Адаптации ребёнка с ОВЗ в коллективе сверстников.
Список сокращений
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья
ДЦП — детский церебральный паралич
ОУ — образовательное учреждение
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк — психолого-педагогический консилиум
ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт
ТСО — технические средства обучения
Понятия
Начать свое выступление я бы хотела с расшифровки основных понятий.
Обучающиеся с ОВЗ - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или психологическом развитии) подтверждённой ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Адаптация - процесс приспособления к различным состояниям внешней среды, в ходе которого приобретаются новые качества и свойства. Этот процесс должен управляться педагогами так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников.
Под адаптацией детей с ОВЗ понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала. С точки зрения социальной адаптации, группа детей с ОВЗ является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей.
Число детей с ОВЗ год от года только увеличивается. Этому способствует множество не до конца изученных факторов. Важнейшими, среди которых, следует признать экологический, так же социальные и экономические упадки, невысокий уровень отечественной медицины, и т.д. Злободневность проблемы детей с ограниченными возможностями в обществе, только возрастает. Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают три наиболее значимые. Первая и основная - отношение окружающих. Вторая - получение доступного образования. Третья – адаптация ребенка в обществе.
Основными причинами трудной адаптации в обществе детей с ОВЗ являются:
- Недостаток психического и физического здоровья;
- Ограниченность социального опыта;
- Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.
Наряду с ростом числа детей с тяжелыми и комплексными нарушениями развития в последнее время обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения. А так же, что не маловажно у детей с ОВЗ такой результат дает хорошая адаптация детей как в дошкольном так и в школьном возрасте.
Весь процесс адаптации детей с ОВЗ можно разделить на 3 этапа.
ЗНАКОМСТВО И ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СОТРУДНИЧЕСТВА
ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОДНОКЛАССНИКАМИ И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рассмотрим более подробно каждый из этапов процесса адаптации.
На первом этапе для успешной адаптации детей с ОВЗ учителю (классному руководителю) необходимо:
- актуализировать знания об особенностях детей с ОВЗ;
- изучить анамнестические сведения о ребёнке (медицинская индивидуальная карта развития);
- ознакомиться с поступившими документами (выписка из заседания ПМПК, рекомендации по сопровождению);
- побеседовать с родителями (законными представителями) об особенностях ребёнка;
- изучить его социальное окружение;
- своевременно обращаться в ПП консилиум.
На втором этапе, чтобы облегчить пути адаптации необходимо:
- Учитель надевает визитку, на которой четко написаны его имя и отчество.
- Ребенка с ОВЗ посадить за первую парту (кроме детей с кохлеарной имплантацией).
- На первой неделе учебного года классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке.
- Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до начала учебного года(учебного периода, если перевели в середине учебного года).
- Найти схему, приемы по поводу усвоения знаний.
На третьем этапе пути, облегчающие знакомство детей:
- Находить каждому ребенку то задание, которое находится в зоне его «ближайшего развития».
- Создание ситуации успеха для ребенка с ОВЗ.
- Создание условий для принятия.
- Проведение тренинга по сплочению.
- Проводить совместные групповые работы.
Формы включения детей с ОВЗ в образовательное пространство
интегрированные группы, классы (форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы);
группы кратковременного пребывания (это игровое время, в которое ребенок занят общением с другими детьми, играми и занятиями. Ребенок учится обходиться без мамы, становится более самостоятельным. Даже те дети, которым разлука с мамой дается непросто, к концу первого года пребывания в ГКП станут более социально адаптированы);
классы компенсирующей направленности (это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее);
индивидуальное обучение (одна из форм организации учебных занятий, при которых осуществляется педагогическое взаимодействие учителя с одним обучающимся, находящимся вне класса.);
дистанционное обучение (образовательный процесс с применением совокупности телекоммуникационных технологий, имеющих целью предоставление возможности обучаемым освоить основной объём требуемой им информации без непосредственного контакта обучаемых и преподавателей в ходе процесса обучения);
семейное обучение (форма получения начального, основного и среднего общего образования в Российской Федерации, предусматривающая изучение общеобразовательной программы вне школы и доступная для всех обучающихся по их желанию. Относится к альтернативным формам образования).
Чтобы процесс адаптации прошёл быстрее и успешнее нужно:
Использовать при общении чёткие и ясные положительные формулировки (без частицы НЕ)
Использовать методы поощрения.
Обязательно подчёркивать реальные положительные качества, сильные стороны личности.
Выслушивать проблему, заявленную ребёнком, не перебивая его собственными комментариями.
Учить более гибкому реагированию на жизненные ситуации, умению брать на себя ответственность.
Воспитывать ответственность к любому делу.
Заключение
Детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социально ценных качеств. Ребенок с ОВЗ как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать специфическими навыками, стремиться, как можно полнее влиться в социальную жизнь.
Основным, социализирующим и адаптирующим звеном признается семья ребенка с ОВЗ. Основное бремя заботы о детях с ОВЗ ложится на семьи, поэтому для успешной адаптации им необходима поддержка общества и государства. Члены семей полностью вовлечены в уход за ребенком с ОВЗ в связи с несформированностью социальной инфраструктуры обслуживания людей с ограниченными возможностями здоровья, неналаженностью практики социального патронажа и педагогического сопровождения, несовершенством системы специального образования для детей с ОВЗ.
Актуализируются ценности инклюзивного образования детей с ОВЗ, хотя общественное мнение по этому сложному вопросу далеко не однородно. Предлагается развивать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями. Таким образом, социальная адаптация детей с ОВЗ – это не только семейное дело, комплекс этих проблем должен затрагивать общество в целом, и не на бумаге, а в реальной жизни.
Успешная адаптация детей с ОВЗ возможна только при сотрудничестве родителей, педагогов и детей. Школа – территория для всех!
Источники:
Методические рекомендации по социальной адаптации и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. (https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/metodicheskie_rekomendatcii_po_sotcialnoj_adaptatcii_191915.html )
Социальная адаптация детей с ОВЗ (https://videouroki.net/razrabotki/sotsial-naia-adaptatsiia-dietiei-s-ovz.html )
Социальная адаптация и социализация детей с ОВЗ в ОУ (https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2015/04/13/sotsialnaya-adaptatsiya-i-sotsializatsiya-detey-s )
Инклюзивное образование: Учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др.; сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016. – 162 с. (Глава 3 АДАПТАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ)
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехи) на. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
3 355
20 121 
