Доклад на тему:"опережающее обучение"

ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»

Доклад на тему: «Опережающее обучение».

Подготовили: студентки 23 группы

Колесникова Анастасия,

Канчигаримова Анжела.

Преподаватель: Баркова С.В

Саратов 2018

Опережающее обучение

Опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы кратко даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Эта технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Методика перспективно-опережающего обучения впервые была разработана учителем начальных классов С.Н.Лысенковой, которая открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные часы, а намного раньше.

Усвоение материала происходит в три этапа:

I — предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов) будущих знаний;

II — уточнение новых понятий и их применение;

III — открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

“Опережающее обучение важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие знания, но и резерв времени”.

Нам представляется очень интересной эта методика, поскольку она позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. В обучении русскому языку это особенно актуально. Чем быстрее ученик освоит всю систему языка и практически закрепит эти знания, тем скорее научиться писать грамотно. Кроме того, перспективная подготовка позволяет избежать ошибок, поскольку невозможно подобрать текст, в котором были бы только изученные орфограммы.

Четкого определения в трудах конкретных педагогов или энциклопедиях не приводится. Тем не менее в работах Л. В. Занкова и С. Н. Лысенковой даются неполные определения и описываются частные случаи применение опережающего обучения на практике.

В теории обучения Л. В. Занкова автор подходит почти вплотную к определению «опережающего обучения». Согласно его теории, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, то есть саморазвиваться. Но четкого определения «опережающего обучения» Л. В. Занков не дает.

Другой попыткой сформулировать определение следует считать работы С. Н. Лысенковой , которая одной из первых выдвинула необходимость опережения при обучении школьников. Основами опережающего обучения согласно теории С. Н. Лысенковой являются:

• комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться.

• опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки. Схема - опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующие звено между учителем и учеником. Опорные схемы - это оформленные в виде чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Они позволяют включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Актуальности технологии опережающего обучения:

• Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

• Экономия учебного времени за счет заблаговременно изученного материала.

• Решение проблемы снижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности.

• Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.

• Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

Опережающее обучение находится в стадии интенсивной теоретической разработки. Большинство исследователей считают, что при опережающем обучении определяющим и ведущим участником учебно-познавательного процесса выступает не только учитель, но и сам ученик, который должен не только следовать за ним, достигая при этом максимально возможное опережение программного материала, но и активно участвовать в самостоятельном приобретении знаний.

При системной организации опережения в учебном процессе изменяется структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент сознания - его устремленность в перспективу, в будущее, а также его субъектность, то есть функцию социальной активности. Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи - от приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться самому и обучать товарищей.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика опережающего обучения заключается в последовательном и целенаправленном воспитании активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

В этом направлении работали и продолжают работать многие отечественные педагоги, в том числе С.Н. Лысенкова, предложившая оригинальную технологию перспективно-опережающего обучения.