ДО Риторика.Культура речи для группы 12-14 лет

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СУДЖАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа художественной направленности

«В страну Литературию»

для обучающихся 5 - 8 классов

на 2024 – 2025 учебный год

1 год – стартовый уровень

Возраст учащихся: 11-14лет

Срок реализации: 1 год

Начало реализации с 01.10.2024г

Срок реализации 1 год 2024-2025уч.год

Автор-составитель:

учитель Смольнякова С.В.

г. Суджа, 2024

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа дополнительного образования «В страну Литературию» составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»

4. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

5. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

6. Основной образовательной программы основного общего образования ОБОУ «Суджанская школа – интернат» .

Насущной потребностью современного языкового образования является не столько усвоение детьми грамматического знания и овладения правописными навыками, сколько овладение школьниками литературно нормированной речью(как устной так и письменной),формирование у них умения целесообразно и эффективно пользоваться богатейшими возможностями родного языка в целях общения, воспитания у школьников языкового чутья и языкового вкуса. Изменились и продолжают изменяться процессы, которые характеризуют высшие психологические функции. У современных детей другие характеристики внимания, мышления, речи.

Иными становятся процессы, связанные с работой головного мозга. И с этой точки зрения современный ребёнок с психологией и психическим развитием значительно отличаются от своих сверстников даже десятилетней давности. Причины таких метаморфоз - не только тектонические сдвиги в обществе и сознании людей, но и глобальные изменения системы информационных потоков, с которыми сталкиваются дети. Мир стал другим. Объём новой технической информации удваивается каждые два года. Запросы общества к выпускникам стали другими, а, следовательно, изменения должны произойти на всех ступенях школьного образования, и прежде всего на начальной ступени. В последние два десятилетия кардинально изменилось чтение детей и юношества. Ключ к успешному обучению, к жизни в информационном обществе – чтение. Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относится к фундаментальным достижениям человеческого разума. Чтение и читательская грамотность сегодня высоко ценятся и осознаются мировым сообществом . В чём отличие читателей от «нечитателей». Читатели отличаются от «нечитателей» уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в в суждениях и поведении. Чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально- ценного человека. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров – обязательный компонент метапредметных результатов ФГОС. Итог работы идеального читателя – обогащение опыта, рождение нового взгляда на мир и на себя.

Цели: создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг; -расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов; -формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Задачи :

-формировать приёмы функциональной грамотности;

-формировать детскую читательскую биографию;

-читаю- значит расту;

-воспитывать идеального читателя, свободного, творчески продуктивного, культурного.

Кружок способствует расширению читательского пространства, актуализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогут решить задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

2.Общая характеристика.

Программа дополнительного образования «В страну Литературию» способствует расширению читательского пространства, актуализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогут решить задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание

Новизна программы

Преемственность кружка с основным курсом литературного чтения позволяет от класса классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника.

Актуальность программы

Программа способствует овладению детьми УУД и читательскими умениями; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Педагогическая целесообразность

Данная программа педагогически целесообразна, так как  сочетает в себе учебный и воспитательный аспекты, рассчитана на один год.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Отличительные особенности программы

Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Содержание программы сформировано с учетом принципов усложнения программного материала и учетом возрастных особенностей детей.

4. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.

Инновационная ценность образовательной программы заключена, прежде всего, в содержании теоретического материала, а именно, включены сведения о различных моделях речи: как повседневного делового, так и публичного общения; их логических построениях, технике речи и нормах литературного языка, применительно к ораторскому искусству, системе функциональных стилей речевой выразительности, межличностных отношениях в процессе коммуникации.

Практическое усвоение теоретических сведений по литературе предполагает формирование у всех учащихся умений и навыков повседневной и публичной речи, овладение мастерством устного выступления, культурой индивидуального и коллективного общения, реализации своей индивидуальности в речи.

3. Описание места программы в структуре ООП.

Адресат программы: программа предусматривает построение процесса обучения с обучающимися11- 14 лет.

Дети с ОВЗ 14-15 лет. Обучение проводится при наличии медицинского заключения об отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья заниматься данным видом деятельности и наличии условий: образовательный процесс происходит в условиях доступной среды. В процессе занятия проводится смена видов деятельности (теория - практика), соблюдаются перерывы, физкультминутки, минутки релаксации, игры для снятия напряжения и предотвращения утомляемости

Образовательная программа рассчитана на 1 год и включает в себя все основные приемы владения речью.

Условия набора обучающихся : для обучения принимаются все желающие при наличии базовых знаний в области изучения филологии.

Количество обучающихся : зависит от направленности программы, определяется Уставом образовательной организации с учетом рекомендаций СанПиН и составляет: 7 - 10 человек.

Объем и срок освоения программы

Данный предмет входит в область гуманитарных наук и выполняет

важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности. Согласно учебному плану ОБОУ «Суджанская школа – интернат» на изучение курса «В страну Литературию» отводится 102 часа (3 раза в неделю).

Формы и режим занятий

Формы организации деятельности обучающихся на занятиях: индивидуальные, групповые, работа по подгруппам. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем достаточное количество времени занимает практическая часть.

Занятие по литературе содержит следующие основные компоненты:

- введение теоретических сведений практическим путем через анализ текстов, живое общение и т. д.;

- литературную практику, практику общения.

Кроме запланированного программного материала, в занятие могут быть включены следующие виды работы:

- речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики;

- ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т. д. норм литературного языка;

- импровизированные задачи, т. е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти упражнения, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, помогают снимать усталость. Поэтому они проводятся живо, интересно, с использованием стихотворений, песенок, музыки.

Для того чтобы успешно реализовать программу дополнительного образования, необходимо строить занятия как уроки обучения речи, где каждый ученик активно вовлекается в процесс общения, говорит, слушает и т. д. Можно поделить класс на подгруппы, особо расположить (кругом, квадратом и т. д.) их, чтобы дети видели друг друга; создать доброжелательную обстановку, поощряющую детей проявлять свою индивидуальность. Усвоение программы будет успешным, если на занятиях не будет молчащих, поэтому в группах должно быть не менее 7 - 10 человек. Такое количество детей в группе является оптимальным, позволяя осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения.

Литература даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

4. Описание ценностных ориентиров

Особенности организации образовательного процесса.

Основные методы и приемы

Курс литературы в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим получить ученика- читателя, то на уроках дополнительного образования дети должны как можно больше сами говорить и читать

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
- литературный анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;

- литературные игры.
Литературный анализ  предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов:
- что хотел сказать автор.

Программа дополнительного образования является адаптированной на основе программы для общеобразовательных учреждений "Ознакомление с художественной литературой".

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более  разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть и реализовать на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования

Программа составлена с учётом интересов детей к произведениям, входящим в сокровищницу литературы и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.

Цель: формирование духовно-нравственной личности, посредством развития

познавательного интереса к литературе и любви к чтению, расширение

социального опыта ребёнка через чтение литературы.

Задачи:

• развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• развивать поэтический слух, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

• формировать умение воссоздавать художественные образы, развивать творческое воображение, ассоциативное мышление;

• расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике;

• обеспечивать развитие речи школьников, активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• развивать мелкую моторику рук, художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.

Формы контроля

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

1. Прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

2. Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

3. Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

4. Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:

1. Публичные выступления ребенка;

2. Участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

3. Иллюстрирование, выразительное чтение;

4. Сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

5. Знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)

Цель контроля – актуализировать и систематизировать знания, умения, навыки.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей:

- передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- проводить информационно-смысловый анализ текста;

- ис­пользовать различные виды чтения (ознакомительное);

- создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитан­ную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно);

- составлять план.

5. Результаты освоения программы

Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта — переход от суммы «предметных результа­тов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты предс­тавляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса

Планируемые результаты

Личностными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- В предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить.

- положительное отношение к литературной деятельности;

- широкая мотивационная основа литературной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости литературной деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности / неуспешности литературной деятельности;

- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе

учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:

- Учится работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.

Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в литературе.

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы в парах, группах.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Коммуникативные УУД:

- Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

- Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (как со сверстниками, так и со взрослыми).

Предметными результатами является сформированность следующих

умений:

- Выразительно читать тексты.

- Оценивать поступки героев литературных произведений.

- Различать литературные роды и жанры, виды словесного творчества.

- Создавать собственные тексты.

- Приводить примеры из литературных произведений.

- Анализировать литературные тексты.

- Создавать индивидуальные, групповые и коллективные проекты по литературным произведениям.

6.Содержание программы

1. Здравствуй книга .

2. Книги о родине и родной природе

3.Писатели детям .

4. Народная мудрость.

5.По страницам книг

6.Сказки народов мира

7.Книги русских писателей сказочников

8.Детские писатели

9. Сказки зарубежных писателей

10. Книги – сборники стихотворений

11.Дети- герои книг

12. Книги о животных

7.Тематическое планирование.

8.Календарно-тематическое планирование

9.Описание материально-технического обеспечения.

1.Ерёмина О.А. Литературный кружок в школе. 5-6 классы: пособие для

учителей общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2012-140 с.

2.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное

образование / под ред. В.А.Горского – М.: Просвещение, 2011.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:

Просвещение, 2011.

4.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор: пособие для учителя.-М.:Просвещение, 2011.-223с.

Список.

1.Прудникова Рада

2.Мироненко Давид

3.Щуров Руслан

5.Кравцов Николай

6.Дьяченко Артём

7.Преснякова Раиса

8.Базаленко Артём

9.Толстошеева Виктория

Расписание

ВТОРНИК -2ЧАСА

ЧЕТВЕРГ -2ЧАСА