Доклад на тему: «Экскурсия как эффективная форма воспитания обучающихся с ОВЗ» (Младший школьный возраст)

Доклад на тему: «Экскурсия как эффективная форма воспитания обучающихся с ОВЗ» (Младший школьный возраст)

«Расскажи мне — и я забуду! Покажи мне – я запомню!»

К.Д. Ушинский

  В соответствии с требованиями современного общества, школа должна обеспечить развитие личности обучающихся и их успешную социальную адаптацию.

Младший школьный возраст – это важнейший период становления и развития личности.  Именно в этом возрасте закладываются предпосылки гражданских качеств, происходит активное накопление нравственного опыта, формирование нравственных ценностей. 

Для формирования у детей основ гражданской культуры, социально — нравственного развития личности, необходимо получение детьми знаний об их родном городе: о местных историко – культурных, национальных, географических, природных особенностях. Одними из таких особенностей, являются памятники природы, исторические достопримечательности и объекты культуры.

Детям, у которых нет достаточного количества знаний о малой Родине, трудно сформировать уважительное отношение к ней.

Детские воспоминания самые яркие и волнительные. Чем больше ребёнок с детства будет знать о родных местах, родном городе, тем ближе и роднее будет становиться ему Родина, Россия.

Процесс нравственного воспитания очень многогранен и сложен и поэтому необходимо в работе с детьми с ОВЗ применять особые технологии и методы.   

В процессе патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ следует больше внимания уделять мероприятиям и экскурсиям, знакомящим с историей и культурой родного края. 

Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры. Это форма внеклассной работы с детьми, которая в силу своей наглядности, имеет большое значение в освоении обучающимися социального опыта, в развитии познавательной деятельности, в основе, которой лежит анализ находящихся перед их глазами объектов, а также рассказ учителя о событиях, связанных с ними. 

 Проблема, на решение которой направлена инклюзивная экскурсия, заключается в выпадении обучающихся с ОВЗ из социально и культурно обусловленного образовательного пространства в силу их отклонений в развитии, нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития. Социальная адаптация детей с ОВЗ связана с их дальнейшим трудоустройством и с включением в общественную жизнь. Это требует наличия у обучающихся умения общаться со сверстниками и взрослыми. Особой потребностью обучающихся с ОВЗ является максимальное расширение образовательного и социального пространства, выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненных умений. Для решения этой проблемы, используется потенциал музеев и музейной педагогики, применяется технология инклюзивной экскурсии, которая способствует социализации детей с ОВЗ. В процессе инклюзивной экскурсии происходит социальное взаимодействие детей с ОВЗ, детей-инвалидов со здоровыми детьми, что способствует адаптации и интеграции детей с ОВЗ в среду сверстников и через них в общество. Данная работа ведется в сотрудничестве с социальными партнерами (музеи, выставочные залы, кинотеатры) и их сотрудниками. Вовлеченность родителей в инклюзивную практику происходит, как на стадии разработки экскурсии, так и во время ее проведения, где они выступают в роли сопровождающих.

Сравнительная слабость произвольного внимания, быстрая утомляемость мешает детям с ОВЗ подолгу стоять, рассматривать большое количество экспонатов. Поэтому можно применять элементы игры, творческой работы, двигательной разрядки или отдых.
Предлагаемые к выполнению по ходу экскурсии задания, должны учитывать особенности как образовательные и воспитательные, так и особые потребности участников.

С целью закрепления занятия, проводится этап рефлексия, на котором дети вспоминают увиденное в музее и на экскурсии, обмениваются впечатлениями, используя новые слова и понятия. Эти занятия проходят в виде беседы, игры, викторин, загадок, кроссвордов. Чаще используется творческая деятельность (рисунки, лепка, оформление фотоальбомов и фотовыставок, и др.), а также задания на дом по подготовке изученных материалов в устной и письменной форме (ребята пишут сочинения, раскрывая свое внутреннее состояние).

Оценка результатов внедрения технологии инклюзивной экскурсии осуществлялась путем проведения мониторингов, а также посредством изучения мнения социальных групп (обучающиеся, педагоги, родители).

Сбор эмпирического материала производился с помощью следующих методик:
1. Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося».

Цель: определить уровень социализированности.
2. Методика В.В. Синявского, В.А. Федорошина «Исследование коммуникативных и организаторских склонностей».

Цель: выявить уровень коммуникативных умений.
3. Опросник Г.Ю. Захаровой «Инклюзивное образование – за и против».

Цель: выявить позицию обучающихся, педагогов по отношению к инклюзивному образованию.
4. Опросник «Эффективность применения экскурсии в работе с детьми с ОВЗ».

Цель: оценить возможности технологии инклюзивной экскурсии.
Применение технологии инклюзивной экскурсии снимает трудности вхождения детей в социум, расширяет круг их социальных контактов, а главное — приносит успехи в развитии личности обучающихся.
Во время экскурсий обучающиеся могут не только услышать, но и увидеть, то о чём идет речь.

Такая форма организации процесса воспитания, как экскурсия повышает познавательный интерес обучающихся с ОВЗ, расширяется их кругозор, интеллектуальный уровень.

Экскурсионная работа является отличным дополнением школьной программы.  Ведь известно, что информация будет усваиваться куда лучше, если подкреплять ее эмоциональными наглядными впечатлениями. 

Важность экскурсий заключается в том, что дети – наше будущее. Важно своевременно научить их любить и беречь все, что создано старшим поколением: свободу, независимость, мир, Отечество.

В рамках духовно – нравственного воспитания мы проводим военно-патриотические экскурсии.

В нашей стране сложно найти город, которого так или иначе не коснулась бы война. Экскурсии превратят сухие сведения из книг в живые факты, которые не только лучше запомнятся детям, но и вызовут глубокий отклик в их душах.

Хочу рассказать об экскурсии к памятнику – мемориалу «Землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны», посвященному жителям Каменска-Уральского, которые так и не вернулись с войны в родные края.

Перед экскурсией проводится большая подготовительная работа, которая необходима для детей с ОВЗ. Читаются рассказы и стихи о войне, просматриваются презентации и видеоролики о войне, о блокадном Ленинграде, о дороге жизни, о детях -  героях войны, о детях войны. Также предоставляется информация о местных жителях, которые защищали нашу Родину. Дети рисуют сюжеты о войне, принимают участие в школьной выставке детских творческих работ «Как трудно рисовать войну».

Заранее продумывается маршрут к памятнику, составляется план. Проведен инструктаж о правилах дорожного движения.

У памятника воспитанники прослушивают рассказ о том, что жители нашего города решили поставить мемориальный памятник «Землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны», посвященный местным жителям, которые не вернулись с войны в родные края. Рассказ о том, что представляет собой памятник.

Мемориальный памятник был открыт 8 мая 1967 года. Это был скромный обелиск со 132 фамилиями. 23 сентября 2006 г. на месте старого обелиска был открыт новый мемориальный комплекс, который за относительно короткое время получил негласное название «Погибший боец».

В конце экскурсии проводится викторина, которая является очень эффективным методом в работе. Ребятам предлагаются карточки с вопросами:

1. Назовите дату, когда был открыт мемориальный памятник?

2. Где находится мемориальный памятник?

3. Кому посвящен мемориальный памятник?

4. Что представляет собой мемориальный памятник?

5. Что высечено на плитах?

6. Сколько фамилий наших земляков высечено на плитах?

У детей есть возможность прочитать задание, подумать и ответить. При затруднении попросить помощи у товарищей. В заключении обучающиеся получают грамоты и отправляются в школу.

     Учитывая трудности обучающихся с ОВЗ в запоминании специальных наименований, сложных слов все термины обязательно фиксируются в экскурсионных дневниках, а зарисовки во время экскурсии сопровождаются соответствующими записями. После экскурсии они представляют результаты своих наблюдений в виде связных рассказов - описаний.

Обучающиеся учатся делать выводы и обобщать. Закрепление полученных знаний может осуществляться в процессе: предметно практической деятельности (рисование, изготовление аппликаций, моделировании, конструировании из бумаги).

Список литературы:

1. Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности : учебное пособие / под ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с

2. Глебова, С. Е. Инклюзивные экскурсии как технология социальной реабилитации детей-инвалидов / С. Е. Глебова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 24 (419). — С. 527-529.

3. Кукушкина, О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования [Электронный ресурс]: монография / О.И. Кукушкина. – М.: Полиграф Сервис, 2005.

4. Луценко Е. Л. Проблемы социально-культурной деятельности как средства развития ребёнка-инвалида // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2011. № 18. С. 103-107.

5. Низова Л. М., Данилова М. И. Социальная реабилитация и интеграция детей-инвалидов в общество [Электронный ресурс]// Народонаселение, 2016. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n /sotsialnaya-reabilitatsiya-i-integratsiya-detey-invalidov-v-obschestvo