Мы стремимся помочь другим коллективам,  младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними:

 4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы; пользуются, заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы  достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива  школы в других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

 На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 — «Да», 3 — «Скорее да, чем нет», 2 — «Трудно сказать», 1 — «Скорее нет, чем да», 0 — «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

   1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1—4);

   2) организованность классного коллектива (5—8);

   3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);

   4) включенность класса в дела общешкольного коллектива (13—16);

   5) отношения класса с другими ученическими общностями (17—20);

   6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (21-24).

 По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 — максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 — средний; если больше 0,8 — высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 — уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 — высокий.

15