Базовый компонент деятельности педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога-психолога (РБ)

Содержание.

1. Направления деятельности педагога-психолога школы и их краткая характеристика………………………………………..

2. Рекомендации по организации работы СППС с детьми и подростками, нуждающимися в социально-педагогической и психологической помощи……………………………………….

3. Психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения …………………………………………………………….

4. Психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся ………………………………………….......

5. Взаимодействие педагога-психолога школы со специалистами ЦКРОиРа по вопросам психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих особенности психофизического развития.....

6. Психодиагностические минимумы …………………………….

6.1. Психодиагностический минимум на начальном этапе обучения в школе ………………………………………

6.2. Психодиагностический минимум при переходе из начальной в среднюю школу………………………………

6.3. Психодигностический минимум на этапе перехода учащихся в профильную школу…………………………..

6.4. Другие психодиагностические работы……………………

6.5. Наиболее простые подходы к обработке данных…………

6.6. Использование компьютера……………………………….

Использованная литература……………………………………….

Приложения………………………………………………………….

Приложение 1. Схема координации деятельности педагогов-психологов………………………………………………

Приложение 2. Программа работы СППС школы с учащимися с проблемным поведением…………………………………………

Приложение 3. Опросник социально-психологического климата коллектива…………………………………………………………..

Приложение 4. Схема психологического анализа внеклассного мероприятия…………………………………………………………

Приложение 5. Диагностика творческих способностей учащихся…………………………………………………………….

Приложение 6. Матрица определения видов одаренности……

Приложение 7. Комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей…

Введение

Решение приоритетных задач учреждений образования, обеспечивающих получение среднего образования, требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования (см. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утв. Постановлением Министерства образования № 42 от 27.04.2006 г.) является "необходимость своевременной комплексной личностно – ориентированной социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения". Реализация данной цели требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями способности к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса учреждения образования. Объектом комплексной помощи выступает учебно-воспитательный процесс, предметом – ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, с окружающими сверстниками и взрослыми, с самим собой.

Основная цель деятельности педагога-психолога в рамках социально – педагогической и психологической службы (СППС) учреждения образования – повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Для достижения этой цели педагогами-психологами учреждений образования решаются следующие задачи:

изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях

организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового

образа жизни, содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;

реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание

условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;

своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в

социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;

ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении,

деятельности и общении несовершеннолетних;

содействие в приобретении обучающимися, педагогами и

родителями психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;

оказание целенаправленного влияния на формирование

благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов;

создание психологических условий для реализации

образовательных программ (профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание учащихся и пр.).

Психолого-педагогическое сопровождение на разных этапах (ступенях) образования имеет специфические особенности.

Так, на этапе дошкольного образования важна диагностика раннего развития, содействие развитию и коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

В базовой школе – психологическое обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.

В старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у учащихся.

1. Направления деятельности педагога-психолога школы и их краткая характеристика

психолого–педагогическая диагностика;

здоровьесберегающая деятельность;

коррекционно–развивающая работа;

психолого–педагогическое консультирование;

социально–психологическое обеспечение управленческих процессов;

психологическая профилактика и просвещение;

методическая работа.

Психолого-педагогическая диагностика

Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы школы.

Массовая диагностика носит ограниченный характер. Основными в работе педагога-психолога являются три диагностических минимума

Первый психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения в школе в два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе – выделение группы детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации. На втором этапе проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп детей, находящихся в социально опасном положении, учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности обучения и развития для психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута.

Второй психодиагностический минимум проводится также в два этапа – в четвертом и пятом классах. Основная цель диагностики в четвертом классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней школы. Цель диагностики в пятом классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено школы.

Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся.

Все диагностические мероприятия с учащимися могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих. Форму получения согласия учреждение образования определяет самостоятельно.

Некоторые диагностические мероприятия, такие как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам, могут осуществляться совместно с классными руководителями и педагогами социальными.

Здоровьесберегающая деятельность

Основная цель данного направления – формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.

Формами реализации данного направления являются: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно- воспитательном процессе; посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся.

Педагог-психолог на основании данных мониторингов выделяет группы для организации последующей психолого-педагогической работы.

В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья.

Коррекционно-развивающая работа

Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.

Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.

Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).

На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т. п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.

В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе психотерапевтической направленности.

Психолого-педагогическое консультирование

Цель данного направления работы – оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.

Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Для учащихся возможны такие консультативные формы, как телефон доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации на классных часах, а также психологическая поддержка в экстренных случаях.

Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам учащихся (например: информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками, характере оказания помощи в подготовке домашних заданий и т. п.).

С педагогами проводятся психолого-педагогические консилиумы по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся, индивидуальные консультации в случаях возникновения острых проблемных ситуаций.

В случае появления запроса на психотерапевтическое и психологическое консультирование по личным проблемам со стороны родителей или педагогов педагог-психолог выполняет диспетчерскую функцию, направляя к другим специалистам, сведениями о которых он располагает.

Психопрофилактика и просвещение

Цель принципиально важного направления школьной практической деятельности педагога-психолога – развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.

Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования, согласуется с заместителем директора по воспитательной работе. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п.

Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно стать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п.

С учащимися мероприятия организуются на классных часах, с родителями – на родительских собраниях и др. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы являются: ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования.

Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога.

Методическая работа

Цель методической работы – накопление психологических методических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы.

Методическая работа включает сотрудничество с заместителями директора школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы, с педагогом социальным – разработку психологически адекватных программ воспитательного воздействия, с педагогами-предметниками – участие в подготовке заседаний предметных методических объединений.

По запросу администрации педагог-психолог выполняет психологический анализ мероприятий. Участвует в программах работы с молодыми специалистами.

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

В рамках данного направления педагог-психолог участвует в разработке программ развития учреждения образования, проводит мониторинговые исследования социально-психологического климата в коллективе педагогов, продуктивности управленческой коммуникации в системах администрация – учителя, администрация – учителя – ученики, учителя –- ученики.

Педагогом-психологом осуществляется поиск и апробация форм эффективного делового и досугового взаимодействия классных руководителей, педагогов-предметников, педагогов социальных и педагогов-организаторов. Он регулярно информирует членов педагогического коллектива о своих профессиональных обязанностях, плане работы, а также о системе взаимодействия с классными педагогами и учителями-предметниками.

Педагог-психолог в учреждении образования подчиняется руководителю (директору), свою деятельность координирует с заместителем руководителя (директора) по воспитательной работе.

Методическое руководство педагогами-психологами учреждений образования в районе осуществляют специалисты регионального социально-педагогического центра.

Координация деятельности педагогов-психологов учреждений образования района, города

Координацию психологической работы в районе, городе осуществляет специалист регионального социально-педагогического центра, который располагает базой данных о кадрах педагогов-психологов, психологических и социальных службах района, города; соответствующих специалистах, работающих в медицинских учреждениях (см. приложение 1).

Данный специалист участвует в подборе и расстановке кадров социально-педагогической и психологической службы в соответствии с целями, задачами и особенностями структуры учреждений образования. Организует систематическую учебу для педагогов-психологов по утвержденному плану, направляет на курсы повышения квалификации в областные и республиканские учреждения.

Является координатором коррекционно-развивающей работы в районе с учащимися. Совместно с руководителями центров, в которых работают психологи, в начале учебного года составляет план проведения коррекционных групп в соответствии с потребностями района, города, контролирует функционирование коррекционных групп.

В районе целесообразна организация групп по следующим направлениям (примерная тематика):

для младших школьников:

эмоционально-поведенческие нарушения (например: агрессия, упрямство, несформированность произвольной сферы, тревожность, синдром двигательной активности и т. п.);

коммуникативные умения (например: застенчивость, неуверенность, неумение вступать и поддерживать контакт со сверстниками и взрослыми и т.п.);

коррекция познавательной сферы;

для подростков:

коммуникативные умения (застенчивость, неуверенность, неумение вступать в контакт со сверстниками противоположного пола, противостояние вредному влиянию (курение, наркотики, алкоголь и т.п.));

эмоционально-поведенческие нарушения ("трудные", группа риска с разными проявлениями);

группы по подготовке волонтеров для работы со сверстниками;

для старшеклассников:

тренинг целеполагания, профессионального и личностного самоопределения;

для родителей:

тренинг "Эффективный родитель".

Документация педагога-психолога

В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь:

1) план работы на год, утвержденный руководителем учреждения;

планы работы на месяц, на день (неделю) и отчеты об их выполнении;

индивидуальные психодиагностические материалы, которые хранятся до выпуска обучающихся из учреждения образования;

график работы;

аналитические отчеты о работе за год;

отчеты и аналитические материалы о реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям;

журнал учета консультаций обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов;

перечень психологических методик, используемых в работе.

При увольнении педагог-психолог обязан оставить в учреждении образования все документы и материалы, касающиеся профессиональной деятельности, за исключением литературы, приобретенной за счет собственных средств.

Рекомендации по организации работы СППС с детьми и подростками, нуждающимися в социально-педагогической и психологической помощи

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

В Положении о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (далее – Положение) отмечается необходимость взаимодействия социальных педагогов и педагогов-психологов. Цель, задачи и функции СППС ориентированы на совместную деятельность специалистов.

В связи с этим вопросы профилактики асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений обучающихся, воспитанников также лежат в плоскости объединения усилий специалистов. В Положении указывается: "СППС организует выявление и учет обучающихся и воспитанников, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, а также находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите" (гл. 3, п. 11); осуществляет "разработку и реализацию комплексных программ социально-педагогической и психологической помощи обучающимся и воспитанникам; осуществление коррекции, направленной на преодоление нарушений в поведении" (гл. 2, п. 9) [1]. Таким образом, все направления и виды работ планируются единым координационным планом, учитывающим возможности собственного учреждения образования, а также возможности специализированных учреждений.

Работы должны начинаться, безусловно, с составления плана совместной деятельности. Планируется выявление и учет несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите; составление и реализация индивидуального плана помощи несовершеннолетнему.

В Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (Постановление Министерства образования от 28.07.2004 № 47) [3] дается определение несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении. К несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые

1) воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей,

- либо отрицательно влияют на их поведение,

- либо жестоко обращаются с ними,

- вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным

напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ,

- принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;

2) вследствие безнадзорности или беспризорности

- находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья

- либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию,

- либо совершают правонарушения или антиобщественные действия;

3) являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;

4) пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;

5) оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.

В Положении об СППС учреждения образования группы учета представлены следующим перечнем (порядок следования изменен):

1) "дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, воспитывающиеся в опекунских и приемных семьях, дети с особенностями психофизического развития",

2) "оказавшиеся в сложной жизненной ситуации",

3) "ставшие жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия",

4) "с нарушением эмоционально-волевой сферы",

5) "родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем",

6) "из семей беженцев, либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф",

7) "с асоциальным и делинквентным поведением",

8) "употребляющие алкоголь, наркотические и токсичные вещества",

9) "имеющие конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившие семью или учреждение образования",

10) "из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившиеся из мест лишения свободы",

11) "другие категории обучающихся, имеющие проблемы".

В пункте 21 главы 3 Положения указано: "документация СППС включает… учет воспитанников, обучающихся, их семей, указанных в п. 11 настоящего Положения".

Выявление и учет несовершеннолетних в учреждениях образования необходимо организовать на основании информационно-методического письма "О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении" № 21-12/346 от 17.11. 2005 по специально разработанной программе.

Выявление, сбор анамнестической информации от родителей, педагогов, врача школы, социальное расследование проводится параллельно всеми участниками учебно-воспитательного процесса: классными руководителями, социальными педагогами и психологами. (Таблицу "Работа СППС школы с учащимися с проблемным поведением" (Чуменко Е.В.) см. в приложении 2.

"Учреждения образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, на основании:

обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетних;

анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования;

анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;

учета посещения несовершеннолетними учреждения образования;

выявления несовершеннолетних, не получающих общего базового образования;

учета и анализа совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений".

Признание несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, постановка и снятие с учета должны осуществляться по решению педагогического совета (совета профилактики) с ведома несовершеннолетних, его родителей или других законных представителей.

В учреждении образования целесообразно централизованное ведение учетных документов (карт). Обычно (и это обоснованно) в школах такая функция возлагается на социального педагога при условии внесения в карты и журналы всех работ, выполняемых другими специалистами. Такая функция других специалистов, в том числе и педагога-психолога, должна быть разработана технологически: (например: каждый понедельник с 9.00 до 11.00 – внесение всеми специалистами новых сведений в учетные документы).

Основные психодиагностические обследования выполняют педагог-психолог, социальный педагог и классный руководитель. Классной руководитель для составления паспорта класса может проводить социометрическое обследование, результаты которого отражают положение в группе всех учащихся. Социальный педагог может выявить внеучебные интересы для ориентации во внеклассной деятельности. Психолог вносит существенный вклад в составление психодиагностического портрета личности учащегося. При этом необходимо учитывать, что психодиагностические сведения о несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, можно выделять из результатов психодиагностических минимумов: в первую очередь информацию об особенностях интеллектуального, личностного развития. Выполнение диагностических минимумов на начальном этапе обучения в школе позволит выделить группу риска по интеллектуальным особенностям и обучаемости, которая при отсутствии необходимых мероприятий в начальной школе непременно дает в последующем переход в группу трудновоспитуемых.

Нецелесообразно проводить специальные психодиагностические обследования всех детей и воспитанников, относящихся к учетным группам. Так, по отношению к группе "дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, воспитывающиеся в опекунских и приемных семьях, дети с особенностями психофизического развития" углубленную диагностику проводят центры усыновления, ЦКРОиРы, либо педагог-психолог учреждения образования по сформулированному органами опеки запросу.

Несовершеннолетние, "оказавшиеся в сложной жизненной ситуации", представляют собой детей, проживающих в семьях, переживающих развод, тяжелую болезнь близких, негативное влияние культурных или религиозных факторов. Другая группа: учащиеся и воспитанники "из семей беженцев, либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф". Такие дети нуждаются не в психодиагностических процедурах, а в поддержке, социальном принятии. В работе с ними показаны арт-терапевтические методы.

Несовершеннолетние, "ставшие жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия", чаще всего стремятся скрыть свою ситуацию, и диагностическую информацию удобнее получать посредством наблюдения: насколько учащийся или воспитанник отличается от своих сверстников, как изменилось поведение после инцидента, какие поведенческие компоненты наиболее выражены и т. п.

В дошкольном образовательном учреждении к группе "с нарушением эмоционально-волевой сферы" относят агрессивных, вспыльчивых, пассивных, гиперактивных детей (Дубровина И.В.)

В начальной школе к группе детей "с нарушением эмоционально-волевой сферы" можно отнести учащихся с повышенной двигательной активностью, которым показано вначале обследование у психоневролога и только затем какие-либо мероприятия школьных специалистов с учетом рекомендаций медиков; детей с повышенной обидчивостью, слишком застенчивых, эмоционально – расторможенных, робких, тревожных. В средних и старших классах группа "с нарушением эмоционально-волевой сферы" в принципе трудно выделяема из всего контингента учащихся и воспитанников, так как, известно, что в подростничестве большинство учащихся, проходя возрастной кризис, могут демонстрировать неустойчивость психики. Педагогу-психологу важно уметь отличить подростковую эмоциональную неустойчивость от патологической.

Несовершеннолетние, "родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем" не должны подвергаться дополнительным психодиагностическим процедурам, кроме тех случаев, когда их же поведение является проблемным. В данном случае речь идет в большей степени о родителях, дети которых могут быть вполне адаптированными.

Четыре следующие категории можно объединить в одну с условным названием "несовершеннолетние с проблемным, диссоциальным поведением" - "с асоциальным и делинквентным поведением", "употребляющие алкоголь, наркотические и токсичные вещества", "имеющие конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившие семью или учреждение образования", "из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившиеся из мест лишения". В случае, когда планируются диагностические мероприятия, они должны в первую очередь иметь цель отделения непатологических форм поведения от патологических. Непатологический тип не связан с психическими расстройствами или нарушениями психического развития и не является их следствием. Непатологическое асоциальное поведение обусловлено социальными факторами и формируется по психологическим и психосоциальным механизмам. Оно может также наблюдаться у детей и подростков с нетяжелыми последствиями ранних органических поражений головного мозга, акцентуациях характера, дисгармонически протекающем пубертатном кризе, который сочетается с педагогической и социальной запущенностью. Патологические же формы поведения, как правило, болезненно мотивированны и возникают при измененной эмоциональности, истинных нарушениях влечений, выраженных личностных расстройствах. Патологическое диссоциальное поведение в соответствии с критериями Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) расценивается как расстройство социального поведения.

Таким образом, существенным является выделение клинических признаков, значимых социальных проблем, которые несовершеннолетний испытывал в семье, школе, своем окружении, а также проблем, связанных с отклонениями в возрастном психическом и личностном развитии, соматическом здоровье. Оценка поведения, особенно при решении диагностических и реабилитационных задач, должна опираться на многоосевую квалификационную систему, придерживаясь которой сотрудники СППС смогут избегать ошибок, способных причинить вред подростку.

Так, в первую очередь должны быть выявлены или отсечены клинические психиатрические симптомы, исключая расстройства психологического развития, или собственно психические расстройства (обследование психоневролога, психиатра по направлению).

Далее целесообразно исследовать общие и специфические расстройства психологического развития, включая нарушения развития речи, психомоторных, школьных, социальных навыков и расстройства поведения (обследование дефектолога, логопеда, психолога).

После этого подлежит изучению уровень интеллектуального развития с оценкой умственной отсталости и сопутствующими нарушениями поведения (психолог).

Параллельно целесообразно получить сведения о соматическом здоровье и дефектах, которые оказывают влияние на психические и поведенческие расстройства (терапевт).

Оценку социальной ситуации развития, которая имела отношение к формирующимся психическим расстройствам и отклонениям психического развития, производит социальный педагог.

Наконец, психолого-педагогический консилиум определяет в целом характер социального и психологического функционирования с оценкой нарушений межличностных отношений в семье, в школе, со сверстниками, которые причинно связаны с проблемами психологического развития или психическими расстройствами.

Такой диагностический подход является первым шагом в алгоритме консультативно-диагностической и реабилитационной работы с детьми и подростками, имеющими диссоциальные расстройства. [5].

Таким образом, рекомендуется медико-дефектологическое обследование в первую очередь, исследование социального и психологического функционирования – во вторую. Такая последовательность диагностики помогает разделять патологические и непатологические формы поведения. Следствием нарушения этой схемы может оказаться ситуация, при которой социальный педагог и педагог-психолог организуют свою работу с несовершеннолетним, требующим иного, с точки зрения медицины, подхода.

Для составления плана психодиагностического обследования необходимо руководствоваться также потребностями органов, учреждений и организаций, запрашивающих информацию о несовершеннолетних. Возможно следование принятым в учреждении образования требованиям к составлению психолого-педагогической характеристики.

В психодиагностическом исследовании личности, демонстрирующей непатологические диссоциальные формы поведения, целесообразно остановиться на каком-либо теоретическом основании. Например, существует гипотеза (Заика, Крейдун), что девиантное, а за ним и делинквентное поведение характеризуется прежде всего:

общими трудностями и отставанием в развитии;

отношением к будущему, представлением о нем, наличием и степенью четкости жизненных планов, содержанием ведущих ценностных ориентаций, уровнем притязаний на будущее и их обоснованностью настоящим. Методики: "Карта интересов" Голомштока, "Ценностные ориентации" М. Рокич, тест определения уровня притязаний;

социальными отношениями. Сюда входит изучение социальной ситуации, которая также может провоцировать дезадаптацию. Подлежат изучению: - детско-родительские отношения;

- атмосфера семьи;

- социометрический статус в школьной среде;

- педагогическая позиция учителя;

- социально-психологический климат в классном коллективе.

Рекомендуемые методики: диагностика межличностных отношений Т.Лири , социомеирия , Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях (АСВ) , тест "Подростки о родителях";

чертами личности. Нарушения эмоционально-волевой и мотивационной сфер; повышенная тревожность, агрессивность, сниженная эмпатия, акцентуации характера, неадекватная самооценка – такие черты требуют индивидуального педагогического подхода и дополнительных психокоррекционных программ.

По отношению ко всем учетным категориям достаточно информационными могут быть результаты стандартизированного наблюдения. Как уже было сказано, не все подростки перечисленных категорий нуждаются в углубленной диагностике. Глубокий анализ анамнестической информациии наблюдения за подростком на уроке и переменах даст не меньше информации для построения индивидуального плана работы, чем объемные тесты.

Важно запланировать дополнительные психодиагностические обследования таким образом, чтобы, во-первых, с учащимся они были проведены один раз, независимо от того, где они проводится, во-вторых, чтобы результаты обследования реально и действительно были использованы в организации работы с ребенком! Для этого необходимо согласование действий как между специалистами школы, так и со специалистами помогающих учреждений. (Само собой вырисовывается установочное общее совещание всех специалистов района, микрорайона, имеющих отношение к работе с учащимися, находящимися в социально опасном положении).

Таким образом, в школе в процессе мониторинговых исследований идет накопление сведений об учащихся, углубленная диагностика может быть выполнена психологом по специальному плану, при необходимости учащиеся могут быть направлены в поликлинику, психоневрологический диспансер, социально-педагогическое учреждение (центр), ЦКРОиР.

Следующий этап совместной работы: анализ собранной диагностической информации, прогнозирование развития и обучения подростка, подготовка подробной психолого-педагогической характеристики на подростка, составление рекомендаций (программы работы) всем участникам учебно-воспитательного процесса, классным руководителям по особенностям взаимодействия с подростком и его семьей. "С целью устранения причин и условий неблагополучия ребенка составляется и реализуется индивидуальный план помощи несовершеннолетнему, включающий мероприятия по оказанию социальной, материальной, педагогической, психологической, медицинской, правовой, коррекционной и иных видов помощи. План помощи может изменяться в зависимости от результатов работы и изменения положения ребенка" (информационно-методическое письмо "О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении"). Безусловно, такой план должен быть согласован со всеми учреждениями и организациями, принимающими участие в реабилитации несовершеннолетнего.

Для разработки рекомендаций необходимы совместная деятельность социального педагога и педагога-психолога; психолого-педагогический консилиум.

Целесообразно обратить внимание на следующее положение информационно-методического письма: "В отношении несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении, и в случае, когда не удается достичь положительной динамики по устранению причин и условий неблагополучия, в комиссию по делам несовершеннолетних направляется ходатайство для признания несовершеннолетнего нуждающимся в государственной защите" и предоставляется ряд документов. В таком случае составляется и утверждается межведомственный план защиты прав несовершеннолетнего и его интересов. Такая защита возлагается на местные исполнительные и распорядительные органы, комиссии по делам несовершеннолетних.

После аналитической работы наступает диспетчерский этап: классный руководитель, социальный педагог ориентируют подростков на внеклассную и внеучебную деятельность; педагог-психолог – на обследования у узких специалистов и занятия в коррекционно-развивающих группах; параллельно ведется накопление информации на подростка от специалистов (связь с центрами, выборочный контроль за посещаемостью коррекционных занятий, получение заключений по результатам углубленной диагностики и др.). Сведения о работе специалистов помогающих учреждений также накапливаются в учетных формах социального педагога.

Безусловно, основная профилактическая работа как с учащимися, так и родителями выполняется в учреждении образования (совместно с заинтересованными организациями) по общему плану. В этой работе целесообразно объединять усилия педагогов-организаторов, классных руководителей, социальных педагогов, психологов. Большие психологические игры, акции, клубы, факультативы, лектории, недели – неполный перечень возможностей психолого-педагогической реабилитации и профилактики асоциального, проблемного поведения. Специалистам, ведущим профилактическую работу, необходимо помнить, что наименее эффективной является такая форма, как беседа. Заменить ее можно ролевой игрой, ролевыми упражнениями, обучением социальным навыкам.

В рамках коррекционно-развивающей работы школьный психолог в средней и старшей школе осуществляет коррекцию интеллектуального статуса "трудного" подростка через рекомендации учителям и прогнозирование обучаемости; коррекцию социального статуса через методическую помощь классному руководителю в организации мероприятий по сплочению коллектива, созданию психологически комфортной ситуации развития; коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы через направление к узким специалистам. Индивидуальная и групповая коррекционная работа осуществляется узкими специалистами (психологами СПЦ, ЦКРОиР, психотерапевтами и др.). Самостоятельно коррекционную работу педагог-психолог планирует только в случае невозможности направления к специалистам.

В том случае, когда педагог-психолог будет целенаправленно и осознанно выполнять такую работу, коррекционно-разивающие функции могут быть сняты с социального педагога, усилия которого будут более эффективны в организации просветительско-профилактической работы.

Консультации для родителей, педагогов и подростков по результатам диагностических обследований, по результатам посещения узких специалистов и коррекционных мероприятий, по прогнозам развития (в том числе профориентации), оптимизации обучения и реабилитации оказывает в течение учебного года педагог-психолог. В консультировании по проблемам воспитания в семье более эффективным может оказаться социальный педагог. Возможно также совместное психолого-педагогическое консультирование одновременно двумя специалистами в наиболее сложных случаях.

В совместной деятельности целесообразно также планирование работы психолого-педагогического методического объединения школы: передача технологий адаптации и реабилитации подростков "группы риска" педагогам и родителям (по желанию). Практика показала, что кабинеты социального педагога и психолога лучше использовать таким образом: в одном - рабочие места и педагога-психолога, и социального педагога, в другом (желательно неподалеку) – комната для групповых занятий, консультаций, "тайных" разговоров. В общем кабинете может размещаться методическая база ("копилка") профилактических, психологических мероприятий, социально-психологических сюжетно-ролевых и других игр, направленных на сплочение коллективов, адаптацию и социальную реабилитацию "трудных". Эта база, предоставляется классным руководителям, педагогам-организаторам и всем специалистам, работающим с детьми, которые нуждаются в социально-педагогической и психологической помощи.

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

3. Психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения

Основным вопросом, с которого начинается планирование деятельности при реализации любых видов работ психолога, является определение цели и задач деятельности, анализ применимости результатов в учебно-воспитательном процессе. Важно определиться в том, что ни одна цель в воспитательно-образовательном процессе не может быть достигнута силами только школьного психолога или социального педагога. Компетентный подход к новым технологиям учителей-предметников, классных руководителей, заместителей директоров школы, родителей может обеспечить действительно эффективную целесообразную работу. В первую очередь это касается психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

Цель психологического сопровождения профильного обучения: формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

Задачи психологического сопровождения:

мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;

выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

психологическая диагностика при отборе учащихся в допрофильные классы;

психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы;

содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

Основанием для организации психологического сопровождения профильного обучения является "Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11–12 классы)" (далее Концепция), утвержденная Приказом № 893 (24.09.2004) Министерства образования Республики Беларусь.

"Неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения" (Концепция).

Профильное обучение на старшей ступени 12-летней школы рассматривается как целостная система общеобразовательной профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе дифференциации обучения получение старшеклассниками качественного общего среднего образования, формирование их готовности к осознанному профессиональному самоопределению, дальнейшему продолжению образования и трудовой деятельности (Концепция).

Ключевыми понятиями для педагогов-психологов в данном определении являются: "профессионально ориентированная подготовка", "дифференциация", "готовность к осознанному самоопределению". При этом предполагается, что психолого-педагогические усилия будут распределены между допрофильной подготовкой учащихся, которая предполагает систему работы, содействующую самоопределению учащихся, и непосредственно профильным обучением, в процессе которого происходит либо подтверждение, либо опровержение ранее сделанного выбора.

Анализируя содержание задач, можно констатировать, что основная область применения психолого-педагогических технологий – это возраст, предшествующий непосредственно профильному обучению, когда идет процесс самопознания, самоопределения, формирования временной перспективы будущего. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически это предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может сформировать деструктивные личностные противоречия.

Первая сторона противоречий связана с особенностями современного восприятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной "биографией", их профессиональными ценностями (это мог быть собирательный образ, но он обладал той степенью конкретности, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас в некоторой степени "идеальный образ профессионала" заменен на "идеальный образ жизни" (американский, европейский, олигархический и др.) Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Все это может приводить к растерянности педагогов, родителей, от которых психологи часто слышат жалобы на старших подростков: "Ему ничего не интересно, ничем не увлекается, никак не планирует свою жизнь; потребностей – выше крыши, а цель не стремится достигнуть". Разными способами взрослые пытаются помочь учащимся, которые либо находятся в состоянии неопределенности, либо уже сделали некий, не вполне устраивающий взрослых, выбор.

Вторая сторона противоречий также связана непосредственно с личностью учащегося. Профильное обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на профессиональную подготовку в процессе работы. Для современных короткоживущих профессий необходимы уже подготовленные кадры, готовые сразу приступить к работе. Это значит, что необходимо более строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии, т. е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. Налицо парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой – этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это означает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным по времени компонентом любого профильного обучения. Причем профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Третья сторона противоречий: ускоренная профориентация может способствовать преждевременному ограничению кругозора и самосознания сначала подростка, затем старшеклассника в связи с утилитарным и прагматическим отношением к образованию. По мнению российского психолога Н. Пряжникова, есть также опасность в том, что ориентация на подготовку узких специалистов ведет к ограничению возможностей в приобретении широкого кругозора. С другой стороны, множество учащихся из-за широты информационного пространства при обучении в старших классах не учатся, а мучаются и профилирование для них – реальный шанс укрепиться хотя бы в одной плоскости знания: они с большей охотой будут обучаться в профильной школе по тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе – всеобщего высшего образования достаточно устойчивы именно в цивилизованных странах, то определенные сомнения относительно ранней профилизации все-таки остаются.

Работа педагога-психолога по обеспечению данного вида деятельности начинается уже с первых лет обучения ребенка в школе, когда на этапе первого психодиагностического минимума анализируется структура общего интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности интеллектуальной деятельности, в том числе повышенные умственные способности, специальные способности, определяются направления индивидуальной и групповой развивающей работы. Параллельно с этой работой на классных часах педагоги вводят школьников в мир профессий.

Цель допрофильной подготовки в рамках средней школы (5 – 7-е классы) – выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда. Уже в пятом классе могут быть предъявлены первичные карты интересов, анкеты. Безусловно, четкой картины предпочтений еще не будет, и это объясняется особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики формирования интересов и склонностей и дадут основу для рефлексии своих способностей школьниками.

Вопросы диагностической работы на этапе формирования допрофильных классов будут обсуждаться в разделе "Психодиагностические минимумы". При диагностике необходимо обязательно учитывать личный выбор самого подростка, принятие им решения о дальнейшей профессии. Выбор профиля обучения – совершение первичного профессионального самоопределения. От этого выбора в немалой степени зависит успешность обучения в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает Дубровина И. В., при комплектовании классов дифференцированного обучения необходимо помнить, что интеллектуальное развитие учащихся происходит в разном темпе. Существенное значение для развития интеллекта в этом возрасте приобретает мотивация учения, которая в юношеском возрасте станет основанием для готовности к профессиональному самоопределению. Психолог может помочь педагогам в развитии мотивации учения учащихся, обращая внимание на возрастные и индивидуальные особенности, способствующие или препятствующие формированию адекватной мотивации. При этом в развитии мотивации существенное значение приобретает общение с учителем как с человеком, заинтересованном и в предмете, и лично в школьнике.

В 7–8-х и особенно в 9–10-х классах (по 12-летнему обучению) целесообразно использовать результаты психодиагностики для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию, тем более, что в этом возрасте особо велик интерес к собственному Я. Даже если внешне подростки выглядят не ищущими ответов на вопросы "какой я?", "какие у меня качества?", "дадут ли они возможность стать тем, кем я хочу?", "видны ли мои недостатки?", – они мучительно, чаще в одиночку, переживают по всем этим поводам. Именно в период допрофильной подготовки, когда идет первичный выбор, важно создать условия для формирования доверия к себе, целенаправленности, самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность. Подростки часто не желают идти на контакт с педагогами и психологами по поводу планов на будущее. В таких случаях на помощь приходит спасительная диагностика. В допрофильных классах особая ценность диагностических мероприятий состоит в их психокоррекционных возможностях. Сегодня в психологической литературе предлагается широчайший спектр различных форм и методов с использованием психодиагностических средств, направленных на личностное и профессиональное самоопределение учащихся, формирование у них умения целеполагания, временной перспективы (см. книги Г. Резапкиной, Н. Пряжникова., газету "Школьный психолог").

Особенно эффективны активизирующие групповые занятия, непродолжительные по времени, но четко служащие цели создания условий для формирования самосознания школьников. Не следует думать, что можно, придерживаясь традиционной урочной формы, решать психологические проблемы старшеклассников. Нужны принципиально новые формы проведения групповых занятий с детьми, опирающиеся на активные методы обучения: деловые профориентационные игры, большие психологические игры, использование мультимедийных технологий. В таких мероприятиях использование психодиагностических методик может давать психокоррекционный эффект. Например, методики описания себя "Кто я есть" и "Я через 5 лет", самооценочные методики, методики диагностики ценностных ориентаций. Ранжирование высказываний относительно будущей работы может быть средством развития личностных механизмов, регулирующих активность, формирующих позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принимать на себя ответственность, ориентироваться на свободный выбор и изменение в направлении будущего.

Важный аспект содействия готовности к выбору профессии – это широкая информированность:

о возможных способах получения желаемого образования после школы;

об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;

о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;

о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностях для личностного роста и карьеры и др.);

о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.

Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть информационной работы с родителями может взять на себя психолог: возрастные особенности учащихся, проблемы совершения выбора личностью, особенности взаимодействия с детьми во время разного рода испытаний – экзаменов, конкурсных отборов, переживания неудач.

Важно также, чтобы дети как можно раньше в доступной, интересной для них форме были ознакомлены с психофизиологическими особенностями выбираемых ими профессий.

В 9–10-х классах (12-летней школы) необходимо проводить углубленную профориентационную работу. В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого учащийся ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основании которой он сам примет решение. Психологу важно владеть приемами профконсультирования. Полноценная профориентационная работа помимо массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные профконсультации. Индивидуальное консультирование требует высокого уровня подготовки специалистов. Поэтому, планируя психологическую работу по сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения, целесообразно учитывать широкий круг специалистов и учреждений района, города, способных включиться в совместную с вами деятельность.

Работа психолога с профильными классами чаще всего затруднена в связи с высокой загруженностью старшеклассников, и в целях сохранения психофизиологического здоровья нецелесообразно привлекать школьников к дополнительным занятиям. Однако, учитывая тот факт, что юношеский возраст сензитивен для определения жизненных планов, прояснения временной перспективы будущего, развития способности к целеполаганию, задача психолога состоит в использовании возможностей школьных воспитательных мероприятий, классных часов, компьютерных и мультимедийных технологий для психологической поддержки старшеклассников.

Психологическое сопровождение учащихся профильных классов может заключаться и в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диагностике социально-психологического климата в классах, диагностике уровня удовлетворенности организацией учебного процесса. Психологическая работа в разных формах организации профильного обучения также различна. Например, мультипрофильное обучение предполагает достаточный уровень автономности личности. Автономность определяется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к самореализации, уровнем реализма в принятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности. Речь идет о такой ситуации, когда профильное обучение начинается без предварительной подготовки учащихся и переформирование классов или переход в другую школу вынуждает подростка ориентироваться на новую социальную ситуацию и систему межличностного взаимодействия. Зачастую оказывается, что подросток лишается постоянного общения со своими друзьями, выбравшими другой профиль, и это также снижает адаптивные возможности. Некоторым учащимся может потребоваться психологическая помощь в ситуации неопределенности или переосмысления выбора, несоответствия выбранного профиля собственным ожиданиям. Такие проблемы могут потребовать психологического консультирования.

Таким образом, мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику интересов и склонностей учащихся; профориентационное и психологическое просвещение создают условия для широкой информированности учащихся о мире профессий, о необходимых навыках и умениях, личностных особенностях; психологические занятия способствуют развитию навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый выбор. Профконсультирование и возрастно-психологическое консультирование направлены на формирование у учащегося стремления к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах развития.

4. Психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся

Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе, гимназии, лицее может быть реализована только в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная часть этой программы (см. приложение 7).

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

совместно с другими специалистами учреждения образования определение критериев одаренных детей, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения;

содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;

содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в решении их проблем.

В среднем общеобразовательном учреждении можно выделить следующие категории детей:

1) учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте);

2) учащиеся с признаками специальной, умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте);

3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют себя в старшем школьном возрасте).

Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.

У одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте двух-пяти лет они не могут четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное.

По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других "стандартных" решений. Общая одаренность выражается в более "быстром" обнаружении решения. Одаренные дети

как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;

настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;

благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;

иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.

Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками. Описание признаков видов одаренности приводит А.И.Доровской в книге "Дидактические основы развития одаренности учащихся" (см. приложение 6) .

К методам выявления одаренных детей относятся:

- наблюдение;

- общение с родителями;

- работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

- олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Примерное содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми

В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории "талантливые или одаренные дети". Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута,

т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка. Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка (см. приложение 5). Возможно использование тестов на выявление творческих способностей (например, тест Торренса), методики диагностики умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли—Хартмана для оценки психиологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность).

Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста- анкеты А. де Хаана и Г. Кафа.

В последнее время сложился алгоритм выявления интеллектуальной и академической одаренности в школе, согласно которому результаты, демонстрируемые учащимися, должны удовлетворять высоким показателям по любым шести из восьми критериев:

1) оценка по групповому тесту — 95% и более;

2) оценка по групповому тесту способностей — 127 и больше;

3) оценка по индивидуальному тесту интеллекта — 125 и более;

4) данные опросника учителя;

5) данные опросника родителя;

6) данные самооценки ученика;

7) успеваемость и другие биографические материалы;

8) оценка творческих работ.

Развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно, если есть следующие организационные условия: обучение в разных типах школ на соответствующем уровне, разнообразная внеклассная работа, мобильные вертикальные и горизонтальные группировки, индивидуализированное обучение, ускоренное обучение и обогащенные программы. При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:

своевременное применение различных видов тестирования;

оценки способностей по успеваемости;

участие во внеклассных мероприятиях (анализ продуктов деятельности);

заключение психолога;

заключение экспертов в определенной деятельности;

участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов деятельности);

самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих лиц);

наблюдение родителей и представителей науки.

В то же время эффективность развития познавательной деятельности нивелируют следующие негативные факторы:

1) "дискриминация" личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;

2) ориентация на "среднего" ученика;

3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности;

4) недооценка законов творчества учителями;

5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;

6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;

7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми;

8) излишняя унификация программ.

Для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа "Что, где, когда?", направление в центры внешкольной работы дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность.

При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося.

В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности. Педагог-психолог, должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса — это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ — это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся. Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются.

Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики.

В гимназиях, лицеях, где обучается большее количество способных детей, применяются такие формы работы, как создание групп по интересам (ответственные педагоги отбирают детей со сходными интересами и способностями). Это проходит не только в рамках одного класса, но и в масштабе школы. Работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда устанавливаются связи между содержанием их работы и другими видами работы школы. Полезно, когда деятельность групп по интересам является дополнением к школьной программе и способствует росту теоретических знаний учащихся.

В связи с этим психологу важно быть готовым предоставить информацию о современных психолого-педагогических технологиях, предложить игры, упражнения, развивающие разные интеллектуальные процессы.

Существенное направление деятельности педагога-психолога – психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.

К компетенции психолога относится также работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом, формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка.

В старшей школе особую значимость приобретает деятельность по профессиональной ориентации школьников, обучению их навыкам эффективного использования времени, целеполагания, созданию временной перспективы будущего.

Взаимодействие педагога-психолога школы со специалистами ЦКРОиРа по вопросам психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих особенности психофизического развития

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

Одной из задач наблюдения за адаптацией учеников в первом классе школы является своевременное выявление детей, которые по тем или иным причинам (в силу интеллектуальных возможностей или особенностей поведения) не могут наравне с одноклассниками освоить учебную программу. Направление детей в ЦКРОиР осуществляется по инициативе учреждения образования, родителей. Ребенок вместе с родителем и одним из специалистов направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) в центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. На комиссию школа представляет психолого-педагогическую характеристику ребенка за подписью директора школы и учителя.

Сегодня в республике Беларусь сложилась следующая практика: по результатам прохождения комиссии в ЦКРОиР (а это углубленное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование) в школу направляется небольшого объема выписка из протокола обследования с рекомендациями.

В этом заключении определяется образовательный маршрут для ребенка, т. е. учебная программа, по которой он будет обучаться, рекомендуются коррекционные занятия с психологом и дефектологом.

При этом большой объем информации об интеллектуальных и личностных особенностях ребенка, полученный в ходе тестирования на ПМПК , остается в архиве ЦКРОиРа.

Для того, чтобы вновь не подвергать ребенка тестированию и чтобы коррекционные воздействия были эффективны, дефектологу и педагогу-психологу целесообразно присутствовать при работе ПМПК. Учитывая права ребенка, безусловно, нельзя распространять сведения, способные нанести ему вред. К таким сведениям относится медицинский, психиатрический диагноз, если он есть. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы, развития познавательной деятельности и речи – такие сведения помогут школьным специалистам моделировать эффективное психолого-педагогическое сопровождение.

Специалисты центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации оказывают педагогам-психологам учреждений образования методическую помощь в вопросах психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития, в проектировании программ коррекции. Семинары, методические объединения, проводимые специалистами ЦКРОиРа, согласовываются с районным куратором, ответственным за методическую работу, входят в общий учебный план района.

Связь между специалистами ЦКРОиРа и педагогами-психологами учреждений образования осуществляется по вопросам динамики развития ребенка с особенностями психофизического развития и эффективности коррекционного воздействия в условиях специально организованного обучения и воспитания, в том числе в интегрированных классах.

Психодиагностические минимумы

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

6. Психодиагностические минимумы

Основанием для проведения психодиагностических мероприятий служит перспективный план работы учреждения образования. Конкретная дата и время проведения психодиагностических исследований согласовываются с заместителем директора по учебной работе. Ежегодно педагогом-психологом проводится три обязательных психодиагностических минимума:

на начальном этапе обучения в школе;

на этапе перехода из начальной в среднюю школу;

на этапе перехода учащихся в профильные классы.

Психодиагностический минимум – схема диагностического исследования, имеющая четко определенные цели с соответствующим набором инструментов.

Общая цель психодиагностических минимумов – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе.

Все психодиагностические минимумы в школе проводятся в режиме группового исследования.

6.1. Психодиагностический минимум на начальном этапе обучения в школе

При зачислении ребенка в первый класс педагогу-психологу важно получить психодиагностическую информацию из дошкольного образовательного учреждения, в котором пребывал ребенок.

Дополнительная диагностика при зачислении ребенка в школу не проводится.

В сентябре-октябре учитель совместно с психологом заполняет карты адаптации на учащихся первого класса. Цель данного мероприятия – выделение детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации, для последующих реабилитационных мероприятий. Никаких других психодиагностических исследований психолог в первом классе не проводит.

Первый психодиагностический минимум целесообразно проводить во втором классе. Цель – мониторинг уровня и специфики актуального развития, определение групп детей, требующих индивидуального образовательного маршрута, предоставление диагностической информации учителю и заместителю директора по начальной школе для обеспечения учебно-воспитательного процесса. Ежегодно цели каждого психодиагностического минимума согласовываются с администрацией школы.

К числу изучаемых явлений относятся:

1) особенности развития интеллектуальной сферы каждого школьника;

2) мотивация учения;

3) личностные особенности (самооценка, уровень агрессивности,

тревожности);

4) внутригрупповые процессы в классах.

Рекомендуются следующие методы исследования:

1) методика диагностики общих интеллектуальных способностей детей 6-12

лет;

2) прогрессивные матрицы Д .Равена;

3) методика диагностики мотивации Шляхто, Ратановой;

4) социометрическое исследование;

5) проективные рисуночные тесты ("Рисунок несуществующего животного",

"Моя школа" или "Моя учительница");

6) наблюдение на уроке.

При выборе методик исследования целесообразно ориентироваться на наличие в них, кроме количественной, еще и дифференциально-уровневой оценки.

В задачи исследования прежде всего входит выявление групп детей, нуждающихся в каких-либо дополнительных (коррекционных) образовательных и воспитательных усилиях педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов. Это:

учащиеся, требующие специального образовательного маршрута, т. е дети с особенностями психофизического развития. Вероятнее всего, учителя уже в первом классе знают, кто из детей не справляется с предлагаемой школой программой. Обучение в первом классе дает возможность в течение времени изучить особенности учебной деятельности ребенка, выделить зоны его ближайшего развития, а также, в некоторых случаях, убедить родителей в необходимости специального образовательного маршрута (интегрированный класс, специальное учебное заведение, надомное обучение и т. д.);

учащиеся с повышенными интеллектуальными способностями, одаренные дети (для организации их специального сопровождения). Возможно, выявление высоких способностей к каким-либо видам деятельности на ранних этапах позволит уже в начальной школе создать ребенку оптимальные условия для развития. Следует особо отметить, что выявление артистических, музыкальных, художественных, спортивных и других специальных способностей требует участия специалистов-экспертов;

школьники с проблемами в учебной деятельности (для определения вероятных причин этих проблем). Анализ степени развития психических познавательных процессов позволит организовать коррекционное воздействие.

Коррекцией психических познавательных процессов в начальной школе занимаются в основном логопеды, рекомендации по организации эффективного взаимодействия должны быть сформулированы для учителя и родителей.

Результаты изучения мотивации учения анализируются:

1) для выделения группы интеллектуально достаточных школьников с недостаточным уровнем развития мотивации учения;

2) для сравнительного анализа по классам с целью определения тенденций в формировании мотивации и влиянии стиля преподавания учителя на ее

формирование у школьников.

При изучении личностных особенностей (анализ проективных тестов) выделяются группы школьников, имеющих тенденции к низкой самооценке; с проявлениями агрессивности, тревожности для формирования рекомендаций учителям и родителям.

По итогам проведения социометрии возможно выделение группы школьников, получивших наибольшее количество выборов, т. е. лидеров детских микрогрупп, а также детей, не получивших выборов.

При сопоставлении всех результатов целесообразно составить списки так называемых социально и педагогически запущенных школьников, которые впоследствии могут составить "группу риска" для последующей профилактической работы. В список вносятся учащиеся с низкой успешностью в учебной деятельности, несформированной мотивацией, повышенной тревожностью, агрессивностью, неадекватной самооценкой и т. п.

Педагог-психолог анализирует особенности классных коллективов и формулирует предложения и рекомендации учителям по организации воспитательной и учебной работы.

Кроме того, в психодиагностический минимум могут быть внесены дополнительные задачи, связанные со специфическими проблемами данного учреждения образования.

Первый психодиагностический минимум является основанием для организации работы по профилизации и работы с одаренными детьми.

По итогам проведения психодиагностического минимума составляются аналитические записки на каждый класс, совместно с администрацией, учителями проводится семинар, при необходимости планируются мероприятия. На каждый класс заводится папка с развернутыми протоколами, аналитической запиской. Информация, получаемая в ходе других психодиагностических работ в последующем, также накапливается в данной папке.

6.2. Психодиагностический минимум при переходе из начальной в среднюю школу

Основная цель – мониторинг уровня обученности, личностного и социального развития учащихся. Предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для создания благоприятных социально-педагогических и психологических условий в период перехода из начального в среднее звено школы.

Основанием для построения данного минимума может служить предположение о том, что школьники, у которых сформированы соответствующие возрасту новообразования, такие как рефлексия, стремление к общению и владению приемами и навыками межличностного общения со сверстниками, активность и самостоятельность в социальной и познавательной деятельности, а также следующие новообразования в интеллектуальной сфере: переход от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, адаптационный период переживают достаточно легко.

Если исходить из этого предположения, то диагностический минимум целесообразно проводить в два этапа: в апреле – в четвертых классах и в октябре – в пятых классах.

Для диагностики в четвертом классе рекомендуются следующие методики:

1) методика общих интеллектуальных способностей детей 6–12 лет (см.: Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии : учеб.-метод. пособие для практ. психологов системы образования. – [Минск, 1999];

2) прогрессивные матрицы Д. Равена;

3) проективные рисуночные тесты (например, "Рисунок несуществующего животного");

4) тест незаконченных предложений (см. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии);

5) карта наблюдения для учителя.

Наиболее общей задачей исследования в четвертом классе является выделение групп учащихся, которые по определенным характеристикам отличаются от всего обследуемого контингента. Это:

учащиеся, склонные к дезадаптации, имеющие нарушения в коммуникативной сфере, так называемая "группа риска";

учащиеся, имеющие особенности учебной деятельности (темп, утомляемость, мотивация, низкие показатели успешности в учебной деятельности);

учащиеся, имеющие особенности развития в личностной, социальной и эмоциональной сферах (недостаточно развиты навыки сотрудничества, неустойчивая сниженная самооценка, несформированное представление о себе, неадекватное эмоциональное реагирование и т. п.).

Результаты интеллектуальных тестов позволяют оценить общий уровень развития интеллекта, а также темповые характеристики деятельности. Соотнесение с успешностью в учебной деятельности дает основание выделить группы школьников, у которых существует прогноз снижения успешности в учебной деятельности в пятом классе. Кроме того, результаты данного сравнительного анализа можно использовать для формирования прогноза о необходимости комплектования тех или иных профильных классов через несколько лет.

Рисуночная методика (например, "Рисунок несуществующего животного") используется для исследования актуального эмоционального состояния, самооценки, агрессивности, тревожности. Методика обрабатывается индивидуально по каждому ребенку, выделяются группы детей в соответствии с изучаемыми симптомами. Также производится сравнительный анализ по классам для выявления существующих тенденций, в том числе с целью обобщения опыта наиболее эффективно работающих педагогов.

Методика незаконченных предложений может быть составлена самостоятельно педагогом-психологом или незаконченные предложения могут быть взяты из уже существующих методик. Первоначально определяется круг сфер, необходимых для исследования. Это могут быть отношения со сверстниками, отношение к школе, удовлетворенность положением в классе, отношение к себе, к учению. При обработке определяется круг школьников, требующих психолого-педагогической поддержки.

Цель анализа карты наблюдений для учителя начальной школы – выделение групп детей, склонных к дезадаптации: имеющих нарушения в коммуникативной сфере (агрессивность, замкнутость, враждебность, тревожность и др.); в социальных отношениях (со сверстниками, значимыми взрослыми и т.п.) а также особенности учебной деятельности (низкий темп деятельности, повышенную утомляемость и т. п.).

Результаты по всему психодиагностическому минимуму используются для организации коррекционно-развивающей работы с учащимися четвертых классов. С этой целью возможно направление в группы по содействию формированию коммуникативной компетентности, в группы по профилактике нарушений в эмоциональной и поведенческой сфере, проведение воспитательных мероприятий в классе, имеющих целью развитие классного коллектива, расширение знаний друг о друге.

В пятом классе психодиагностические исследования начинаются после мероприятий, проводимых для адаптации (например, после цикла больших психологических игр).

Цель исследования – изучение степени сформированности и структуры классных коллективов, оценивание преобладающего эмоционального состояния школьников.

Рекомендуемые методики:

1) социометрия;

2) тест школьной тревожности Филипса;

3) анкета для школьников (изучение интересов к предметам) – при необходимости.

Результаты социометрии анализируются совместно с классным руководителем, определяются микрогруппы, их лидеры, учащиеся, не имеющие коммуникативных связей в классе – для использования в воспитательной работе. Результаты теста школьной тревожности Филипса, а также социометрии – для выделения группы детей, у которых адаптация проходит осложненно.

После мониторинговых мероприятий вся аналитическая информация предоставляется классным руководителям, учителям-предметникам, администрации для целесообразной организации учебно-воспитательного процесса.

Данные психодиагностического минимума используются для проведения педсоветов, семинаров с учителями, психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний.

6.3. Психодиагностический минимум на этапе перехода учащихся в профильные классы

Цель третьего психодиагностического минимума – мониторинг уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление психологической информации при отборе учащихся в профильные классы.

Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

При построении психодиагностической программы обеспечения формирования профильных классов педагогу-психологу необходимо исходить из критериев, сформулированных учреждением образования. Отбор в профильные классы может быть основан как на педагогических критериях (показатели уровня обученности по профильным дисциплинам), так и на психолого-педагогических (соотношение показателей уровня обученности со степенью сформированности психических познавательных процессов, а также интересов и склонностей) и исключительно на психологических. Данные психодиагностических обследований учащихся могут обеспечивать формирование профилей и служить основанием для комплектования профильных классов, создания новых профилей или перехода к мультипрофильному обучению.

Примерная программа мониторинговых мероприятий по сопровождению профильного обучения школьников на протяжении всего периода обучения обычно укладывается в рамки психодиагностических минимумов и начинается с момента поступления ребенка в школу, продолжаясь в течение всего обучения.

Работа с ребенком начинается со старшей группы детского сада с определения готовности детей к школьному обучению для построения образовательного пути, а также для выявления способностей.

Методики, рекомендуемые для третьего психодиагностического минимума:

1) анкеты для учащихся и родителей;

2) карта интересов;

3) школьный тест умственного развития;

4) методика измерения мотивации учения.

Инструмент мониторинга умственного развития школьников – школьный тест умственного развития (ШТУР) позволяет отслеживать процесс формирования различных умственных действий в целом, сформированность отдельных мыслительных операций, уровень владения программными понятиями в естественнонаучной, физико-математической, общественно-гуманитарной областях знания. Соотнесение результатов ШТУРА, карты интересов, которая диагностирует интересы в большом числе сфер учебной, познавательной, общественной и других видах деятельности, анкет и степени успешности в учебной деятельности по различным предметам, помогают учащимся сориентироваться не только в своих желаниях, но также в возможностях и способностях, а педагогическому коллективу дают основания для формирования профильных классов.

6.4. Другие психодиагностические работы

Другие психодиагностические работы могут проводиться педагогом-психологом в соответствии с планом и актуальными задачами, решаемыми учреждением образования. Например, если в числе решаемых задач "содействие сохранению психического и физического здоровья школьников", то психологу целесообразно провести анкетный опрос и оценить степень интеллектуальной загруженности учащихся, выделить школьников, имеющих специфику работоспособности, в том числе с низким или высоким темпом деятельности, астенизированных, соматически ослабленных, дезадаптированных детей для организации последующей психолого-педагогической работы. Важно провести наблюдения на уроках за особенностями коммуникативной деятельности учителя, эмоциональным состоянием школьников, провести психологический анализ соответствия методик и технологий обучения возрастным особенностям учащихся.

Благополучное эмоциональное состояние школьников во многом зависит от психологического климата в классном и школьном коллективах.

Опытный учитель, классный руководитель и без дополнительного изучения может его оценить, определить лидеров в классе, кого из ребят не принимают одноклассники. Но не всегда наблюдению поддается оценка таких явлений, как наличие и состав устойчивых микрогрупп, взаимоотношения в них, основания объединения членов микрогрупп и т. д.

Наличие в классе сплоченных, достаточно хорошо очерченных микрогрупп – признак его социальной зрелости. Практика показывает: если класс стабильно существует несколько лет, то процесс внутреннего группообразования в нем практически завершен. При этом любая микрогруппа, возникнув, стремится к обособлению и внутреннему сплочению. Чаще всего такие группы объединяют людей с близкими статусами. Большие микрогруппы (шесть-семь и более человек) образуются вокруг "звезд" и других высокостатусных людей; непопулярные тяготеют к небольшим объединениям – "триадам" и "диадам". Наличие внутри микрогруппы противоречивых связей свидетельствует о неблагополучии эмоциональных отношений, возможном распаде или переструктурировании отношений. Такие процессы, и это очень важно, редко остаются локальными, они затрагивают не только данную микрогруппу, но и весь класс. Члены распавшегося сообщества начинают искать возможность примкнуть к другим микрогруппам, в результате чего на некоторое время может смешиваться вся групповая структура. Рассчитывать на высокую учебную активность детей в такой период несерьезно: они будут глубоко погружены в свои эмоциональные отношения. Вот почему целесообразно в классных коллективах регулярно проводить социометрию. Классные руководители самостоятельно могут справиться с этой несложной процедурой при предварительной консультации психолога.

От социально-психологического климата в коллективе учителей во многом зависят эффективность работы всего педагогического коллектива, эмоциональная устойчивость, психологическое здоровье, степень профессионального "сгорания" каждого его члена. Под социально – психологическим климатом понимается общий эмоционально-динамический настрой, в котором отражается установившаяся система взаимоотношений, господствующее умонастроение, удовлетворенность, привлекательность работы, стабильность и рост кадров, единство коллективных и личных целей, стабильность и профессиональное развитие работающих специалистов, степень сближения официальных и неофициальных взаимоотношений на дружественной и деловой основе.

Социально-психологический климат формируется на основе субъективного мнения и отношения человека к окружающей его на работе обстановке: коллегам, условиям труда, стилю руководства, групповым нормам и ценностям – на основе личного восприятия и оценок и взаимного обмена мнениями. Оценка социально-психологического климата (СПК) необходима для выявления путей его развития, прогноза влияния на решение задач, стоящих перед коллективом и осуществляется регулярно (например, один раз в год).

Решение о проведении диагностики социально-психологического климата в коллективе принимается руководителем учреждения образования. Анкетирование анонимное. "Сырой" материал обрабатывается специалистом, проводившим опрос. Результаты представляются руководителю в виде сводной таблицы.

Используемые методы: специально разработанные анкеты (см. прил. 3), наблюдение и т. д. Опрос можно проводить групповым способом, желательно участие не менее 75-80 процентов членов коллектива. Желательно также, чтобы опрос проводился педагогом-психологом, работающим в другом учреждении образования.

6.5. Наиболее простые подходы к обработке данных

При обработке результатов диагностических минимумов первоначально по каждому инструменту исследования составляется протокол, а затем в сводный протокол заносятся в сопоставимых цифрах результаты по всему психодиагностическому минимуму.

В сводный протокол вносятся в столбец фамилии и инициалы испытуемых одной группы класса (по алфавиту). Возможно размещение респондентов по подгруппам в зависимости от пола. Каждая строка сводного протокола содержит значения всех показателей одного испытуемого. В каждом столбце записаны значения одного показателя по всем испытуемым. В самой верхней строке в ячейках обозначены измеренные показатели. Если протокол составляется вручную, в таблицу должны быть занесены результаты в том виде, в котором они получены после обработки теста, а также переведенные в сопоставимые значения (например, уровни).

При обработке результатов важно проверить достоверность полученных данных. Массив данных проверяется на наличие так называемых "выскакивающих" результатов – выделяющихся значений, которые могли быть получены в результате неточных подсчетов, ошибок в записях и т. п. Любая итоговая цифра пересчитывается несколько раз.

Итоговые показатели по группе можно представить как среднюю арифметическую величину, как среднюю оценку изучаемого психологического свойства. Сравнивая средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей, входящих в эти выборки, оцениваемого качества. Чтобы подсчитать среднюю арифметическую величину, надо суммировать все значения ряда и разделить сумму на количество суммированных значений. Если в ряду есть значения со знаком минус, то суммирование производится с учетом знаков.

Перевод полученных итоговых значений в сопоставимые результаты производится на основании кривой нормального распределения. "Нормальным" такое распределение было названо потому, что оно наиболее часто встречалось в естественнонаучных исследованиях и казалось "нормой" распределения случайных величин. В психологических исследованиях нормальное распределение используется в первую очередь при интерпретации тестов интеллекта и способностей. К другим психологическим категориям, таким как личностная и мотивационная сфера, нормативы нормального распределения не применяются. Используемые в психодиагностических минимумах тесты интеллекта и способностей, как правило, имеют шкалу перевода итоговых показателей в уровни или группы.

Примерная форма сводной таблицы данных

№

ФИО

Равен

Тест интеллекта

Мотивация

Рисуночная методика

IQ

Уровень

Баллы

Уровень

Выс.

Низ.

Повыш.

тревожн

Агрес

сивн.

Низ. Само

оценка

1

2

3

Львов

Лыков

Панов

103

117

86

средний

высокий

низкий

44

52

27

средний

высокий

низкий

+

+

+

+

+

+

6.6. Использование компьютера

Можно выделить несколько основных аспектов использования компьютерной техники. Это

1) обработка полученных данных. Все используемые тестовые методики целесообразно обрабатывать с использованием специальных программ. Это значительно сократит объем рутинной обработки информации. В том случае, когда отсутствуют готовые программы, удобно пользоваться электронными таблицами "Excel", функционирующими в системе Windows. "Excel" также позволяет производить математико-статистическую обработку данных;

2) организация хранения полученных данных. Преимущества компьютерной реализации полученных задач: возможность хранения больших объемов информации, оперативный доступ к любому элементу хранящейся информации; оперативная селекция информации одновременно по многим критериям; гибкость в переструктурировании объемов и принципов организации.

Использованная литература

1. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждений образования. //Настаўн. газ. – 3 чэрвеня 2006 г.

2. Положение о социально-педагогическом учреждении // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2004. – № 12.

3. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2004. – № 22

4. Основные направления организации идеологической и воспитательной работы в 2005-2006 учебном году: методические рекомендации // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2005. – № 19-20. – С. 6 - 32.

5. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности

6. Доровской А. И.. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М. : Рос. пед. агентство, 1998. — 210 с.

Основные направления деятельности педагога-психолога (РБ). Приложения

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

Приложение 1 Схема  координации деятельности педагогов-психологов (составлена Е.А. Осиповой) Инспектор  Министерства образования Куратор по республике (АПО, НИО) (Разрабатывает методические рекомендации и банк методических материалов для психологов республики; проводит  республиканские совещания и семинары по проблемам реформирования образования) Куратор по области, городу (ОИПК, городской отдел образования) (Располагает информацией по психологам и СППС города, мероприятиям; организует методический центр для районных руководителей методических объединений психологов; ведет городскую информационную базу)   Куратор по району (РОО) (Располагает информацией по кадрам в районе, информационной базой по району, содействует повышению квалификации, , утверждает план работы СППС в районе)   Руководитель методического объединения психологов (информационно-правовой отдел СПЦ) (Собирает от психологов информацию, согласовывает и составляет план работы района  (группы в СПЦ, ЦКРОиР, центрах внешкольной работы  и т.п). Работает с информационными запросами министерства,  или РОО. Ежемесячно организует методические объединения или районную "школу" психологов)   Психологи учреждений образования (Подают данные руководителю методического объединения, составляют базу данных на детей школы (сада), нуждающихся в помощи, направляют детей в коррекционно-развивающие группы на базе СПЦ, ЦКРОиР, ЦВР по показаниям и в соответствии с планом, осуществляют связь с другими организациями и др.) Приложение  2 Программа работы  СППС школы с учащимися с проблемным поведением (составлена Е.В.Чуменко) Цель: предупреждение противоправного поведения подростков. Задачи: снижение уровня преступности среди несовершеннолетних и правонарушений по школе; формирование социально ценных традиций, способных конкурировать с асоциальными; гуманизация подростково-юношеской популяции на основе общечеловеческих идеалов; стимулирование  способностей подростков регулировать  межличностные отношения и    поведение; помощь подросткам в противостоянии отрицательному влиянию социума. Направления работы Формы и средства Сроки, ответств. 1 2 3 Диагностическое   Сбор анамнестической информации от родителей, педагогов,  врача школы. Ведение учетных документов Социальное расследование Углубленная диагностика. При необходимости: 1) направление     в     психоневрологический диспансер, СПЦ, ЦКРОиР; 2) самостоятельная психодиагностика (интеллект, личность, аффективно-волевой компонент) при   отсутствии   возможности  переадресовки подростков к специалистам. Не все подростки этой категории нуждаются в углубленной диагностике. Достаточно глубокого анализа анамнестической информации и наблюдения за подростком на уроке и переменах. Сентябрь Соц. педагог   Психолог   Психолог   Психолого-пед.консилиум Соц. педагог или психолог Аналитическое и прогностическое Анализ собранной диагностической информации, прогнозирование развития и обучения подростка, подготовка подробной психолого-педагогической характеристики на подростка. Составление рекомендаций (программы работы) всем участникам учебно-воспитательного процесса: классным руководителям по особенностям взаимодействия с подростком и его семьей; социальному  педагогу о психофизических особенностях и внеучебных интересах для ориентации на участие во внеклассной работе. Октябрь Психолого-пед.консилиум или совместная деятельность соц.педагога  и психолога Диспетчерское Направление подростка к узким специалистам с целью углубленной диагностики, коррекции, психотерапии и др. Накопление информации на подростка от специалистов (связь с центрами, выборочный контроль за посещаемостью коррекционных занятий, получение заключений по результатам углубленной диагностики и др.) Основной учет работы с подростком ведется социальным педагогом. Обеспечение явки родителей по различным  приглашениям. Передача необходимой для заполнения индивидуальных карт информации и рекомендаций. В течение года Психолог   Соц. педагог-занятость, психолог  –коррекционные мероприятия Соц. педагог Соц. педагог Психолог Профилактическое Проведение (возможно, совместно с заинтересованными организациями) профилактических мероприятий: посещения групповых занятий в наркологической клинике, дня  здоровья и т.п. Просветительско  –  профилактические мероприятия с родителями. Психологические ролевые игры. Ии др. В течение года Соц.педагог в сотрудничестве с  психологом   По общему плану Психолог Коррекционное Школьный психолог осуществляет коррекцию интеллектуального статуса "трудного" подростка через рекомендации учителям и прогнозирование обучаемости; коррекцию социального статуса через методическую помощь классному руководителю в организации мероприятий по сплочению коллектива, созданию психологически комфортной ситуации развития; коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферычерез направление к узким специалистам. Индивидуальная и групповая коррекционная работа осуществляется узкими специалистами (психологами СПЦ, ЦКРОиР, психотерапевтами и др.).    Самостоятельно – только в случае невозможности направления к специалистам (через психолого-педагогические  консилиумы). В течение года Психолог         Организатор такой работы - психолог   Психолого-педагогическое консультирование   Консультации для родителей, педагогов и подростков по результатам диагностических обследований, по результатам посещения узких специалистов и коррекционных мероприятий, по прогнозам развития (в том числе профориентации),  оптимизации обучения и реабилитации. Консультации по проблемам воспитания в семье. Совместное психолого-педагогическое консультирование. В течение года Психолог       Соц. педагог Соц. педагог,  психолог Методическое   Работа психолого-педагогического методобъединения  школы: передача  технологий адаптации и реабилитации подростков "группы риска" педагогам и родителям (по желанию). Наличие методических материалов для классных руководителей по организации профилактических мероприятий в классе: Создание методической  базы ("копилки") профилактических,  психологических мероприятий, социально-психологических сюжетно-ролевых и других игр, направленных на сплочение коллективов, адаптацию и социальную реабилитацию "трудных". В течение года Социальный педагог и психолог       Кабинеты соц. педагога и психолога Примечание. Следующим этапом работы над  совместным планом  может быть наполнение пунктов программы содержанием. Этот вариант плана может быть у каждого специалиста. Таким образом,  совмещаются многие виды работ и возникает необходимость и возможность согласования действий. Например: Направление Виды и формы Ответственные Диагностическое Составление списков Соц. педагог Посещение семей Социальный педагог, (при необходимости – педагог- психолог), классные руководители Психодиагностика при необходимости (интеллект, эмоциональная сфера, интересы и склонности) Социальный педагог, педагог-психолог Заполнение карт Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители Хранение карт Социальный педагог Внесение информации в карты Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители   Приложение 3 Опросник социально – психологического климата коллектива (автор  Е.А.Осипова) Уважаемый коллега! Просим Вас выразить  Ваше мнение по ряду вопросов, связанных с Вашей работой  и коллективом, в  котором Вы трудитесь. Прежде чем ответить  на каждый вопрос, внимательно прочитайте все имеющиеся  варианты ответов на него и поставьте знак "+" против того ответа, который соответствует вашему мнению. Заполняйте анкету самостоятельно. Анкета анонимная. 1. Нравится ли Вам ваша работа? Очень нравится Пожалуй, нравится Работа безразлична Пожалуй, Не нравится Очень не нравится           2. Оцените в целом  эмоционально-психологическую атмосферу в Вашем коллективе. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень не нравится, цифра 10 – коллектив, который Вам нравится. Ваша оценка  1____2____3_­__4____5____6____7____8____9____10 3. Вашим непосредственным руководителем  является__________________ 4. Оцените по пятибалльной шкале  степень развития    перечисленных   ниже  качеств у Вашего непосредственного руководителя: 5 – качество развито очень сильно; 4 – качество развито сильно; 3 – качество есть; 2 – качество недостаточно развито; 1 – совсем не развито. № Качество Оценка 1 Четкое определение    целей и задач деятельности, отдельных ее этапов   2 Умение планировать и организовать деятельность   3 Инициативность   4 Доброжелательность, тактичность   5 Ответственность   6 Эмоциональная стабильность, эмоциональная устойчивость   7 Профессиональные знания   8 Забота о сотрудниках, понимание   9 Справедливость, честность   10 Способность разбираться в людях   11 Коммуникабельность   12 Трудолюбие   5. Оцените по пятибалльной шкале  степень эффективности руководства Вашим учреждением: 5 – очень эффективно; 4 – достаточно эффективно; 3 – эффективность есть; 2 – недостаточно эффективно; 1 – неэффективно совсем. № Параметры Оценка   Умение организовать коллектив на достижение стоящей перед ним цели     Четкое определение   перспектив развития целей и задач деятельности     Налаженная система информирования между руководством и сотрудниками     Умение планировать и организовать деятельность     Контроль  за принятием решений и доведением их до реализации     Система морального и материального поощрения     Контроль  за трудовой дисциплиной     6. Кто из сотрудников пользуется наибольшим уважением в коллективе? Укажите одну-две фамилии_________________________________________ 7. Оцените по пятибалльной системе степень Вашей удовлетворенности условиями Вашей работы. № Условия Оценка 1 Научно-методическое обеспечение деятельности  и самообразования   2 Деятельность методического объединения   3 Материально-техническое обеспечение деятельности   4 Возможность повышения квалификации   5 Информирование работников о перспективах развития учреждения   6 Информирование работников о текущих делах учреждения   7 Поощрение творческой инициативы и самостоятельности   8 Санитарно-гигиенические условия   9 Неделовое общение и отдых совместно с  членами коллектива     Приложение  4 Схема психологического анализа внеклассного мероприятия (составлена Е.А.Осиповой) 1. Школа, класс, вид и тема мероприятия. 2. Психолого-педагогическое обоснование вида и   темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся класса). 3. Соответствие сценария целям и задачам мероприятия. 4. Учет психофизиологических особенностей школьников при  реализации сценария мероприятия (смена видов деятельности, продолжительность отдельных частей мероприятия, степень активности участников мероприятия и т. п.). 5. Организация подготовки учащихся  к данному мероприятию: степень участия детей в подготовке сценария, продуцировании идей и проведении самого мероприятия; использование развивающего потенциала мероприятия при распределении ответственности, например, привлечение непопулярных детей на ответственные роли и т. п. использование    подготовки       мероприятия      для         формирования благоприятного социально-психологического климата в  классном коллективе. 6. Эмоциональная насыщенность мероприятия, интерес  детей к занятию, их активность;       7. Приемы и методы, использованные на мероприятии, их  соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса. 8. Особенности деятельности воспитателя, ответственного за данное мероприятие: эмоциональность, контакт с учащимися, знание личностных особенностей школьников, владение навыками организации совместной деятельности и т. д. 9. Психолого-педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся, для совершенствования отношений в коллективе. Приложение 5 Диагностика творческих способностей учащихся ( применяется с 11 лет) (по  А.И. Доровскому) I. Разминочный блок 1. Дается слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. (Время выполнения 3 мин.). Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листке, на котором ребенок записывает и свои слова. Высокий уровень развития способности — 9 и более слов. Средний уровень — 7, 8 слов. Низкий уровень — 6 и менее слов. 2. Детям предлагается написать как можно больше предло­жений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. Р-и-с-н-к. Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, лицам, числам и падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. (Время выполнения 5 мин.). Экран оценки результатов задания Возраст детей   Уровни высокий средний низкий 11 лет 12 лет 13 лет 4 и более 5 и более 6 и более 3 4 5 0—2 0—3 0—4 3. Из трех скороговорок выбрать одну и как можно быстрее ее проговорить (устно). Ткет ткач ткани на платки Тане. Топоры остры до поры, до поры остры топоры. Свинья тупорыла, весь двор перерыла, выросла на полрыла, до коры  не дорыла. Быстро, чисто — 2 балла. С погрешностями — 1 балл. II блок Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках). 1. Если бы я строил детский городок, то: а) построил такой городок, которого нет нигде – 2; б) построил городок по предложенному типовому проекту – 0; в) построил городок, который видел в кино, журналах, книгах – 1; 2. Если я приглашаю друзей на свой день рожденья,  то: а) пишу сценарий и готовлю сюрпризы  – 2; б) говорю им время и надеюсь на родителей  – 0; в) участвую в приготовлении блюд для гостей  – 1; 3. На вопрос, поставленный учителем на уроке, я выбираю ответ: а) простой – 0; б) сложный – 1; в) оригинальный – 2; 4. Когда я чем-то сильно очарован, то: а) пишу стихи  – 2; б) просто любуюсь объектом очарования – 1; в) чувствую умиротворенность – 0; 5. Когда я провожу исследовательскую работу по моему любимому предмету, то: а) читаю много дополнительной литературы – 2; б) подбираю материал попроще – 1; в) надеюсь на помощь учителя – 0; 6. Для меня в общении самое главное: а) возможность узнать яркое, нешаблонное, неординарное – 2; б) поделиться своими бедами с друзьями – 1; в) просто провести время – 0; 7. Если бы я стал ученым, то: а) ездил часто за границу – 0; б) написал бы много полезных книг – 1; в) совершил бы открытия на пользу всему человечеству – 2; 8. Из трех тропинок, оказавшихся передо мной в лесу,  я выберу ту: а) которая мне удобна – 0; б) о которой мне рассказывали знакомые – 1; в) которая является неизвестной тропинкой – 2; 9. Мне хочется, чтобы в школе: а) все учились в меру своих возможностей – 1; б) все были дружными – 0; в) узнавали как можно больше нового – 2; 10. Произнесите громко, отчетливо три скороговорки: а) Жужжит над жимолостью жук. Зеленый на жуке кожух. б) Два дровосека, два дроворуба, два дровокола дрова рубили, дрова кололи, дрова секли. в) Карл у Клары украл кораллы, а Клара украла у Карла кларнет. III блок Согласны ли Вы с высказываниями великих?  Обозначьте в карточке следующими символами Ваши ответы: а) полностью согласен -0 б) не согласен - 2 в) не готов оценить данное высказывание – 1 1. "Идеи могут быть обезврежены только идеями". (О. Бальзак) 2. "Разум человека сильнее его кулаков". (Ф. Рабле) 3. "Способности, как и мускулы, растут при тренировке". (И. Тимирязев) 4. "Только глупцы и покойники не меняют своих мнений". (Д. Оруэлл) 5. "Беда, коль пироги начнет печь сапожник, а сапоги тачать пирожник". (И. Крылов) 6. "Льстят тем, кого боятся". (А. Чехов) 7. "Быть смелым на слова легко, когда не собираются говорить всей правды". (Р. Тагор) 8. "Всякий обладает достаточной силой, чтобы исполнить то, в чем он убежден". (В. Гете) 9. "Стыд перед людьми — хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой". (Л. Толстой) 10. "Самый счастливый человек тот, кто дает счастье наи­большему числу людей".  (Д. Дидро) 11. Величайшая слабость ума заключается в недоверчивости к силам ума". (В. Белинский) IV блок Способность преобразовывать структуру объекта В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь и какое соотношение существу­ют между этими двумя словами и выбрать из четырех предло­женных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа (пра­вильный выбор — 2 балла). 1. Море — бассейн. а) река — труба б) река — душ в) река — лужа г) река — вода 2. Возрождение — победитель. а) подъем — гора б) подъем — предводитель в) подъем — утешитель г) подъем — герой 3. Пчела — мед. а) собака — шерсть б) кабан — клыки в) коза — молоко г) лошадь — хвост Представлена исходная пара слов, которые находятся в оп­ределенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (пра­вильный выбор — 2 балла). 1. Больница — лечение. Институт: а) профессор; б) преподавание; в) обучение; г) учреждение; д) студент. 2. Муха — паутина. Рыба. а) паук; б) треска; в) сеть; г) удочка; д) плавание. 3. Смех — печальный. Горе. а) легкий; б) клоун; в) апатия; г) радостный; д) мрачный. V блок Словесные ассоциативные способности. Вам предлагаются в стимульном материале три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочета­ние с каждым предложенным словом. Например: белый, быст­рый, комфортабельный; словом-ответом может служить слово пароход. Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят Вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Вы можете менять грамматическую форму слов, использовать пред­логи. Свои ответы пишите на карточках. Количество ответов тоже учитывается. № Стимульный материал Наиболее типичные ответы (для оценки) 28 Бурный, хрустальный, ласка Фонтан 29 Терпение, самолет, идея Испытатель 30 Пустая, мозг, садовая Голова 31 Купить, душа, крутой Подарок 32 Сердце, Вася, пойти Именины 33 Случайный, дом, тайный Свидание 34 Рыжий, морда, хитрый Лиса 35 Надежда, соваться, сплошной Огонь 36 Сразу, истоки, счастье Находить 37 Слабый, подход, монолит Звания 38 Дуб, нутро, машина Бюрократ 39 Море, много, особа Лень 40 Светлый, идиот, крылья Мечта 41 Карман, песок, юноша Часы 42 Собака, сила, колесо Жизнь 43 Змей, красный, печать Бумага 44 Цветы, изумруд, крыша Ваза Все результаты сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии, а по горизонтали — ответы на слова-стимулы. За наиболее оригинальные ответы даются 2 балла, тривиаль­ные — 1 балл. Найдите выход из ситуации (записывается на обратной стороне карточки). 1. Вас избрали губернатором области. Ваши первоочередные действия? 2. Вы купались в реке. У Вас похитили одежду. Вам нужно найти выход из положения. 3. Вы не прошли по конкурсу в институт. Вам не хватило одного балла, но Вы узнали, что два абитуриента зачислены в институт, не добрав по два балла. Ваши действия? 4. Вы оказались в африканском племени аборигенов. Ваши действия? Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа  – 0 тривиальный ответ   – 1 оригинальный ответ  – 2 Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета(на обратной стороне карточки). 1. Велосипедная спица. 2. Зубная щетка. 3. Полиэтиленовая бутылка. VI. Блок (контрольный) Да — 2 балла, трудно сказать — 1, нет — 0. Мне приятно ощущать чувство новизны. Мне удается представить то, чего не бывает в действи­тельности. Хорошо ориентируюсь в трудных ситуациях. Часто ощущаю прилив творческих сил. Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо. Оригинальные идеи часто посещают меня. Умею разграничить в сложных задачах главное и второ­степенное. Всегда рад услышать оценку своего труда от окружаю­щих. Я научился распознавать причины своих неудач. Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих   познавательных потребностей. Я верю в свои способности и возможности. Результат диагностики определяется следующим образом: а) более 2/3 выполненных заданий с баллом — 2 (высокий уровень творчества); б) не менее 0,5 выполненных заданий с баллом — 2 (средний уровень творчества); в) менее 0,5 — низкий. Приложение  6 Матрица определения видов одаренности (по А.И. Доровскому) № Вид одаренности Признаки различения Методы 1 2 3 4 1 Интеллектуальная Повышенная исключительная сообразительность. Динамичность и оперативность  мыслительных процессов. Полное погружение в предпочитаемую сферу деятельности. Успешное применение знаний  и умений в практических ситуациях. Острота аналитического ума. Стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели. Систематизированное наблюдение. Опросники Станфорд-Бине. Шкала Векслера. Тест Слоссона 2 Академическая Ярко выраженный интерес к предмету. Способность к конструктивному овладению понятиями, терминологией по избранному предмету. Демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей. Исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету. Тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета Систематизированное наблюдение. Анкетирование. Тесты достижений. Тест Равена. Критериально ориентированные тесты 3 Творческая Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведе­ний, фактов, различного рода заморочек, стремление мыс­лить и делать все по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мыш­ления, жажда необычного, час­тая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждени­ях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам. Тесты Торренса, Роршаха 4 Лидерская Имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободное и легкое обще­ние со сверстниками и взрослыми   людьми,   в определенной мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответ­ственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, ока­зывает помощь советами, рекомендациями. Тесты-опросники, шкала   оценки характеристик одаренных учащих­ся (Рензулли) 5 Художественно-исполнительская Предпочитает визуальную ин­формацию, подробно детали­зирует,    запоминает    и художественно воспроизводит увиденное,    услышанное, обладает обостренной интуицией, охотно экспериментирует, применяя средства   художественной выразительности, оригинальность художествен­ных, музыкальных, сценических видов продукции; присущи непов­торимость в самовыражении, сильная увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства Опросники, специа­лизированные тес­ты, контрольные записи наблюдений, тесты Люшера, Ро­зен- цвейга   6 Психомоторная Проявляет повышенную актив­ность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики Тест Пурдье, методика А. Л. Гройсмана Приложение 7 Комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей (из опыта работы   гимназии № 11, г. Минска) Работа с педагогами   Мероприятия Сроки Ответственные 1 Организация проблемного семинара "Одаренные дети: выявление, обучение, развитие" Сентябрь Психолог, зав. кафедрой 2 Беседа с классными руководителями по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение "банка данных" одаренных детей Октябрь Психолог, зав. кафедрой 3 Консультационно-методическая работа по сопровождению и созданию образовательного маршрута для  одаренных детей Октябрь Психолог, зав. кафедрой 4 Организация методического семинара по реализации творческого потенциала педагогов, использованию техник и технологий в педагогической деятельности Январь Зам. директора, психолог 5 Консультация с педагогами по итогам комплексной психодиагностики, выявление детей для формирования профильных классов Февраль Психолог 6 Формирование профильных классов Апрель-май Педагоги, психолог 7 Организация, подготовка и проведение конкурса "Ученик года" В течение года Зам. директора, психолог,  педагог Работа с родителями   Мероприятие Сроки Ответственные 1 Консультации для родителей  "Если ваш ребенок одарен" Сентябрь Психолог   2 Согласование образовательного маршрута с родителями учащихся Октябрь Педагог 3 Информационно-психологический вестник "Развитие творческой одаренности" Ноябрь Психолог 4 Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся Январь Психолог 5 Методический вестник "Одаренный ребенок в школе" Март Психолог 6 Групповые консультации по итогам комплексных диагностик по созданию профильных классов Апрель Психолог   Работа с учащимися   Мероприятия   Сроки Ответственные 1 Изучение академических достижений, творческих способностей. Диагностические исследования по изучению потенциальных и общих умственных способностей Сентябрь Октябрь Психолог, педагог 2 1)  создание и уточнение базы данных по одаренным детям. 2) согласование образовательного маршрута с учащимся Октябрь Психолог, зав. кафедрой, педагог 3 Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися В течение года Психолог, зам. директора 4 1) изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка 2) углубленное изучение личностных особенностей Январь Психолог 5 Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений Февраль Психолог, педагог 6 Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами и типами одаренности В течение года Педагог- организатор, учитель физ.воспитания 7 Привлечение к участию в конкурсах "Кенгуру", "Медвежонок", предметных олимпиадах, НОУ и научных конференциях В течение года Зам. директора, психолог,  педагоги 8 Контроль за учебно-физической нагрузкой, рациональным использованием свободного времени В течение года Зам. директора педагог 9 Привлечение к участию в конкурсе  "Ученик года" В течение года Зам. директора, психолог,  педагоги