Дидактические принципы трудового обучения школьников

В процессе развития трудового обучения были выработаны об­щие нормы организации учебного процесса, которые мы называем прин­ципами (от лат. principium — основа, начало) обучения и которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение це­лей обучения.

Понятно, что важнейшие принципы, присущие учебному про­цессу вообще, присутствуют, в частности, в преподавании техно­логии.

А так как процесс трудового обучения имеет свою специфику, необходима более ясная трактовка определений.

Дидакты разных ветвей педагогической науки по-разному под­ходят к понятию «принцип». Одни считают их нормой, определя­ющей методы дидактической работы учителя. Другие полагают, что в разных дидактических системах могут действовать различные принципы обучения, считая это свидетельством самостоятельно­сти этих систем. Сторонники такого подхода считают, что учите­лю достаточно придерживаться в своей работе представлений о самых общих закономерностях, наделяя принципы качеством уни­версальности для всех предметов на всех уровнях дидактической работы.

Под принципами обучения мы будем понимать руководящие по­ложения, лежащие в основе обучения и определяющие его содер­жание, методы и формы организации.

По существу, это нормы дидактического поведения, соблюде­ние которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами систематических знаний о мире, развивать их познавательные ин­тересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию.

Очевидно, если цели обучения определяют — чему следует Учить, то принципы обучения устанавливают — как это следует Делать.

Генезис (возникновение, происхождение) принципов обуче­ния связан с развитием педагогики напрямую. Однако необходимо отметить, что наряду с принципами, составляющими непреходя­щую основу и относящимися исключительно к процессу обуче­ния, привносились и такие, что были обусловлены текущими идео­логическими соображениями.

Совсем недавно во всей учебно-воспитательной работе, и в тру­довом обучении в том числе, главенствующая роль отводилась ком­мунистически воспитывающему принципу, когда огромное вни­мание уделялось идейной направленности учебного материала.

Такой же отпечаток накладывался на все остальные принципы. Вот цитата, выхваченная прямо из учебника: «Связь теории и прак­тики — одно из важнейших положений марксистско-ленинской теории познания». Самое интересное в этой идеологической зашоренности то, что умение пользоваться знаниями на практике всегда было важным постулатом дидактики и никогда не оспаривалось.

Поэтому правомерен вопрос: является ли число принципов обу­чения постоянным, замкнутым? Вот как на него отвечает видный польский педагог В.Оконь:

«На этот вопрос осторожный исследователь, предвидящий по­следующие, все возрастающие возможности, связанные с развитием процесса обучения, дает отрицательный ответ. Ведь известно, что наше познание неограниченно и, следовательно, можно предпо­ложить, что не все уже исследованные законы и закономерности, касающиеся процесса обучения, получили свое отражение в сле­дующих из этих законов и закономерностей нормах... и что со вре­менем мы можем узнать новые законы, управляющие обучением и требующие введения новых принципов».

Действительно, мы являемся свидетелями того, как инноваци­онные, интенсивные, компьютерные технологии врываются в об­разовательный процесс, не только ускоряя и обогащая процесс профессионального формирования людей, но и высвечивая пока не изученные его стороны. Повсеместная разработка и внедрение интеллектуальных, наукоемких технологий неизбежно приведет в недалеком будущем к созданию невиданного доселе мира — и тех­нического, и социального.

Вероятно, поэтому можно ожидать расширения перечня прин­ципов за счет введения положений праксеологического^, социо­логического, общепедагогического и организационного характера.

В настоящее время в трудовом обучении число дидактических принципов относительно стабилизировалось. Мы уже говорили, что есть нормы организации учебного процесса, не подверженные конъюнктурным факторам, которые использова­лись и будут использоваться в трудовом обучении. Перечислим их:

• принцип наглядности;

• принцип систематичности и последовательности знаний;

• принцип доступности и посильности;

• принцип сознательного и активного участия учащихся в про­цессе обучения;

• принцип прочности знаний учащихся;

• принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.

Специфика преподавания технологии в школе потребует от учи­теля интерпретации общих норм в обучении, потому добавим еще два важных, на наш взгляд, принципа:

• принцип научности обучения;

• принцип оперативности знаний учащихся.

Все эти руководящие положения, на основе которых необходи­мо будет строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать тре­бования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного осуществления.

Рассмотрим кратко особенности каждого принципа в трудовом обучении.

Принцип наглядности

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформули­ровал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое — Для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обоняни­ем, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять не­сколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...»

Правда, тот же Я. А. Коменский предупреждал, что чувствен­ное восприятие представляет собой лишь начальную ступень по­знания и следующий этап познания — абстрактное мышление.

Учителю технологии приходится использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. Ометодике их применения мы подробно поговорим позже, но интересно, что споры об исполь­зовании этого принципа шли еще со времен Эразма Роттердамского (1467— 1536). В педагогике известен термин «вербальное обу­чение», т.е. замена предметов обозначающими их словами. Так учи­ли, в частности, в иезуитских школах, когда ученики узнавали вначале слова и только после этого вещи. Фрэнсис Бэкон (1561 — 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорение об этой вещи.

С тех пор дидактика заметно обогатилась, и мы сейчас исполь­зуем как преподносящий, так и поисковый характер обучения, учитывая психофизическое развитие учеников.

Известно, что младший школьный возраст (7—12 лет) харак­теризуется конкретно-образным мышлением. Дети получают воз­можность более глубоко овладеть материалом при осуществлении практической деятельности с применением наглядности, чем при обучении с помощью исключительно слова.

Наоборот, при обучении старших школьников на первый план выступает словесно-логическое мышление.

Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при пре­подавании технологии с соблюдением двух важнейших дидак­тических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч.Куписевичу).

1. Прямое изучение действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятель­ности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблю­дений и представлений, которые необходимы для понимания изучае­мой на уроке темы.

2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует уме­ло руководить, т. е. обеспечить его системой соответствующих ука­заний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изу­чаемого предмета.

С психологической точки зрения различают предметную, изоб­разительную и словесную наглядности.

Предметная наглядность в технологии предполагает непосред­ственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п.

Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебнонаглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учеб­ных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления.

Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное использование принципа наглядности не приводит к исключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правиль­ном сочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих уроков технологии.

Принцип систематичности и последовательности

Успех любой деятельности решающим образом зависит от сис­тематичности в работе по достижению поставленной цели. Осо­бенно это важно при трудовом обучении.

Принцип систематичности предполагает соблюдение строгой логики в обучении, с тем чтобы учащиеся последовательно овла­девали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобы пере­ход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило охватывает как классные занятия, так и внеклассную работу со школьниками. И хотя данный принцип на­ходит отражение в построении программ, учебной и методиче­ской литературы, учителю технологии целесообразно придержи­ваться следующих дидактических правил.

1. При изучении конкретного раздела (например, технологии обра­ботки древесины) необходимо расчленить материал по урокам, ста­раясь сделать эти «порции» равномерными.

2. Важным условием успешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительное определение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих знаний.

3. Очень важно на каждом уроке установить его, так сказать, содержательный центр и на его фоне и в связи с ним представить систему практических действий, производных знаний и умений.

4. С первых занятий технологией нужно приобщать учащихся к самостоятельной работе, стремясь создать ситуацию, когда они сами выясняют пробелы в своих знаниях и сами восполняют их.

И наконец, не правило, а совет, которого автор в своей педа­гогической деятельности придерживался как самого строгого пра­вила. Часто бывает, что при объяснении нового материала какой- то ученик не уяснил этот материал сразу. Все поняли, а он — нет. А время урока спрессовано, нужно идти дальше по плану. И все- таки делать этого нельзя! Если вы видите в школьнике личность, отнеситесь к нему с уважением, объясните еще раз, по-другому. Будет польза и для всех остальных, а главное, не будет пробела в последовательном фундаменте знаний у вашего ученика, не гово­ря уже о том, что такой проявленный между делом гуманизм не остается незамеченным детьми.

Следует отметить еще одну обязанность учителя технологии, связанную с правильным осуществлением принципа систематич­ности и последовательности. Этот принцип требует и от самого Учителя систематичной подготовки к занятиям, тщательного ана­лиза темыкаждого урока, осуществления постоянного контроля и объективной оценки результатов обучения. При таком подходе боль­ше вероятности того, что работа будет действительно успешной.

Принцип доступности и посильности

Я.А. Коменский, который считал доступность материала та­ким же важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие дидактические правила.

1. В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.

В свете этого правила переход от понятной каждому мягкой проволоки к необходимости ее промежуточного отжига при про­тягивании через фильеры становится логическим мостиком и к лучшему уяснению свойств пластичности, и к термической обра­ботке металлов.

1. В обучении следует переходить от легкого к более трудному.

Строгое соблюдение этого дидактического правила являетсязалогом успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от уровня, на котором она ведется.

Предъявление к учащимся непосильных для них требований подрывает веру в собственные силы, снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достиже­ния учебных целей. Слишком низкий уровень требований отбивает интерес к учебе, не мобилизует усилия учащихся. Вот почему учи­тель должен хорошо знать своих учеников, должен интересоваться их работой, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, помочь их преодолеть.

1. В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному.

Здесь следует сделать оговорку. Переходя от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать лег­ким. Оно становится таковым для детей само, если учтены уровень развития учащихся, их возрастные и индивидуальные особенно­сти. Учитель технологии может, умело дозируя учебный материал, планомерно наращивать трудности в работе, последовательно при­учая учащихся к их преодолению.

1. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости ин­дивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся.

Заметим, что, к огромному сожалению, в школах за последние годы вырос процент школьников, нуждающихся в индивидуали­зации содержания и темпа обучения. Учителю технологии придет­ся сталкиваться с детьми, у которых нарушена координация дви­жений, ослаблено зрение или слух, затруднено восприятие. Где выход? В гуманистическом подходе к каждому ученику. Тот успех, который для способного ученика таковым может и не считаться, для ребенка с замедленным развитием — ступень в развитии. В изу­чениитехнологии не должно быть «планов» — должна быть цель: достижение возможных оптимальных результатов при обучении ре­ального школьника, наиболее полное раскрытие его способностей.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения

Это один из самых «молодых» принципов в дидактике. В те вре­мена, когда учитель в традиционной школе рассматривался в ка­честве «центральной фигуры», а от учеников нужно было лишь, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал, такой принцип не ис­поведовался.

Справедливости ради надо сказать, что были периоды, когда выдвигались идеи максимального ограничения активности учите­ля на уроке в пользу инициативы и самостоятельности учеников при выполнении ими различных заданий. Хотя такой постулат и назывался «прогрессивистским», на деле он мог свести к нулю руководящую и направляющую роль учителя, что вряд ли про­грессивно.

Современные дидактические системы вводят принцип актив­ного и сознательного участия школьников в учебном процессе с целью выработки их активной жизненной позиции. В то же время делается акцент на вектор этой активности: как использовать ее для достижения поставленных целей и задач обучения, учитываю­щих как потребности общества, так и индивидуальные потребно­сти каждого ученика.

Разработка принципа сознательного и активного участия уча­щихся в процессе обучения технологии выработала ряд дидак­тических правил. Мы приводим лишь заслуживающие особо­го внимания.

1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитыва­лись объективные потребности общества.

Следование этому правилу позволяет добиться осознания — прежде всего самим учеником — как общих, так и частных целей и задач обучения. Когда занятие по технологии строится интересно для школьника, а тема проекта выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающие необхо­димым условием ее успешности. В результате программные цели становятся для учащихся как бы своими собственными.

1. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать.

В мире технических творческих задач, окружающих человека на каждом шагу, нет и не может быть полного перечня всех вариан­тов решений. Следовательно, поиск ответа в каждой отдельной си­туации сводится к сопоставлению, анализу, привлечению аналогий из уже имеющегося учебно-практического или бытового опыта, использованию различных теоретических знаний. Научить чему-ни­будь можно тогда, когда создаются ситуации, заставляющие уче­ников мыслить. Кроме всего прочего, опыт показывает, что удов­летворение от успеха, достигнутого за счет собственных усилий, способствует приобретению богатых, прочных и оперативных зна­ний.

1. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

Когда мы далее будем знакомиться с формами организации труда на занятиях технологии, обязательно пойдет разговор о групповой организации. Она формирует ряд важных для будущей жизни чело­веческих качеств. Во-первых, есть возможность объединения уча­щихся по принципу «генератор + аналитик». Учащиеся с раскре­пощенной фантазией, «быстрые на решение», способные к по­иску скоропалительных вариантов, будут сдерживаться более ос­новательными «тугодумами», способными критически, придир­чиво и трезво оценить, а затем принять или отвергнуть предло­женную идею.

При преподавании технологии очень важно развивать творче­ское групповое мышление. Оно предполагает выработку неожидан­ного взгляда на сложившуюся природу вещей, стремление к по­ниманию других и заинтересованности в их идеях. Коллективные формы работы воспитывают уважение к чужим мнениям и на­стойчивость в реализации своих. Сотрудничество в области реше­ния задач представляет очень ценное завоевание современной школьной дидактики. Человеку всегда приходится участвовать в распределении обязанностей, координации индивидуальных уси­лий, руководить самому и подчиняться распоряжениям других. То же, ставшее привычным в школе, в том числе на уроках техноло­гии, формирует определенные социально-нравственные нормы, готовит будущих членов общества.

Принцип прочности знаний учащихся

В нашем понимании, применительно к образовательной облас­ти «Технология», этот принцип важен не в прямом восприятии слова «прочен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важ­но и интересно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С.А.Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспро­изведение во многом зависит от отношения личности к материалу. Кстати, психологи, уподобляющие нашу память кошельку, в ко­торый можно поместить только семь монет, оценивают объем ин­формации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь «кус­ков». Причем есть два основных вида памяти: кратковременная и долговременная. Именно последняя, оценивая информационную ценность, интересуется смыслом и отбирает все необходимое для будущего из кратковременной.

Есть старая притча про Эйнштейна и Эдисона. Приходит раз Эйнштейн к Эдисону, а тот жалуется: никак не может найти себе помощника. Эйнштейн спрашивает, а что должен уметь помощ­ник? Эдисон говорит: не уметь, я и сам все умею, а помнить он должен — все формулы по физике, все свойства металлов и тыся­чу еще всяких мелочей. К старости, говорит, память слабеть стала, вот и нужен такой помощник, чтобы, чуть что, мог сразу сказать. «Жаль, — говорит Эйнштейн, — не гожусь я к вам в помощники, ничего такого не помню. Но зачем, скажите на милость, все это помнить, когда есть справочники?» Самоесмешное, что у Эдисо­на в самом деле была феноменальная память, а о забывчивости Эйнштейна было сложено немало анекдотов...

Этот пример автор «припомнил» из своей книги «Технология творчества», чтобы высказать «крамольную» мысль. Можно приве­сти ряд дидактических правил для реализации принципа прочно­сти знаний: это и упражнения, нацеленные на закрепление про­работанного ранее материала, и частота его повторения, и систе­матизация, и опытная проверка — и все это так! Но в условиях нарастающих информационных потоков, информационной насы­щенности, если исходить из главной задачи «Технологии» — под­готовить к будущей трудовой деятельности — то, представляется, подходы к прочности знаний могут изменяться. Актуальна целе­направленная деятельность учителя технологии по выработке уме­ния поиска и нахождения нужной информации. Когда школьник с первых же занятий отсылается к справочной таблице и это стано­вится привычкой, нормой, у него вырабатывается ценный про­фессиональный навык. Тем более что в школе трудно предугадать, какие из знаний могут быть востребованы жизнью.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью

Введение в школьные программы образовательной области «Тех­нология» дало новую интерпретацию такому принципу. Ведь при трудовом обучении по технологии нет четкого деления уроков на чисто теоретические и чисто практические. Теоретический мате­риал распределяют между отдельными занятиями так, чтобы обес­печить непосредственный переход от изучения теоретических све­дений к практической деятельности. Таким образом, органическое единство вытекает из самого содержания разделов программы.

Что же касается связи обучения с жизнью, то здесь следует принимать во внимание следующее обстоятельство. Школа не долж­на обязательно готовить учащегося к определенной профессии — в изменившихся социально-экономических условиях эта профес­сия может быть не востребована. Гораздо важнее сформировать у школьников качества мобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности на различных рабочих мес­тах. Необходимо учесть, что отставание материально-техниче­ской базы трудового обучения отечественной школы от уровня современного производства ставит на передний план проблему правильного использования теоретических знаний в разнооб­разных практических ситуациях, а не использования конкрет­ных умений.

Разрабатываются новые технологические направления (биотех­нология, нанотехнология, инженерная генетика и др.). Школа не­избежно будет в этом плане позади. Но она должна соответствовать времени, честно подготавливая своих выпускников к реалиям жизни и вырабатывая у них такие качества, которые позволят им уверен­но занять в ней свое достойное место.

Принцип научности обучения

Предметная дисциплина «Технология» представляет собой мно­гостороннее сочетание самых различных технологических направ­лений. Но все они связаны с конкретными производственными процессами, со строго определенными техническими представле­ниями, отраженными в стандартах страны (и мира). Черчение для школьника и для инженера безраздельно руководствуется одними и теми же ГОСТами. Допуски, технические измерения, электрорадиотехнологии, языки программирования, экономические тер­мины — все это вписано в рамки, установленные тем или иным научным направлением, соответствует установкам Международной организации по стандартам (ИСО), отечественным нормативам.

Учитель технологии поставлен в ситуацию, когда, с одной сто­роны, он не может не учитывать возрастные особенности аудито­рии, а с другой — не должен отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто, особенно если учесть, что сложные для восприятия детьми аспекты нужно научиться изла­гать, не выхолащивая научную ценность материала. Кроме того, школьники, подготавливаемые к жизни, должны владеть обще­принятой технической терминологией и общетехническими кате­гориями.

Грамотно использовать принцип научности в своей работе смо­жет только высококомпетентный профессионал. Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит школьнику слож­ную технологическую ситуацию, найдя предельно доходчивые примеры. При этом нельзя допускать употребления изживших себя терминов или производственно-бытовой лексики.

Вот почему специфика профессиональной деятельности учите­ля технологии и предпринимательства требует политехнической подготовки, которая бы позволяла передать свои знания и умения учащимся при обучении основам наук в трудовом обучении и во внеклассной работе.

Принцип оперативности знаний учащихся

Оперативные знания играют в образовании современного че­ловека настолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучению детей умениям пользоваться имеющи­мися знаниями. Это достигается полнее всего в проектной дея­тельности. Учащиеся должны планомерно и сознательно исполь­зовать приобретенные знания, а это требует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. Школь­ники должны постигнуть новую для них ответственность перед са­мим собой, ответственность за собственное будущее.

Когда учащийся самостоятельно решает задачу, отличную от тех, что уже решал, он — в поиске. В результате приобретаются новые знания и умения — тогда учатся не «для школы, а для жиз­ни». Такие оперативные знания существенно отличаются от пас­сивного, книжного обучения. Появляются умения четко сформу­лировать задачу, проанализировать возможные варианты, само­стоятельно обосновать, а затем и выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поиска решений творческих задач: от моз­гового штурма (брейнсторминга) до теории решения изобрета­тельских задач (ТРИЗ). В итоге приобретаются умения делать выво­ды, проводить доказательства и проверки, объединять эти рассуж­дения с практическими действиями. Это представляет собой необ­ходимые условия оперативности знаний.

Завершая рассказ о дидактических принципах, следует подчерк­нуть, что это — инструменты учителя технологии, позволяющие грамотно организовать современный учебный процесс для дости­жения поставленных целей.

^Праксеология (греч. practikos — деятельный + logos — слово, понятие) — область социологических исследований, которая изучает методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.