ДОКЛАД «Мотивация учебной деятельности обучающихся и работа с неуспевающими студентами» на заседании «Школы молодого специалиста»

ДОКЛАД

«Мотивация учебной деятельности обучающихся и работа с неуспевающими студентами» на заседании «Школы молодого специалиста»

Знания нужны человеку потому, что он человек.

В.А.Сухомлинский.

Одной из основных задач обучения является формирование у студентов умений и желаний учиться, работать в команде, быть способными к самоизменению и саморазвитию. Но решение этой непростой задачи на современном этапе очень сложный и трудоемкий процесс.

Экономическая ситуация в стране, снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, все это приводит к снижению мотивации учебной деятельности.

А несовершенство организации учебного процесса (неинтересные занятия, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка студентов, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и т.д.); отрицательное влияние извне - улицы, семьи (отсутствие домашнего режима, безнадзорность); слабое развитие волевой организации; дефекты здоровья студентов; низкое развитие интеллекта – также не способствуют учебной деятельности обучающихся.

В связи с этим задача преподавателя – организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у студентов сформировались потребности и способности в овладении учебным материалом и преподаваемой дисциплиной в целом.

Начнем с того, что мотивация к обучению возникает тогда, когда у студента есть цель, но как показывают результаты опроса (они проводились в прошлом учебном году) целенаправленно поступили в колледж лишь 28% студентов. Остальные 72% не имеют конкретной цели поступления, а значит очень низкую мотивацию к обучению. Как быть в таких случаях? Трудность состоит в том, что невозможно дать преподавателям точный, универсальный методический совет как заинтересовать студентов в выбранной специальности и мотивировать их к изучению учебных дисциплин.

Для начала необходимо показать студентам важность каждой из преподаваемых дисциплин, а для этого следует ознакомить их с компетенциями, которые ожидают от них работодатели.

Знание уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается как один из компонентов. При этом наиболее важным является мыслительная деятельность. Помните, как сказала героиня фильма «Ирония судьбы или с легким паром»: - «На своих уроках я учу их мыслить….». Вспомните свои уроки, структура примерно одинакова: опрос, в основном устный; количество вопросов ограничено; вторая часть – изучение темы, хорошо, если начинается с объяснения, а чаще с задиктовки, и продолжается этот диктант до конца занятия, где уж тут взять время на закрепление материала. И так все три пары. Как тут может не наскучить это однообразие. Как писал В.А.Сухомлинский «Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок это совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется в первую очередь теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателем и учащимися». Невозможно подходить ко всем студентам с одинаковой меркой, поскольку все они очень разные.

Студенческий контингент можно разбить на 3 категории:

1.Студенты с низким качеством мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетающееся с положительным отношением к учению.

2. Студенты с высоким качеством мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3. Студенты с низким качеством мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению.

Поскольку в группах существуют представители всех категорий, и в разных количествах, преподавателю необходимо приложить массу усилий, творческих способностей и даже смекалку, чтобы все эти категории студентов были заинтересованы в уроке. А для этого необходимо к каждому уроку тщательно готовиться, находить «изюминку» в проведении занятия. И идя на урок, помнить, что поставленная двойка обучающемуся, это двойка самому себе за урок.

Хочется еще раз напомнить, что определенная трудность состоит в том, что невозможно дать преподавателям точный, универсальный методический совет как, заинтересовать обучающихся в изучении своей дисциплины.

Во-первых, каждый преподаватель, какой бы предмет он ни преподавал, должен быть преподавателем словесности… Слово – вот первый шаг к мысли студента( 5-10 мин в начале урока, поговорить о чем-то не относящемся непосредственно к уроку, теме занятия, но подвести разговор так, чтобы логически связать его с уроком, преподаваемой дисциплиной или темой занятия).

2.Обязательно озвучить цель данной темы или занятия

3. Создать на занятии ситуацию успеха, что значит

А) помочь сильному студенту реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

Б) слабому - выполнить посильный объем работы.

4. Применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

5. Формирование индивидуального подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов контрольных работ.

6.Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;

7.Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;

8.Предложение обучающимся примерного плана ответа;

9.Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

10.Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

11.Сформировать «Портфель студента»( курс лекций, рабочая тетрадь – комплекс разнообразных заданий, которые помогают студентам освоить учебный курс и др.)

12. Применение бально рейтинговой системы по своей дисциплине с конкретизацией условий получения той или иной оценки.

Поговорим теперь о неуспевающих студентах, что такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – отставание в учении, при котором студент не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой. Какую помощь можно и нужно оказывать неуспевающим студентам?

Оказание помощи неуспевающему студенту на учебном занятии

1. В процессе контроля за подготовленностью обучающихся

• Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;

• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;

• Предложение обучающимся примерного плана ответа;

• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. При изложении нового материала

• Применение мер поддержания интереса к усвоению темы;

• Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала;

• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.;

• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным студентом.

3. При организации самостоятельной работы

• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;

• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий;

• Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

• Напоминание приема и способа выполнения задания;

• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

4. В ходе самостоятельной работы на занятии

• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;

• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;

• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;

• Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Виды работ со слабоуспевающими студентами

• Карточки для индивидуальной работы;

• Задания с выбором ответа;

• Карточки – тренажеры;

• Творческие задания;

• "Карточки - информаторы";

• "Карточки с образцами решения";

• "Карточки-конспекты".

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц и схем для самоконтроля;

• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями;

• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

• карточек - инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий;

• трёхвариантные задания по степени трудности - облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется обучающемуся);

• общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;

• индивидуальные дифференцированные задания;

• групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет педагог);

• равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;

• общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения;

• индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

Профилактика неуспеваемости

1. В процессе контроля за подготовленностью обучающихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у обучающихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые студентами в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для группы и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала студентами, пропустившими предыдущие занятия. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков обучающимися, выявлять причины отставания. 

2. При изложении нового материала.

Обязательно проверять в ходе занятия степень понимания обучающимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем студентам активно усваивать материал.

3. В ходе самостоятельной работы.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к преподавателю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь студентам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной работы вне кабинета.

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими студентами.

Шевцова Т.Н., преподаватель экономических дисциплин