Дипломный проект Создание тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж»

Создание тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников

Дипломный проект

по ПМ.02 Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Выполнила: Ванзина Анастасия Дмитриевна

Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Курс 4 Группа КП-4

Руководитель: Лапкова Ольга Ивановна

Рецензент: Стеклова Наталья Александровна

ВКР допущена к защите

«__»__________________2022г.

Руководитель ЦМК _________

ВКР защищена с оценкой

__________________________

«___»_________________2022г.

Члены ГЭК

Троицк, 2022

Содержание

Пояснительная записка 4

1 Проектирование содержания тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников 19

2. Описание этапов реализации содержания проекта тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников 23

Заключение 43

Библиография 46

Приложение А. Итоги анкетирования по выявлению уровня развития духовно-нравственных качеств младших школьников 50

Приложение Б. Итоги анкетирования по выявлению уровня организации работы с младшими школьниками по духовно-нравственному воспитанию 51

Приложение В. Технологическая карта внеурочного занятия «Начало войны» 52

Приложение Г. Технологическая карта внеурочного занятия «Отступать некуда — позади Москва!» 57

Приложение Д. Технологическая карта внеурочного занятия «Блокада Ленинграда» 61

Приложение Е. Технологическая карта внеурочного занятия «Битва за Кавказ» 64

Приложение Ж. Технологическая карта внеурочного занятия «Коренной перелом» 67

Приложение И. Технологическая карта внеурочного занятия «Курская битва» 70

Приложение К. Технологическая карта внеурочного занятия «Белорусская операция. Враг изгоняется из территории страны» 73

Приложение Л. Технологическая карта внеурочного занятия «Последний бой. Победа» 76

В современном обществе большое внимание уделяется проблеме духовно-нравственного воспитания личности, включая аспекты развития толерантности, культуры межнационального общения, социальной активности, гражданской идентичности, начиная с младшего школьного возраста. На сегодняшний день происходит интенсивное развитие рыночной экономики, экспансия средств массовой коммуникации сопровождаются кризисом духовности и нравственности в современном социуме. Младшие школьники нуждаются в ценностно-смысловых ориентирах и культурных образцах, являющихся важнейшими регуляторами социально значимого поведения. Традиционное понимание школьного образования, направленного только на освоение учебного материала и организацию воспитательных мероприятий, уже не соответствуют требованиям современного образования. Из важнейших средств развития личности ученика выступает внеурочная деятельность.

Теоретические и практические подходы к решению данной проблемы содержатся в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г.» [2, с. 31].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколений формулирует главную задачу образовательного учреждения: воспитать успешного гражданина своей страны. Результатом образовательной деятельности российских школ является становление личностных характеристик выпускника начальной школы – среди которых главным образом выделяют: уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любящий свой народ, свой край и свою Родину; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом [5, с. 6]. Достижению данных результатов способствует патриотическое воспитание младших школьников.

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России выделено, что патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству [13, с. 9]. Также следует отметить, что патриотизм относится к нравственным чувствам, формирование которых является частью содержания духовно-нравственного воспитания младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Последние события, произошедшие во всём мире, связанные с пандемией и введением Lockdown, создали существенные проблемы в образовании. Это связано с тем, что традиционные формы получения образования не были приспособлены к дистанционному направлению. По данной причине актуальным становится цифровизация образования – переход на электронную систему. Для решения проблем цифровизации образования и воспитания важным является использование инновационных моделей обучения, связанных с эффективным использованием ИКТ. В последнее время распространение получила технология веб-квеста, которая в условиях широкого распространения Интернет может найти достойное место среди других педагогических технологий.

Младший школьный возраст представляет собой один из важнейших периодов в развитии личностных качеств детей, что определяет необходимость создания условий для духовно-нравственного развития детей. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, поэтому их привлекает занимательный интересный, а главное – цифровой и интерактивный материал, который они охотно используют в практической деятельности.

Проблема широкого внедрения информационно-коммуникативных и компьютерных технологий в сфере образования в настоящее время вызывает повышенный интерес в педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии веб-квест обучения внесли российские и зарубежные ученые: Берни Додж, Том Марч, А. В. Федоров, А. А. Новикова, С. В. Напалков, и др.

Внеурочная деятельность в образовательной организации представляет немаловажную роль для предоставления достижения планируемых личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации.

На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО); который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока [23, с. 19].

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочная деятельность выражается как «образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [5, с. 72].

Вопросу внеурочной деятельности посвятили свои исследования такие авторы, как В. О. Кутьев, В. Д. Шадриков, Д. В. Григорьев, П. В. Степанов и др.

Так, В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" отмечает, что "внеурочная деятельность - это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки" [18, с. 4].

В психолого-педагогическом словаре под редакцией Т. Г. Каленниковой, А. Р. Борисевича, под внеурочной деятельностью понимается деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы» и другие [22, с. 14].

В. Д. Шадриков в понятие внеурочная деятельность включает систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, по его мнению, входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленную на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда [17, с. 16].

Выдающиеся педагоги Д. В. Григорьев и П. В. Степанов считают: «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке». Акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [14, с. 18].

Таким образом, внеурочная деятельность - широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, методике проведения, формам и способам руководства занятия.

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как внеклассная, внеурочная и внеучебная деятельность школьников. При этом мы часто заменяем одно понятие другим, не задумываясь о происхождении или значении этих понятий. Например, проведение конкурсов самодеятельности и постановку спектаклей часто называют внеучебной деятельностью школьников. Однако многие такие мероприятия решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям), что относит их к внеурочной деятельности школьников.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми [11, с. 3].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения [14, с. 18].

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

• первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний. Особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта;

• второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, выработка ценностного отношения к социальной реальности в целом. Особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в рамках защищенной, дружественной про социальной среды;

• третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде [12, с. 9].

Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение школьником первого уровня результатов. Во втором и в третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, заметно активизируется межличностное взаимодействие младших школьников, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду [12, с. 10].

Посещая кружки и секции, младшие школьники хорошо адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе, которая проводиться педагогом, более глубоко изучается материал. Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью должна дополнять строгость учебного процесса. Помимо того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство начальной школы. В данной сфере знакомство младшего школьника с ценностями культуры осуществляется с учетом его личных интересов, его микросоциума.

В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и поэтому, как губка, впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни.

В связи с этим проблемы духовно-нравственного воспитания относятся на данный момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане. В обоснование этого факта можно привести постоянно растущие цифры преступности, особенно молодёжной, а также готовность многих людей действовать в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония. Задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны. Возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с решением политических, экономических и социальных проблем, но, прежде всего, с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности, исторически сложившейся российской ментальности.

Для раскрытия содержания духовно-нравственного воспитания в современной школе необходима единая трактовка понятий «духовность», «нравственность». Эти термины определяются средствами понятийного аппарата философской, эстетической, педагогической, психологической, богословской и других наук.

Понятие «духовность» подробно рассматривалось в словаре системных понятий из педагогики, в котором трактовалось следующее: «духовность - высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными регуляторами ее деятельности становятся высшие человеческие ценности. Духовность является не структурой личности, а, наряду со свободой и ответственностью, образом жизни человека, достигшего личностной зрелости. В бытовом обиходе духовность обычно понимается как высоконравственное начало в жизни человека, как стремление к идеалу, способность к самоанализу поступков и переживаний и т. п. Духовность (высокую культуру чувств, мыслей и поступков) противопоставляют бездуховности (их низкую культуру, приземленность, корыстную направленность и т. п.). Понятие духовности тесно связано с нравственным воспитанием» [21, с. 44].

Так из понятия «духовность» мы плавно переходим к термину «нравственность». В словаре по педагогике под редакцией Г. М. Коджаспирова, нравственность определяется как «система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь» [16, с. 206].

Опираясь на данные понятия, мы приходим к выводу, что духовно-нравственное воспитание определяется как «составная часть воспитания, направленная на формирование ценностного отношения к жизни, нравственной культуре и гармоничного развития человека на основе чувства долга, справедливости, любви к ближнему, Отечеству, нравственных идеалов и высоких целей» [9, с. 173].

Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России": "Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России" [5, с. 5].

Формирование основных жизненных ценностей происходит в период взросления младшего школьника. В связи с этим главную роль в процессе становления личности школьника занимает школа и конкретно классный руководитель.

Рассмотрим психолого-физиологические особенности младших школьников как субъектов духовно-нравственного воспитания. Младшее школьное детство — это период, когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны: доминирующая роль семьи в удовлетворении коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка; доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов; возрастные особенности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой. Формирование системы осмысленных взглядов и суждений осуществляется путем ознакомления детей с нравственными понятиями, нормами, оценками и путем включения детей в практическое участие, в общественно-полезную деятельность [10, с. 24].

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников по духовно-нравственному воспитанию необходимо понимать, что результат, в конечном счете, должен быть направлен на развитие определенных личностных качеств обучающихся, прежде всего нравственных, и формирование у него системы общепринятых жизненных ценностей. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

С развитием технологий должно развиваться и общество. Приоритетной целью современного образования является создание условий для предоставления ученикам качественного образования. Актуальность приобретает информатизация образования, позволяющая младшим школьникам интеллектуально и творчески развиваться с помощью информационно-коммуникативных и компьютерных технологий. Так во время информатизации образовательного процесса на первый план выходит технология веб-квест, в которой учащиеся проявляют высокую активность и самостоятельность.

Проследим, как трактуется иностранными и российскими учёными данное понятие.

До определенного времени квесты и педагогика существовали параллельно и не были связаны между собой. Революция в этом вопросе произошла благодаря компьютерным технологиям. В педагогику квест-технология пришла из мира компьютерных игр в конце XX века.

Слово «квест» произошло от англ. Quest – «поиск, искомый предмет, поиск приключений», имеет значение поиска с определенной целью [18, с. 47]. Автором педагогической технологии веб-квест принято считать американского профессора образовательных технологий Государственного университета Сан-Диего (США) Берни Доджа. Впервые данная обучающая модель была представлена летом 1995 года. В то же время ученым был предложен и сам термин «веб-квест» и сформулированы основные положения технологии «веб-квест». Ученый начал широко использовать ее на собственных занятиях, и разрабатывал инновационные приложения Интернета с целью интеграции в учебный процесс при преподавании различных предметов на разных уровнях обучения. К данному типу технологии присоединился единомышленник Берни Доджа и его коллега из государственного университета Сан-Диего Том Марч. Исследователи Берни Додж и Том Марч являются первыми разработчиками веб-квеста как учебного задания [19, с. 74].

Отличительной чертой веб-квестов от традиционных игр-квестов в том, что активно используются информационно-коммуникативные технологии, для решения познавательной проблемы (задачи) необходимо самостоятельно осуществить поиск, изучение и переработку информации из сети Интернет. Для данной технологии характерно полное «погружение» в пространство «всемирной информационной паутины».

Учитывая тот факт, что такое явление как «веб-квест» появился сравнительно недавно, то в педагогической литературе можно найти некоторое количество совершенно нестабильных и неоднозначных формулировок. Изучив литературные источники, можно сделать вывод, что веб-квест понимается разнообразно, но имеет схожие существенные признаки. Рассмотрим некоторые понятия.

Обращаясь в «Новый словарь методических терминов и понятий» Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина, можно выяснить, что веб-квест (от англ. webquest) – это проблемное задание, которое решается на основе ресурсов и данных Интернета. Основан на разработке проблемных поисково-творческих заданий c элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы и службы Интернета [7, с. 34].

Педагог и методист по воспитательной работе Я. С. Быховский определяет веб-квесты как «сайт в Интернете, с которым работают ученики, выполняя ту или иную учебную задачу» [25].

Напалков С. В. в своих исследованиях рассматривает тематический веб-квест, который имеет информационный контент, определяющийся содержанием учебной темы, целями и задачами его изучения, и предусматривает выполнение учащимися поисково-познавательных задач по поиску и отбору информации с использованием Интернет-ресурсов, способствующие систематизации и обобщению изученного материала, его обогащение и представлением в виде целостной системы [20, с. 12].

А. В. Федоров и А. А. Новикова определяют веб-квест, как «образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные веб-странички» [24, с. 185].

Сам Берни Додж – автор термина и технологии – определил следующее понятие: «Веб-квест – это поисковая деятельность, в процессе которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее частью, поступает из интернет источников, факультативно дополняясь видеоконференцией. Причем задачей разработки «веб-квеста» является именно организация эффективного использования времени студента и направления его усилий на работу с информацией, а не на ее поиск» [19, с. 76].

Анализ и систематизация понятий «веб-квест» его основателями и российскими учеными позволили сделать вывод, что все работы сводятся к сходным характеристикам данной технологии:

• использование сети Интернет для поиска информации;

• решение учебной задачи проблемного характера, что предполагает активную познавательную деятельность обучающихся.

Веб-квест – это одна из современных интерактивных форм учебных занятий и внеурочной деятельности, которое имеет характер проблемного задания с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернет [23, с. 549].

Отличительной чертой образовательных веб-квестов является то, что часть, как и вся информация для самостоятельной и групповой работы учеников с ним находятся на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом возможна публикация работ учащихся в виде презентаций, веб-страниц. Задания веб-квеста – отдельные блоки вопросов и перечни адресов в Интернете, где возможно получить необходимую информацию. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы школьник был вынужден произвести отбор материала, выделив главное из той информации, которую он находит.

Веб-квест, как и любая другая интерактивная информационная технология, строится по определенным этапам. В методике, которая только начинает работать с данной технологией, основными этапами работы с веб-квестом выделяются следующие:

• начальный этап – формулировка темы, знакомство с проблемой. тема должна быть четкой, краткой. а главное – актуальной, интересной и полезной для учащихся. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами;

• ролевой этап – выбор роли, работа по определённому плану. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем. Под руководство учителя полученные знания и опыт имеют продолжение в исследовательской деятельности школьников;

• оформление результатов деятельности - осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде творческой работы. Роль учителя – консультант;

• заключительный этап - обсуждение результатов работы над веб-квестами с возможностью демонстрации конечного продукта – творческого задания. На данном этапе активно формируются и развиваются личностные качества учащихся. Важно не забывать о стимулировании и оценивании деятельности учащихся морально или материально.

Неопровержимых доказательств для использования веб-квеста достаточно много: это элементарный способ включения Интернета в воспитательный и учебный процессы, при этом не требуется особых технических знаний и умений. Данная технология способствует развитию критического мышления, умения сравнивать, анализировать, классифицировать и многое другое. Веб-квест способствует поиску необходимой информации в глобальной сети Интернет по заданию педагога, развитию компьютерных навыков обучающихся и повышению словарного запаса, стимулирует узнавать новое независимо от учителя. Ученики воспринимают задания как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения и воспитания.

Таким образом, веб-квест выдвигается как модерная и актуальная технология воспитания и обучения младших школьников в образовательных организациях. Именно поэтому данная технология активно внедряется в образовательный процесс.

Перед современным учителем стоит задача перестроить так свою деятельность, чтобы уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся возможность самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, которая должна быть осмыслена и значима для каждого младшего школьника. В основе парадигмы развития — формула: «что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал» [15, с. 358].

Использование веб-квеста мотивирует учащихся начального образования развиваться. Осознавая это, педагоги стремятся активно использовать возможности модерной технологии в учебных целях не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Особого внимания заслуживает организация во время внеурочной деятельности. При разработке образовательных программ мы рассматриваем виды внеурочной деятельности как содержательный ориентир, требующий применения инновационных технологий, позволяющих достичь воспитательного результата, который понимается как «непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности». Немало важным является и достижение воспитательного эффекта — «влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка» [26].

Опыт работы учителей показывает, что школьники во внеурочной деятельности в процессе работы над веб-квестом оказываются в центре особого пространства для индивидуальной и групповой работы, которая становится запоминающимся событием [15, с. 28]. Современный ученик погружается в иную обстановку, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь замысла образовательной деятельности, конструирует собственный текст, при этом дополняет его новой информацией.

Специфика веб-квеста убеждает в его широких возможностях к внеурочной деятельности. Технология предоставляет три основных составляющих продуктивной деятельности: проблемность, аутентичность и интерактивность, которые являются ведущим фактором во внеурочной деятельности [15, с. 46]. В интерактивности приобретенное знание проходит немедленную проверку, обогащаясь вместе с тем и новым содержанием. Все это способствует достижению воспитательных эффектов и результатов во внеурочной деятельности.

Следует не забывать, что по прохождению веб-квеста обязательно должно быть оценивание деятельности учащихся. Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся [15, с. 22]. Здесь важно в заключительном этапе, организовать конструктивное обсуждение, публичное представление выполненных работ, открытое оценивание собственной работы и работы коллег. Это позволяет учащимся быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, профессионализм представления, формулировать собственные критерии оценивания.

Таким образом, разработка воспитательного веб-квеста предполагает интеграцию разнообразных видов внеурочной деятельности учащихся: познавательную, игровую, досугово-развлекательную, проблемно-ценностное общение, социальное творчество. Современный ученик начальной школы формирует качества личности в условиях постоянно усложняющихся видах деятельности, что возможно осуществить в условиях специально спроектированного воспитательного веб-квеста, в котором тщательно продумана структура, его виды, критерии оценки. Следует отметить, что сформированное умение проводить критическую оценку труда одноклассников и собственной творческой деятельности, является показателем воспитательных результатов и эффектов.

Наличие проблемы обусловило выбор темы нашего проекта: «Создание тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников».

Цель проекта - разработка содержания тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников.

Для решения поставленных задач и достижения цели проекта были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ и синтез философской, психологической, педагогической лингвистической теоретической литературы, структурно – содержательный анализ учебных программ, учебников и учебных пособий, изучение нормативных документов; практические – анкетирование, создание продукта – тематического веб-квеста.

Практическая значимость проекта состоит в том, что тематический веб-квест может применяться студентами колледжа на производственной практике, может быть представлен на студенческой научно-практической конференции, рекомендовано учителям начальных классов, использоваться в самостоятельной профессиональной деятельности, на дальнейших этапах профессионального развития.

Название проекта: «Не смолкнет слава тех великих лет»

Цель проекта: апробация тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников.

Задачи для работы учащимися:

1. Расширить представления младших школьников о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;

2. Способствовать развитию коммуникативные навыков посредством использования различных форм взаимодействия;

3. Воспитывать интерес к истории Отечества.

Задачи для работы с родителями:

1. Привлечь к участию во внеклассной работе посредством участия в форумах на веб-сайте;

2. Расширить взаимодействие с участниками образовательного процесса с помощью различных форм сотрудничества.

Задачи для работы с педагогами:

1. Способствовать формированию устойчивого интереса к использованию ИКТ технологий во внеурочной деятельности;

2. Расширить взаимодействие с участниками образовательного процесса с помощью различных форм сотрудничества;

3. Расширить понимание важности воспитание духовно-нравственных качеств и духа патриотизма у младших школьников.

• База практики: г. Троицк МБОУ «СОШ №9»

Участники проекта: учащиеся 4 «Б» класса, родители учащихся, педагоги

• Сроки реализации проекта (продолжительность): краткосрочный (04.04.2022 – 30.04.2022)

• Вид проекта: информационно - познавательный, игровой, практико-ориентированный, групповой.

• Области интеграции образовательных областей: познавательное развитие, духовно-нравственное развитие.

• Предметные области (окружающий мир, литературное чтение)

• Ресурсы проекта: элементы предметно - развивающей среды (интерактивная панель, ноутбук, дидактические пособия, энциклопедии и т.д.)

• Продукты деятельности: буклет «Не смолкнет слава тех великих лет», тематический веб-квест «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников.

Смета расходов:

При наличии личного ноутбука (Платформа wix.com для создания персонального сайта учителя начальных классов была взята с сайта https://ru.wix.com/) дальнейший расход денежных средств для создания веб-сайта планировался только для поддержания сети Интернет.

Таблица 1 - Смета расходов

Возможные риски проекта

• Повреждение сайта хакерами;

• Нестабильный доступ в интернет;

• Отсутствие интереса младших школьников к заданной теме.

Возникали трудности в работе с содержанием, с алгоритмом действий тематического веб-квеста, но благодаря своему руководителю, который объяснял, исправлял и дополнял, получился отличный результат содержания дипломного проекта.

Перспективный план

Успешностью реализации проекта будут являться следующие условия:

• младшие школьники показывают заинтересованность при участии во внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, особенно в работе с использованием тематического веб – квеста учителя начальных классов «Не смолкнет слава тех великих лет»;

• веб-квест «Не смолкнет слава тех великих лет» содержит в себе четко структурированный материал, демонстрирует компетентность и профессионализм учителя;

• в духовно-нравственном развитии младших школьников заинтересованы и принимают участие учитель, родители, реализуют ее с помощью веб – квеста.

Считаем, что перспективное планирование разработки содержания тематического веб-квеста позволит успешно реализовать проект и представить продукт проектной деятельности.

На основе теоретического исследования была организована работа по созданию тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников. Работа по апробации материалов тематического веб-квеста в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности проводилась на базе МБОУ «СОШ № 9» г. Троицка в 4 «Б» классе.

Описывая реализацию дипломного проекта, можно выделить следующие этапы:

На подготовительном этапе было проведено анкетирование младших школьников по выявлению уровня развития духовно-нравственного качеств. (Приложение А). Поскольку вопросных листов для выявления уровня духовно-нравственного и патриотического воспитания, а также для выявления уровня представления учащихся о Великой Отечественной войне - нет, данная анкета составлена нами самостоятельно, основываясь на методике «Не законченных предложений» Сакса-Леви. Для этого необходимо было определить уровневые характеристики показателей. Результатом духовно-нравственного воспитания должны быть следующие показатели: понимание смысла понятия «патриот»; наличие первоначальных представлений об историческом прошлом Отечества; ценностное отношение к истории и народу страны. На основе этого сформулированы следующие уровни развития духовно-нравственных качеств у младших школьников:

• низкий уровень - отсутствует понимание сущности патриотизма. Не сформированы первоначальные представления о Великой Отечественной войне;

• средний уровень - некоторые представления о патриотизме и об историческом прошлом Отечества сформированы, но допущены неточности;

• высокий уровень - представление о патриотизме и об историческом прошлом Родины сформированы на достаточном уровне.

Таблица 2 - Результаты анкетирования по выявлению уровня развития духовно-нравственных качеств младших школьников

Результаты показали, что у 60% учащихся представления о понятии «патриот» сформированы на достаточном уровне, у 8% - данные представления сформированы, но имеют некоторые неточности, а 32% учеников вовсе не имеют представления о понятии «патриот». В случае выявления уровня представления в вопросе «Защищать свою Родину, значит…», результат показал в основном средний уровень – 40% учащихся, они имеют представления по данному вопросу, но присутствуют неточности, 36% - имеют представления по данному вопросу на достаточном уровне, а 24% - вовсе не имеют представления по данному вопросу. Самый высокий показатель по сформированности представлений у школьников выявлен в вопросе «Каким должен быть защитник Родины?» - 76%, 16% - допустило неточности, и только 8% - не смогли ответить на данный вопрос. Также неплохие показатели были выявлены в анкетах в пункте «9 мая Россия отмечает…»: 68% - показали точные знания, 16% - допустило неточностей, и 16% - вовсе не дали точного ответа. В пункте «Великая Отечественная война длилась…» 68% учащихся продемонстрировало точные представления по данному пункту, а 32% - не имеют представлений по данному вопросу. В шестом пункте анкеты – «900 дней длилась блокада города…» 60% школьников дали точный ответ, и только 36% - не имеют представления, связанные с данным историческим фактом. В седьмом пункте анкеты только 44% - точно дали ответ на поставленный вопрос, 44% - использовали слова синонимы или же описали действие, которое относится к ответу, а 12% - вовсе не дали ответа. В пункте анкеты, где необходимо было написать название стихотворения о Великой Отечественной войне, справилось лишь 32% учащихся, а 68% - не смогли ответить в данном пункте. Анкетирование также показало, что 24% учеников имеют представления о том, почему Великая Отечественная война имеет такое название, 32% - имеют представления, но с небольшими неточностями, а у 44% - данное представление не сформировано. Также 52% школьников понимают, почему люди всё ещё помнят Великую Отечественную войну, 20% - имеют представления, но допустили некоторые неточности, и 28% - не понимают, почему же люди помнят об этом событии.

Анкетирование выявило в равной степени низкий и средний уровни развития духовно-нравственных качеств младших школьников. После анкетирования подтвердилась актуальность развития духовно-нравственных качеств и духа патриотизма учеников во внеурочной деятельности. (Приложение А)

Родителям (законным представителям) также было предложено анкетирование по выявлению уровня организации работы с младшими школьниками по духовно-нравственному воспитанию. (Приложение Б). Поскольку вопросных листов для выявления уровня организации работы с младшими школьниками по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию - нет, данная анкета составлена нами самостоятельно.

Таблица 3 - Результаты анкетирования по выявлению уровня организации работы с младшими школьниками по духовно-нравственному воспитанию

Проанализировав ответы родителей, выяснилось, что: 24% родителей рассказывают своим детям историю их Родины, 24% - делают это редко (1 раз в 2-3 года), а 52% - не принимают в этом участие. В вопросе о демонстрации школьникам документальных фильмов о войне выявилось 72% родителей, что делают они это редко, 20% - применяют данный способ в развитии духовно-нравственных качеств школьников чаще, и 8% - не предоставляют такого рода материалы детям. Также выяснилось, что 48% родителей рассказывают своим детям о подвигах родственников или знакомых во времена Великой Отечественной войны, 36% - рассказывают, но редко, а 16% - не рассказывают подобного детям. В вопросе «Просматриваете ли вы вместе с ребенком Парады Победы или Бессмертный полк?» 76% родителей дали положительный ответ, 20% - дали ответ «редко», и только 4% - дали отрицательный ответ. В вопросе, относящемуся к чтению родителями детям произведений о Великой Отечественной войне, 4% родителей дали ответ, что они принимают участие в чтении детям данных произведений, 56% - сообщило, что используют данный способ редко, а 40% - вовсе не прибегают к данному способу. В вопросе «Принимает ли ваша семья участие в патриотических мероприятиях?» 20% родителей ответило положительно, 48% - отметили, что принимают участие, но редко, а 32% - вовсе не принимают участие в подобных мероприятиях. В последнем же вопросе «Предлагаете ли вы ребенку к просмотру мультфильмы или анимационные проекты для детей, связанные с событиями Великой Отечественной войны, к просмотру?» 32% родителей отметили, что подобного рода материалы предлагают ученикам, 48% - предлагают детям, но редко, и только 20% - отметили, что подобного рода материал свои детям они не предлагали.

Результаты анкетирования показали средний уровень организованности развития духовно-нравственных качеств школьников. Показатели свидетельствуют, что родители готовы и стремятся к развитию духовно-нравственных качеств и духа патриотизма у учеников. (Приложение Б)

На подготовительном этапе были изучена программа внеурочной деятельности, осуществляемые в данном классе в рамках духовно-нравственного направления. На время преддипломной практики в рамках данного направления были определены следующие темы: «Об источниках наших нравственных знаний», «Чем ты сильнее, тем будь добрее», «Конец каждого дела обдумай перед началом», «Великая Отечественная война». Исходя из анализа отмечено, что в данной программе внеурочной деятельности внимание развитию у школьников духовно-нравственных качеств уделяется, а материал для развития у учащихся духа патриотизма беден, что создает препятствие для полноценного патриотического воспитания. На основе вышеизложенного совместно с учителем обсудили данную ситуацию и приступили к составлению тематического плана проведения внеурочной деятельности духовно-нравственного направления в начальных классах.

Таблица 4 – Тематический план серии внеурочных занятий, способствующих формированию представлений о событиях Великой Отечественной войны

По плану началась разработка технологических карт внеурочных занятий в рамках духовно-нравственного направления и веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет».

На технологическом этапе работы были спланированы внеурочные занятия по развитию духовно-нравственных качеств и духа патриотизма у младших школьников с применением различных форм. В реализации своего проекта была создана серия внеурочных мероприятий с целью расширения представлений у младших школьников о событиях Великой Отечественной воны 1941-1945 гг., а также развития духовно-нравственных качеств учеников. Также на протяжении длительного времени шла работа над тематическим веб-квестом «Не смолкнет слава тех великих лет».

По той причине, что в начальном образовании материал, посвященный историческим событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., то совместно с учителем было принято решение о проведении серии внеурочных занятий, что способствовали формированию первоначальных представлений у обучающихся о Великой Отечественной войне и событиях того времени. И на основе сформированных знаний и представлений на завершающем занятии применить технологию веб-квест, как финальная часть серии внеурочных мероприятий.

Вводным занятием данной серии стало внеурочное мероприятие на тему «Начало войны». (Приложение В). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о начале Великой Отечественной войны, воспитание патриотических чувств к истории нашей Родины. На этапе введения в тему были использованы материалы и приёмы, которые помогли донести до учащихся важность проведения серии мероприятий для развития духа патриотизма. Внеурочное занятие «Начало войны» началось с мотивации учащихся на изучение данной темы. На мотивационном этапе мероприятия активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, а затем оно было подкреплено обобщением учителя. К определению темы мероприятия учитель подошёл с помощью музыкального произведения «Вставай страна огромная…». Этот приём привлёк внимание учащихся и заинтересовал их. После, в основной части, нужно было удержать интерес учащихся для успешного изучения темы. Для этого учителем были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: работа в группах, работа с текстовым материалом, работа с картами (с целью выявить перспективы нападения немецкой армии на СССР), с кратким содержанием исторических документов (с целью выявления предпосылок, что оправдывали наступление немецкой армии) с письмами советских и немецких солдат (с целью определить поведение каждой армии в период начала войны), работа с видеоматериалом, а также постоянные беседы. Помимо данной работы раннее школьникам было предложено узнать у родителей (близких родственников) о родственниках, которые участвовали в сражениях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Почти каждый справился с данным заданием и с удовольствие стремился рассказать всему классу о подвигах своих прадедушек и прабабушек в годы войны, демонстрировали их фотографии, а также рисунки, которые выражали подвиг их родных. В практической части внеурочного мероприятия была организована работа в группах, которым дали определенное задание по оформлению продукта занятия (создание соответствующего фона, изображение действий с помощью иллюстраций, работа с информацией) – буклета, который способен был «рассказать» младшим школьникам о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Все эти методы и приёмы способствовали успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели. Учащиеся 4 «Б» класса были успешно введены в тему, ознакомлены с историческими событиями начала Великой Отечественной войны. Также ученики показали высокий уровень заинтересованности в изучении данной темы, атмосфера в классе была рабочая, но в то же время, младшие школьники чувствовали себя комфортно. Выполнены все планируемые задания и упражнения.

Следующее внеурочное занятие из данной серии – «Отступать некуда — позади Москва!». (Приложение Г). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о битве за Москву во время Великой Отечественной войны, воспитание патриотических чувств к истории нашей Родины. На мотивационном этапе мероприятия активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, а затем оно было подкреплено обобщением учителя. К определению темы мероприятия учитель подошёл с помощью раздаточного материала с зашифрованным названием. Этот приём привлёк внимание учащихся и заинтересовал их. Также очень важно было спланировать деятельность на занятии, на основе беседы и ИКТ совместно с учителем учащиеся составили план работы, по которому они работали на протяжении всего занятия. В основной части, важно было удержать интерес школьников для успешного изучения темы. Для этого учителем были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: работа в парах и в группах, работа с текстовым материалом, на основе которого была выявлена тактика немецкой армии по захвату Москвы, а также выявлена тактика советских солдат по маскировке и ложных мишеней, чтобы сбить с толку немецких солдат; также был организован просмотр и анализ видеоматериала, а также постоянные беседы. В практической же части внеурочного мероприятия была организована работа в группах, которым дали определенное задание по оформлению продукта занятия – буклета. Продолжении работы над данным продуктом, постепенно дополняя новыми историческими событиями, связанных с Великой Отечественной войной 1941-1945 гг., позволяло точно формировать представления у младших школьников о данном историческом событии, выстраивало логическую последовательность данных событий, и на основе этого у учеников развивался дух патриотизма. Все эти методы и приёмы способствовали успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели.

Внеурочное занятие «Блокада Ленинграда». (Приложение Д). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о событиях блокадного Ленинграда, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. На мотивационном этапе использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, а затем оно было подкреплено обобщением учителя. К определению темы мероприятия учитель подошёл с помощью отрывка из стихотворения «Сто двадцать блокадных грамм…». Этот приём не только заинтересовал учеников, но и вызвал у них серьёзное отношение к данной теме. Школьники достаточно быстро спланировали деятельность на занятии и стремились узнать новое. В основной части, для поддержания интереса учащихся учителем были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: работа фронтальная и индивидуальная, прослушивание рассказа учителя, просмотр и анализ видеоматериала, на основе которого учащиеся пришли к выводу, что период блокады Ленинграда – самое страшное и жестокое событие, а весь материал подкреплялся на основе постоянных бесед. В практической же части внеурочного мероприятия продолжилась оформление буклета в группах по той же аналогии: создание соответствующего фона, подбор иллюстраций, демонстрирующие события этого периода, а также подбор информации, повествующие о тех событиях. Так, в данном буклете появилось новое историческое событие, связанное с Великой Отечественной войной, что позволяло точно формировать представления у младших школьников о данном историческом событии, выстраивало логическую последовательность данных событий, и на основе этого у учеников развивались духовно-нравственные качества и дух патриотизма. Все эти методы и приёмы способствовали успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели.

Следующее внеурочное занятие из данной серии – «Битва за Кавказ». (Приложение Е). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о битве за Кавказ, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. Началось занятие с мотивации обучающихся на изучение данной темы. На мотивационном этапе мероприятия активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, а затем оно было подкреплено обобщением учителя. К определению темы мероприятия учитель подошёл с помощью ребуса. Этот приём привлёк внимание учащихся и заинтересовал их. После, в основной части, нужно было удержать интерес учащихся для успешного изучения темы. Для этого учителем была организована актуализация раннее полученных знаний школьников о Великой Отечественной войне, затем были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: работа в группах, работа с текстовым материалом, что раскрывал этапы данной битвы и подвиги советских солдат, работа с видеоматериалом, на основе которого школьники осознали то, почему немецкая армия так хотела захватить Кавказ, а также организовывались постоянные беседы, что позволяли систематизировать весь материал в единое целое. В практической же части внеурочного мероприятия была организована работа в группах по продолжению составления буклета, посвященному событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Все эти методы и приёмы способствовали успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели. Учащиеся 4 «Б» показали высокий уровень заинтересованности в изучении данной темы, атмосфера в классе была рабочая, но в то же время, младшие школьники чувствовали себя комфортно. Выполнены все планируемые задания и упражнения.

По логической последовательности следующим внеурочным занятием из данной серии является занятие «Коренной перелом». (Приложение Ж). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Сталинградской битве, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. Началось занятие с мотивации обучающихся на изучение данной темы., активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, подкрепленное обобщением учителя. К определению темы мероприятия учитель подошёл с помощью ребуса. Этот приём привлёк внимание учащихся и заинтересовал их. В основной части, интерес обучающихся к изучению данной темы стабильно поддерживался. Для этого была организована актуализация раннее полученных знаний школьников о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., затем были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: прослушивание рассказа учителя, работа в парах, просмотр и анализ видеоматериала, на основе которого школьники выявили планы немецкого командования при падении Сталинграда, определили тактику советских солдат и перспективы использования данной тактики, поиск ответов на поставленные вопросы в предложенных ресурсах, а также постоянные беседы и выводы. Практическая работа внеурочного мероприятия была организована по уже отработанному с учениками плану в группах, продолжилось создание буклета, которое посвящено событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., в его содержание включилась глава «Сталинградская битва». Проделанная работа учителем способствовала успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели. Ученики 4 «Б» показали высокий уровень заинтересованности в изучении данной темы, атмосфера в классе была благоприятной и рабочей. Цель и планируемые результаты достигнуты.

Внеурочное занятие «Курская битва». (Приложение И). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Курской битве, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. Для обеспечения мотивации и развития патриотического духа обучающихся на данном занятии учитель использовал девиз, в котором раскрывается суть благородного солдата. Активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, подкрепленное обобщением учителя. Для определения темы занятия учитель организовал работу по решению ребуса, а затем на основе темы школьники спланировали собственную деятельность на занятии. Для поддержания мотивации и продолжения раскрытия событий Великой Отечественной войны, учитель опирался на уже сформированные знания учеников о данном историческом событии, и на основе логической последовательности началось раскрытие новой темы. Были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: прослушивание рассказа учителя, работа в парах, просмотр и анализ видеоматериалов, поиск ответов на поставленные вопросы в предложенных ресурсах, которые позволили школьникам определить план советских солдат, что привел нашу армию к победе и разгрому немецкой армии в данном сражении, определили недостатки в немецкой бронетехнике и тактике немецкого командования; организовывались постоянные беседы и умозаключения. Практическая внеурочного мероприятия была организована в группах по продолжению составления буклета по отработанному плану работу (оформление фона, подбор и распределение соответствующих иллюстраций, подбор необходимой информации, которая описывает данное событие), посвященному событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., в его содержание включилась глава «Курская битва». Проделанная работа учителем способствовала успешному проведению внеурочного занятия и реализации поставленной цели и достижению планируемых результатов.

Предпоследнее занятие из данной серии - «Белорусская операция. Враг изгоняется из территории страны». (Приложение К). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Белорусской операции, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. Для обеспечения мотивации и развития патриотического духа обучающихся на данном занятии учитель использовал девиз, в котором раскрывается суть благородного солдата, стремящегося защитить своё Отечество. Активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, подкрепленное обобщением учителя. Для определения темы занятия учитель организовал работу по карте, а затем на основе темы школьники спланировали собственную деятельность на занятии. Для поддержания мотивации и продолжения раскрытия событий Великой Отечественной войны, учитель опирался на уже сформированные знания учеников о данном историческом событии, и на основе логической последовательности началось раскрытие новой темы. Были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: прослушивание рассказа учителя, работа в группах, просмотр и анализ видеоматериала, что позволило учащимся определить преимущества советской армии над немецкой, организован поиск ответов на поставленные вопросы в предложенных ресурсах, поиск и выделение необходимой информации, что позволила ученикам узнать о тактике советского командования, а также проводились постоянные беседы и умозаключения. Практическая внеурочного мероприятия была организована в группах по продолжению составления буклета, посвященному событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., в его содержание включилась новая страница «Белорусская операция». Проделанная работа учителем способствовала реализации поставленной цели и достижению планируемых результатов.

Итоговым этапом дипломного проекта знаменовалось проведением финального внеурочного занятия «Последний бой. Победа» с применение тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления.

На протяжении длительного времени была организована работа с сайтом для веб-квеста. Проводилось полное наполнение страниц веб-квеста информационным материалом в разнообразном формате: текстовые электронные ресурсы, видеоматериалы, аудиоматериалы. Создание интерактивных заданий на платформе LearningApps, основанных на изученном историческом материале. А также осуществлялась работа по оформлению страниц с целью не только эстетического восприятия, но и продуктивного ориентирования по веб-квесту.

По итогам проделанной работы, нами было структурировано содержание материала тематического веб-квеста по разделам: меню, помощники, роли (подразделы: разведчики (уровни: посильный и сложный), летчики (уровни: посильный и сложный), танкисты (уровни: посильный и сложный), медики (уровни: посильный и сложный), связисты (уровни: посильный и сложный), партизаны (уровни: посильный и сложный), победа), автор и отзывы.

На основе вышеизложенной деятельности, веб-квест приобрел следующий вид:

Первый раздел - «Меню» представляет собой титульную страницу. При переходе на сайт появляется обращение к посетителю веб-квеста, в котором дается краткое описание предстоящей деятельности. После закрытия приветствия, участнику сообщается предыстория голосом «главнокомандующего» (изображение солдата на титульной странице) в формате аудио и дальнейшие указания в действиях. На данном титульном листе расположены кнопка «Помощники», который направит участника на раздел «Помощники», и кнопка «Выберите роль», которая предоставляет посетителю возможность перейти к разделу веб-квеста «Роли», и изучить содержимое данных разделов.

Второй раздел – «Помощники». Здесь участнику сообщается о том, что направлять его будут помощники – птицы, которые способны предоставить различного рода информацию. Среди данных помощников представлены: «Ворон – информатор: предоставляет Вам ссылки на текстовую информацию, книги, статьи и т.д.», «Воробей – разведчик: предоставит Вам информацию в виде видеоматериала, фильма, короткого ролика и т.д.» и «Соловей – докладчик: предоставит Вам информацию в формате аудио, в виде песни, фонохрестоматии и т.д.». Они будут сопровождать участника на всех ролях для получения им определенной информации, которая понадобится для выполнения предстоящих интерактивных заданий.

Третий раздел – «Роли». Здесь участнику предлагается выбрать себе роль самостоятельно или по заданию учителя, сохраняя предысторию. На выбор предлагается шесть ролей, в соответствии с которыми будут связанны предстоящие задания. Также важно отметить, что после выбора роли, участнику предлагается определиться с уровнем предстоящих заданий: посильный (лёгкий) и сложный. Соответственно в посильном уровне предоставляется изучение информационного материала в меньшем объеме и легком объяснении. В сложном уровне соответственно информация представляется большом объеме и по сложности выше. Сами роли имеют следующие наименования: «Разведчики», «Лётчики», «Танкисты», «Медики», «Связисты» и «Партизаны» - о данных ролях младшие школьники уже имеют представления, но всё же оно освежалось и пополнялось новыми данными, что предоставлялось во время изучения необходимой информации.

Когда выбор роли и уровня сложности сделан, предоставляются помощники, что предлагают к рассмотрению и изучению текстовой информации, чертежей, репортажи, документальные фильмы, художественные произведения и многое другое, что обогащало представления школьников о выбранной роли. По завершению изучения материала, участник приступает к заданиям, для этого необходимо нажать кнопку «Пройти миссию». Задания предоставляются в формате коллекций на платформе LearningApps, среди них встречаются задания: «Найти пару», например, в роли «Связисты» сложного уровня содержится задание по соотнесению наименования оборудования с его фотографией; «Классификация» - в роли «Разведчики» посильного уровня присутствует задание по распределению фотографий солдат на советскую и немецкую армии в соответствии с военной униформой; «Построй порядок» - данное задание характерно для роли «Медики» сложного уровня, в котором описывается травма солдата, сообщается о необходимости оказания первой медицинской помощи, а для этого нужно восстановить правильный порядок действий; «Ввод текста» - в роли «Танкисты» сложного уровня участнику необходимо определить по описанию и записать наименование бронетехнике, о которой идёт речь; «Аудио/видео контент», например, в сложном уровне роли «Партизаны» участнику предлагают ознакомиться с видеоматериалом, затем активируется задание, основанное на содержании видеоматериала, участнику необходимо будет принять участие в викторине с выбором правильного варианта ответа - и многие другие задания. От участника требуется полное выполнение заданий в определенной последовательности без возможности пропустить. По завершению заданий, участнику сообщают о необходимости вернуться назад, на страницу с заданиями и выполнить дальнейшие указания. Они зависят от уровня. Если уровень посильный, то участнику нужно кликнуть по кнопке «Завершить», и он перейдет к подстранице «Победа», где его ждет рефлексия, созданная на платформе WordWall, и награждение: если уровень посильный, участник получает грамоту, если уровень сложный, получает диплом. Каждый документ имеет подпись создателя веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» и оригинальную персональную печать веб-квеста. Если уровень сложный, то участнику для начала необходимо написать рапорт, отвечая на поставленные вопросы, и только потом кликнуть по кнопке «Завершить». По завершению роли определенного уровня сложности в конце предлагается испытать себя в соответственно противоположном уровне.

Четвертый раздел «Автор и отзывы». На данной странице участник может узнать, кто может быть пользователем данного веб-квеста, также узнать о самом создателе или перейти по оставленной ссылке на персональный сайт учителя начальных классов, в котором содержится информация о создателе и его деятельности на педагогическом пути. Также посетители имеют возможность оставить на сайте свою оценку веб-квесту, отзывы и предложения, или же прочитать отзывы других посетителей, которые в свою очередь разделены на ячейки: «Учителя», «Родители», «Ученики».

Помимо вышеперечисленного каждый посетитель может использовать обратную связь: обращаться в чат, оставлять отзывы и предложения, писать на почту, связываться с создателем сайта через социальные сети.

На основе созданного тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» было построено и проведено финальное занятие по внеурочной деятельности в рамках духовно-нравственного направления.

Завершающим в серии занятий по внеурочной деятельности духовно-нравственного направления является внеурочное занятие «Последний бой. Победа». (Приложение Л). Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Берлинской операции, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу. Для обеспечения мотивации и развития патриотического духа обучающихся на данном занятии учитель использовал высказывание писателя Александра Трифоновича Твардовского «Нет героев от рождения, они рождаются в боях», в котором раскрывается суть благородного солдата и всего русского народа в целом в годы Великой Отечественной войны. активно использовалась беседа, большое внимание уделялось мнению учащихся, подкрепленное обобщением учителя. Для определения темы занятия была организована работа по карте, затем на основе темы школьники спланировали собственную деятельность на занятии. Для поддержания мотивации и продолжения раскрытия событий Великой Отечественной войны, учитель опирался на уже сформированные знания учеников о данном историческом событии, и на основе логической последовательности началось раскрытие новой темы. Были организованы различные формы работы и получения информации учащимися: прослушивание рассказа, работа в парах, просмотр и анализ видеоматериала, которое описало события, происходящие во время Берлинской операции, поиск ответов на поставленные вопросы в предложенных ресурсах, а также организовывались постоянные беседы и умозаключения. На основе этого школьники пришли к выводу, что для победы советским солдатам необходимо было штурмовать главное здание немецкого правительства – Рейхстаг. На основе этого учитель подвел занятие к тому, что нашим солдатам нужна помощь от учеников, а для этого им нужно перейти на необходимый для этого сайт. В практической части внеурочного мероприятия апробировался тематический веб-квест «Не смолкнет слава тех великих лет». Цель: формирование и развитие у младших школьников духовно-нравственных качеств и духа патриотизма через информирование о некоторых исторических событиях, фактах, личностях времен Великой Отечественной войны, используя активные методы обучения и воспитания. Дальнейшая работа была организована в группах, на основе жеребья распределились роли в веб-квесте, а также определился командир в группе. С помощью смартфонов учащиеся перешли на необходимый сайт, продемонстрировали готовность к продолжению работы. Перед началом работы по ролям в веб-квесте всем классом была прослушана «предыстория», в которой объяснялась работа с сайтом и предстоящие задания. После «предыстории» учащиеся оживились ещё больше, все были в предвкушении того, что же их ждет дальше: кем они будут; что узнают; и что будут делать. Ученики получили от учителя указания к работе. При выполнении заданий, предлагаемых в ролях веб-квеста, школьники проявляли любознательность и заинтересованность работой. С заданиями обучающиеся справились без затруднений, продемонстрировав проявленную серьезность и сосредоточенность к данному виду занятия. При осуществлении контроля учителем, школьники с удовольствием делились тем, что они уже успели сделать: какие новые факты узнали; о каких людях прочитали; чему научились. Также при выполнении заданий на LearningApps учащиеся информировали учителя, на каком моменте выполнения задания они находятся. Когда у школьников интересовались: нравятся ли им задания; сложно ли выполнять задания; всё ли им понятно – на что получали ответ, дающий представления, что школьники не испытывают затруднений, с информацией они были ознакомлены, а сами задания и их оформление повышали уровень заинтересованности обучающихся. Грамотная последовательность выстроенных заданий позволила ученикам проявить самостоятельность в работе, а темп выполнения заданий у одной группы совпадал по времени выполнения других групп. Уровень мотивации школьников поддерживался на протяжении всего занятия, психологический климат в классе был рабочим и эмоционально благоприятным. По завершению роли, школьники переходили на страницу «Победа», проходили рефлексию и получали награду в виде грамоты за пройденный веб-квест. По завершению занятия, было просмотрено видео, в котором повествовалось о взятии Рейхстага, ученикам были розданы красные платки, что были своеобразным символом победы, затем проведена минута молчания. У обучающихся осталось массу положительных эмоций, все были воодушевлены и полны духом патриотизма. Каждый ученик рассказал о своих впечатлениях, им понравилось выполнять красочные и «подвижные» задания, многие сказали, что это «хорошая компьютерная игра, которая учит новому», а самое главное – все высказывали слова гордости за свой народ, что не отступал, а делал всё возможное, чтобы защитить своё Отечество. Можно сделать вывод, что проделанная работа учителем способствовала реализации поставленной цели и достижению планируемых результатов.

Этап рефлексии включил в себя обобщение результатов и определение перспектив проекта по итогам преддипломной практики.

Таким образом, на основе серии проведенных внеурочных занятий, посвященным историческим событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., и апробированном тематическом веб-квесте «Не смолкнет слава тех великих лет» у младших школьников не только были сформированы знания и представления о Великой Отечественной войне, но также было обеспечено благоприятное развитие духовно-нравственных качеств и духа патриотизма у обучающихся начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколений формулирует главную задачу образовательного учреждения: воспитать успешного гражданина своей страны. Результатом образовательной деятельности российских школ является становление личностных характеристик выпускника начальной школы – среди которых главным образом выделяют: уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любящий свой народ, свой край и свою Родину; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

Именно поэтому актуальным всегда будет воспитание и развитие у младших школьников духовно-нравственных качеств и духа патриотизма. Но время не стоит на месте, приоритеты у подрастающего поколения меняются, поэтому традиционных форм обучения и воспитания недостаточно. Тогда на помощь современному учителю приходят новые активные методы обучения и воспитания, одним из которых является веб-квест.

Во время изучения научной и психолого-педагогической литературы, а также во время создания и реализации продукта проекта, приходишь к такому умозаключению о том, что веб-квест — это модерная и актуальная технология воспитания и обучения младших школьников в образовательных организациях. Именно поэтому данная технология активно внедряется в образовательный процесс.

На основе этого появилась цель: создать тематический веб-квест «Не смолкнет слава тех великих лет» в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности младших школьников.

Из наименования веб-квеста становится понятно, что тематика данного ресурса будет посвящена Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Возникает иная проблема – в ходе проведенного анкетирования обучающихся и их родителей, было установлено, что у младших школьников ещё толком не сформированы представления о данном историческом событии, и желательного отклика со стороны учащихся тогда не получить. Именно поэтому в совместном с учителем решении было принято, что для начала необходимо провести серию внеурочных занятий, которые будут посвящены историческим событиям Великой Отечественной войны, и уже на основе полученных знаний школьников применить технологию веб-квест, как грандиозное и увлекательное завершение серий внеурочных занятий.

Во внеурочной деятельности в процессе работы над веб-квестом школьники оказываются в центре особого пространства для индивидуальной и групповой работы, которая становится запоминающимся событием. Современный ученик погружается в иную обстановку, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь замысла образовательной деятельности.

Наш тематический веб-квест «Не смолкнет слава тех великих лет», созданный в рамках внеурочной деятельности духовно-нравственного направления прекрасно справляется с поставленной целью развития у младших школьников духовно-нравственных качеств и духа патриотизма через информирование о некоторых исторических событиях, фактах, личностях времен Великой Отечественной войны, используя активные методы обучения и воспитания.

После проведения серии внеурочных занятий и применения тематического веб-квеста «Не смолкнет слава тех великих лет» было отмечено повышение уровня развития духовно-нравственных качеств и духа патриотизма у младших школьников 4 «Б» класса. Об этом свидетельствует осознание учащимися понятия патриотизм и качеств патриота, повышением интереса к истории своего Отечества, её героям.

Все представленные результаты доказывают о положительной динамике в развитии духовно-нравственных качеств и духа патриотизма младших школьников, что позволяет сделать вывод об эффективности внеурочных занятий с использованием квест-технологии.

Таким образом, цель дипломного проекта достигнута. Данная тема может быть использована и продолжена в профессиональной деятельности.

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [Текст]: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Эксмо. - 2016 - Ст. 304.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.: Пост. Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ. 2000. № 41. ст. 4089.

3. Национальный проект «Образование»: [утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 №16]. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 10.11.2020)

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" (документ не вступил в силу). - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74236682/ (дата обращения: 22.1.2020)

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" // Просвещение. -2018. –Ст. 31.

6. Санитарно- эпидемиологическое правила и нормативы СанПиН 2-4-2- 2821-10. [Текст]: // Феникс. – 2017. - С. 64.

7. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2018. – 448 с.

8. Баженова, Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности "Всему учит детство" / Баженова Е. В., Вяткина Т. О., Копылова Е. В. // Дополнительное образование и воспитание. - 2017. - № 4. - С. 10-16.

9. Вейдт, В. П. Педагогический тезаурус: учебное пособие для вузов / В. П. Вейдт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 227 с.

10. Волков Б. С. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие (бакалавриат). - 7-е изд., перераб. и доп. - Москва: КноРус, 2018. - 347 с.

11. Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

12. Григорьев Ю. В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2017. –225 с.

13. Данилюк А. Я. Д Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2020. ― 30 с. ― (Стандарты второго поколения)

14. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2017. - №3. – с. 76.

15. Зимина, М. Д. Создание воспитательного Web-квеста как средства повышения нравственных качеств младших школьников / М. Д. Зимина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 49 (183). — С. 404.

16. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2017. – 448 с. 28. Вейдт, В. П. Педагогический тезаурус: учебное пособие для вузов / В. П. Вейдт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 227 с.

17. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 2017. - 223 с.

18. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2017. - 96 с.

19. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика, 2017. - 144 с.

20. Напалков С. В. Тематические образовательные WEB-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Напалков Сергей Васильевич; [Место защиты: Морд.гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева]. - Саранск, 2018. - 25 с.

21. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2017. – 268 с.

22. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное С 48 пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. – Минск: БГТУ, 2017. – 174 с. 18. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2017. - №3. – с. 76.

23. Сутягина, Е. А. Образовательный web–квест как форма организации эффективного процесса обучения / Е. А. Сутягина // ScienceTime: Международная научно-практическая конференция, материалы. – 2017. – № 11 (23). – С. 549-554.

24. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А.//Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2017. 256 c.

25. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты. Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99 [Электронный ресурс] / Я. С. Быховский // Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999.

26. Романцова Ю. В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513088

1. Патриот – это _____________________________________________________________

2. Защищать свою Родину, значит ______________________________________________

3. Каким должен быть защитник Родины:________________________________________

4. 9 мая Россия отмечает ______________________________________________________

5. Великая Отечественная война длилась ________________________________________

6. 900 дней длилась блокада города _____________________________________________

7. Каждый год в Москве на Красной площади проводится__________________________

8. Знаменитые стихотворения о Великой Отечественной войне – это_________________ ___________________________________________________________________________

9. Великая Отечественная война имеет такое название, потому что__________________ ___________________________________________________________________________

10. Люди помнят Великую Отечественную войну, потому что______________________ ___________________________________________________________________________

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Начало войны»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о начале Великой Отечественной войны, воспитание патриотических чувств к истории нашей Родины.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы (карта, документы и т.д.);

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Отступать некуда — позади Москва!»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о битве за Москву во время Великой Отечественной войны, воспитание патриотических чувств к истории нашей Родины.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы (карта, документы и т.д.);

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Блокада Ленинграда»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о событиях блокадного Ленинграда, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы;

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Битва за Кавказ»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о битве за Кавказ, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы (карта, документы и т.д.);

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Коренной перелом»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Сталинградской битве, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы;

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Курская битва»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Курской битве, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы;

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Белорусская операция. Враг изгоняется из территории страны»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Белорусской операции, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы;

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.

Направление: духовно-нравственное

Тема: «Последний бой. Победа»

Цель: создание условий для формования представлений у младших школьников о Берлинской операции, воспитание патриотических чувств к Отечеству и его народу.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и другие материалы (веб-квест, электронные ресурсы, сеть Интернет и т.д.)

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, контролировать результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывания, обосновывать свою точку зрения.